信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

一、引言

隨著教育改革的深入推進(jìn)，信息技術(shù)賦能初中語(yǔ)文課堂教學(xué)已然受到廣大教師的關(guān)注和重視。同時(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，初中語(yǔ)文教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入信息技術(shù)，教師既可以將文字、圖像、聲音、視頻等多媒體資源融于一體，可以使學(xué)生更加便捷地獲取閱讀材料、深入理解文本內(nèi)涵。

二、信息技術(shù)助力初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)多元智能理論，教師通過呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的圖像、音頻和視頻，向?qū)W生直觀展現(xiàn)場(chǎng)景、人物和情感，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使他們沉浸式感受文本內(nèi)容。教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)容的鮮活性，幫助學(xué)生突破對(duì)文本內(nèi)容的淺層認(rèn)知，讓他們自主探索文本內(nèi)涵、品味文本細(xì)節(jié)，這既可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和鑒賞水平，又容易引起學(xué)生的情感共鳴。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度品味、賞析文本，這有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和審美能力。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)交流

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)能夠協(xié)助教師構(gòu)建栩栩如生的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生自主參與話題討論、小組討論、集體討論活動(dòng)，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流。通過應(yīng)用信息技術(shù)，教師還可以搭建起班級(jí)在線交流平臺(tái)，通過平臺(tái)組織有創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)，并讓學(xué)生在平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)成果和心得，促進(jìn)學(xué)生的交流和語(yǔ)文閱讀能力。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠更加突出學(xué)生的主體地位，讓師生的課堂地位更平等。

（三）拓展資源、開闊視野

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，初中生的語(yǔ)文閱讀視野及眼界能夠得到有效擴(kuò)展。教師可以借助在線數(shù)據(jù)庫(kù)或?qū)I(yè)網(wǎng)站，為學(xué)生搜集到與閱讀內(nèi)容相關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等資料信息，這有助于學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵。另外，教師也可以借助學(xué)習(xí)通、云課堂等應(yīng)用軟件向?qū)W生推薦個(gè)性化的閱讀資源，讓學(xué)生自主探索風(fēng)格各異、豐富多樣的文學(xué)作品，使他們深入探索并發(fā)現(xiàn)不同文本之間的共性和差異，這有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用策略

（一）營(yíng)造詩(shī)詞意境，激發(fā)閱讀興趣

古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它能夠直接影響學(xué)生語(yǔ)文能力及文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)營(yíng)造沉浸式的詩(shī)詞意境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生與古代詩(shī)人跨時(shí)空對(duì)話，這既讓學(xué)生如身臨其境般感受古詩(shī)詞的深層內(nèi)涵，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和人文素養(yǎng)。

如在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，教師利用多媒體直觀呈現(xiàn)內(nèi)容并配備背景音樂，讓學(xué)生準(zhǔn)確朗讀這首詩(shī)詞，理解“枯藤”“斷腸”等重點(diǎn)字詞，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生翻譯這首小令的主要內(nèi)容。然后，教師通過PPT課件直觀展現(xiàn)幾幅秋天的圖片，再借助提問啟發(fā)學(xué)生：“看到這些圖片，你們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些描寫秋天的詩(shī)句呢？”，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用VR眼鏡體驗(yàn)《天凈沙·秋思》所描繪的秋天景物及動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓他們感覺仿佛回到了過去并親眼見到詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的場(chǎng)面，這有助于他們切身聯(lián)想詩(shī)人的心境，身臨其境地感受詩(shī)中的意境。

緊接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相交流、分享自己的VR體驗(yàn)或詩(shī)詞意境賞析感悟，再讓他們分析作品中的意象組合規(guī)律，深入探究景物所營(yíng)造的獨(dú)特意境。教師還可以利用生成式AI工具，指導(dǎo)學(xué)生任意選擇《天凈沙·秋思》中的幾個(gè)意象生成一幅風(fēng)景圖，再向AI助手補(bǔ)充“秋天”關(guān)鍵詞重新生成風(fēng)景圖，讓學(xué)生比較風(fēng)景圖之間的共性和差異。在深人探索并賞析深秋圖景之美期間，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩(shī)詞賞析積極性，讓他們從AI圖畫中體會(huì)寓情于景、借景抒情的藝術(shù)手法，這為提升學(xué)生的古典詩(shī)詞審美能力提供了有力支持。

綜上，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學(xué)生既能夠沉浸式感知、體驗(yàn)古詩(shī)詞中的深邃意境，又逐漸體會(huì)到詩(shī)人所傳達(dá)的思鄉(xiāng)之情，有助于發(fā)展他們的古典文學(xué)審美能力，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的深度閱讀和文學(xué)鑒賞興趣[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)閱讀思維

初中生正處于好奇心和求知欲較為旺盛的時(shí)期，他們普遍具有求新求異的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)“未知”領(lǐng)域的探索欲望，并實(shí)施“以問促學(xué)、以學(xué)促思”的閱讀教學(xué)活動(dòng)，突顯學(xué)生的主體地位，充分鍛煉學(xué)生的閱讀思維和學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師要立足學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際生活，使用信息化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，并從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深層次思考和探究，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力及學(xué)習(xí)效果。

如在人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課《誡子書》的教學(xué)中，教師合理利用動(dòng)畫、微課視頻資源，讓學(xué)生代人“讀信人”的角色，使他們?cè)诜磸?fù)誦讀中體會(huì)文言文的韻律美，再引導(dǎo)學(xué)生繪制一份家書思路圖，鼓勵(lì)學(xué)生共同探究“君子”的內(nèi)涵，體悟課文內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義與育人價(jià)值。教師可以借助交互式電子白板，向?qū)W生直觀展示蘇軾曾說的一句話：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案或資料卡自主探索《誡子書》的創(chuàng)作背景。

隨后，教師可以使用隨機(jī)點(diǎn)名器，任意選定一名學(xué)生大聲朗讀《