高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目式任務(wù)單的應(yīng)用探究

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)兼重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，構(gòu)建豐富多樣的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)建構(gòu)、技能應(yīng)用與思維發(fā)展水平。教師可借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式任務(wù)單組織問(wèn)題探究活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。

一、項(xiàng)目式任務(wù)單概述

項(xiàng)目式任務(wù)單主要涵蓋項(xiàng)目主題、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目成果展示方式、輔助資源等內(nèi)容。項(xiàng)目式任務(wù)單，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將總?cè)蝿?wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，安排學(xué)生逐個(gè)去完成。項(xiàng)目式任務(wù)單是項(xiàng)自式學(xué)習(xí)的重要資源，貫穿項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

二、項(xiàng)目式任務(wù)單在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)

在高中信息技術(shù)課程中，項(xiàng)目式任務(wù)單與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)息息相關(guān)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式任務(wù)單強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以真實(shí)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。在高中信息技術(shù)課堂上，項(xiàng)目式任務(wù)單能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，可以給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師則給予資源條件方面的支持和引導(dǎo)。項(xiàng)目式任務(wù)單在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的過(guò)程中，直接影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的整體應(yīng)用水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面[。項(xiàng)目式任務(wù)單能夠協(xié)助學(xué)生發(fā)展信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是高中生在接受信息過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)、知識(shí)水平與應(yīng)用技能。高中生能夠依據(jù)項(xiàng)目式任務(wù)單理解項(xiàng)目要素，掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能的應(yīng)用方法。在項(xiàng)目式任務(wù)單的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠通過(guò)自主探究、合作交流、創(chuàng)新實(shí)踐等方式，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目式任務(wù)單的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，確定主題內(nèi)容

在“新課改”背景下，高中信息技術(shù)課堂中的項(xiàng)目式任務(wù)單與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是一體的，都是以學(xué)生為中心，在教學(xué)自標(biāo)的引領(lǐng)下，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)之前，教師應(yīng)明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，并確定項(xiàng)目主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，篩選與主題相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容4。在項(xiàng)目式任務(wù)單中，教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與主題、課程內(nèi)容密切相關(guān)。

1.精選項(xiàng)目主題

在高中信息技術(shù)課程中，項(xiàng)目主題不等同于單元主題。但二者均是圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向的指引。項(xiàng)目主題與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)。教師在制定項(xiàng)目主題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并將信息意識(shí)、計(jì)算思維等學(xué)科核心素養(yǎng)融人項(xiàng)目式任務(wù)單。

以教科版必修一數(shù)據(jù)與計(jì)算的“初識(shí)數(shù)據(jù)與計(jì)算”單元課程教學(xué)為例，本單元主要?jiǎng)澐謨蓚€(gè)課時(shí)，即我們身邊的數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的計(jì)算。教師可以從“我們身邊的數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定項(xiàng)目主題“體重指數(shù)與運(yùn)動(dòng)的參考研究?jī)r(jià)值”。項(xiàng)目主題應(yīng)具有可研究性、可行性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目式任務(wù)單中，教師需要介紹與項(xiàng)目主題有關(guān)的知識(shí)背景，并緊扣教材中的課程知識(shí)點(diǎn)，為下一步確定教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。體重指數(shù)BMI是高中生比較熟悉的一種體測(cè)指標(biāo)，與每個(gè)人的身高、體重密切關(guān)聯(lián)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用興趣。體重與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生了解數(shù)據(jù)與信息的特征，理解數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)的相互關(guān)系，與“我們身邊的數(shù)據(jù)”一課的教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)銜接。

在精選項(xiàng)目主題“體重指數(shù)與運(yùn)動(dòng)的參考研究?jī)r(jià)值”之后，教師需要預(yù)設(shè)與學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，分為以下四點(diǎn)：

信息意識(shí)：通過(guò)體重指數(shù)BMI的獲取與計(jì)算，了解數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)的基本含義，并能體會(huì)三者之間的相互關(guān)系，進(jìn)一步總結(jié)數(shù)據(jù)與信息的特征。

計(jì)算思維：通過(guò)對(duì)體重指數(shù)與運(yùn)動(dòng)參考價(jià)值的研究，掌握簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)分析的一般流程，學(xué)會(huì)通過(guò)恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)來(lái)源獲取數(shù)據(jù)，并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：在項(xiàng)目活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程，感受數(shù)字化工具和資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

信息社會(huì)責(zé)任：具有一定的信息安全意識(shí)與能力，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則。

在項(xiàng)目式任務(wù)單中，依據(jù)項(xiàng)目主題“體重指數(shù)與運(yùn)動(dòng)的參考研究?jī)r(jià)值”，教師可將總?cè)蝿?wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，即獲取自身體重指數(shù)、分析體重指數(shù)與運(yùn)動(dòng)的參考價(jià)值等。教師需要結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)情況，為其篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助學(xué)習(xí)資源。

2.篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容

在高中信息技術(shù)課堂上，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)的有機(jī)整合，能夠突出學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)新性等特征。教師應(yīng)結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在項(xiàng)目式任務(wù)設(shè)計(jì)階段篩選遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“體重指數(shù)與運(yùn)動(dòng)的參考研究?jī)r(jià)值”項(xiàng)目主題的引領(lǐng)下，教師篩選出以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）了解數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)的相互關(guān)系，理解三者的定義，結(jié)合實(shí)例理解概念。（2）在理解概念的基礎(chǔ)上，提煉數(shù)據(jù)的特征，如表現(xiàn)形式的多樣性、數(shù)據(jù)的隨機(jī)性等。（3）根據(jù)數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)之間的關(guān)系，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，得出合理的結(jié)論。

其中，項(xiàng)目式任務(wù)單通過(guò)獲取自身體重指數(shù)、分析體重指數(shù)與運(yùn)動(dòng)的參考價(jià)值、感冒和穿衣情況的調(diào)查等子任務(wù)，幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)的相互關(guān)系。

體重指數(shù)BMI=，其正常范圍是，學(xué)生需要自行整理、分析獲取的數(shù)據(jù)，并結(jié)合實(shí)例判斷體重指數(shù)與運(yùn)動(dòng)的參考價(jià)值，通過(guò)合理運(yùn)用控制變量法、在線調(diào)查法完成任務(wù)。項(xiàng)目式任務(wù)單附帶微課“數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)”、思維導(dǎo)圖、問(wèn)卷星等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具與資源，能夠幫助學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成基礎(chǔ)型和拓展型任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

在“新課改”背景下，高中信息技術(shù)課程應(yīng)高效應(yīng)用項(xiàng)目式任務(wù)單，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)建構(gòu)情況，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[5]。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)注重有效性、生活性、實(shí)用性，以幫助學(xué)生積累信息技術(shù)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目式任務(wù)單中，教師應(yīng)為學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)遷移能力。

1.設(shè)計(jì)源于生活的“有趣”任務(wù)

在高中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)源于生活的“有趣”任務(wù)，并將編程計(jì)算知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，因此，教師需要運(yùn)用項(xiàng)目式任務(wù)單，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)。以教科版必修一數(shù)據(jù)與計(jì)算的“編程計(jì)算”課程教學(xué)為例，教師圍繞計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程、做出判斷的分支、周而復(fù)始的循環(huán)、可以復(fù)用的代碼等課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式任務(wù)單中的“有趣”任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生探究“自頂向下”等編程思想，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師可以設(shè)計(jì)源于生活的“猜數(shù)字”游戲、“簡(jiǎn)易計(jì)算器”等有趣的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分系統(tǒng)函數(shù)和自定義函數(shù)，并結(jié)合“可以復(fù)用的代碼”等課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生逐步掌握函數(shù)的定義和調(diào)用方法。

任務(wù)：編寫(xiě)程序，實(shí)現(xiàn)輸入一個(gè)人的出生年份，由計(jì)算機(jī)輸出他的生肖，直到輸入0結(jié)束。

高一學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化中的十二生肖并不陌生，因此，教師可以結(jié)合Python的輸入輸出模塊、函數(shù)定義和調(diào)用方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速編寫(xiě)代碼，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)中的相關(guān)功能。在項(xiàng)目式任務(wù)單中，教師可以預(yù)設(shè)“生肖”函數(shù)的定義，并以字符的形式構(gòu)造一個(gè)集合。在Python編程界面上，學(xué)生需要完善程序代碼，并界定輸入和輸出模塊的編程語(yǔ)句段。教師為學(xué)生提供拓展練習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常密切，不僅限于十二生肖，還可以從學(xué)生熟悉的動(dòng)漫角色、童話(huà)人物、影視劇名稱(chēng)入手，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用興趣，并積極、主動(dòng)地參與任務(wù)探究等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)整合學(xué)科的“有用”任務(wù)

信息技術(shù)學(xué)科具有理論性、工具性、實(shí)踐性并重的特征，因此，教師需要結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)整合學(xué)科的“有用”任務(wù)，凸顯信息技術(shù)知識(shí)和技能的“實(shí)用性”。尤其是“信息技術(shù) + 數(shù)學(xué)學(xué)科”課程教學(xué)中，信息技術(shù)的工具性、實(shí)用性特征，能夠幫助學(xué)生發(fā)展計(jì)算思維。例如，在“猜數(shù)字”游戲等項(xiàng)目任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題－設(shè)計(jì)算法－編寫(xiě)程序－調(diào)試與維護(hù)，在調(diào)動(dòng)系統(tǒng)函數(shù)、自定義函數(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)展信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

任務(wù)：編程實(shí)現(xiàn)“猜數(shù)字”游戲，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)的整數(shù)，競(jìng)猜者輸入猜測(cè)的數(shù)字，如果輸入不正確則要求再次輸入，直到輸入正確時(shí)顯示“你猜對(duì)了！”并輸出猜測(cè)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)次數(shù)。

在上述項(xiàng)目任務(wù)中，教師可借助項(xiàng)目式任務(wù)單，向?qū)W生展示信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合點(diǎn)。在信息技術(shù)學(xué)科視角下，“猜數(shù)字”游戲融合隨機(jī)數(shù)生成、用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、邏輯控制流程等知識(shí)技能，幫助學(xué)生鞏固編程中的順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)科視角下，“猜數(shù)字”游戲融合基本的比較、邏輯判斷思維。教師可以為學(xué)生降低項(xiàng)目任務(wù)的完成難度。在融合數(shù)學(xué)學(xué)科的過(guò)程中，將競(jìng)猜者輸入的整數(shù)，與系統(tǒng)隨機(jī)生成的數(shù)值進(jìn)行對(duì)比后，給予提示：猜大了或者猜小了，以幫助學(xué)生縮小猜測(cè)的范圍。在玩“猜數(shù)字”游戲時(shí)，在每次開(kāi)始之前，隨機(jī)產(chǎn)生的數(shù)字并無(wú)規(guī)律可循，這能夠增強(qiáng)游戲的趣味性和不可預(yù)測(cè)性。在與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的過(guò)程中，學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)比較運(yùn)算、邏輯判斷對(duì)應(yīng)的計(jì)算思維，將信息技術(shù)知識(shí)和技能視為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具，凸顯該項(xiàng)目任務(wù)的“有用”之處。

（三）展示項(xiàng)目成果，引導(dǎo)總結(jié)評(píng)價(jià)

在高中信息技術(shù)課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，展示項(xiàng)目任務(wù)的主要學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生客觀總結(jié)和反思評(píng)價(jià)，從問(wèn)題解決、知識(shí)應(yīng)用等方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。項(xiàng)目成果的展示形式多樣化，能夠調(diào)動(dòng)各小組學(xué)生的參與積極性，使其充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，并結(jié)合具體問(wèn)題，提出任務(wù)探究方面的改進(jìn)方法。以教科版必修一數(shù)據(jù)與計(jì)算的“探秘人工智能”課程教學(xué)為例，教師可為學(xué)生精心設(shè)計(jì)“智能養(yǎng)老”“智慧家居”“智能交通”等方面的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完成的項(xiàng)目研究過(guò)程，系統(tǒng)地把握人工智能的技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目任務(wù)的成果展示方式，不局限于案例研究、社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)研究。學(xué)生需要運(yùn)用直觀的方法，如圖示、視頻、文字解讀，描述智能算法及其實(shí)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用微課、演示文稿、項(xiàng)自報(bào)告書(shū)等載體，展示項(xiàng)目任務(wù)的合作探究情況和各項(xiàng)理論、實(shí)踐成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思、項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，可以從學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題解決、學(xué)科思維等三個(gè)主要維度，給予客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師可以讓學(xué)生對(duì)照項(xiàng)目式任務(wù)單，對(duì)比預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際成果之間的差距，并運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方法，引導(dǎo)學(xué)生參與自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)自己在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施期間的收獲和反思。在項(xiàng)目成果展示、反思總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師需要緊扣信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生鞏固信息技術(shù)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。在項(xiàng)目式任務(wù)單的引領(lǐng)下，信息技術(shù)課堂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有序、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能夠幫助學(xué)生持續(xù)提升探究學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“新課改”背景下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和信息素養(yǎng)。項(xiàng)目式任務(wù)單是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，精選項(xiàng)目主題與匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施階段內(nèi)，教師應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有趣、有用的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示項(xiàng)目成果并參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者單位：孫杰常熟市王淦昌高級(jí)中學(xué)

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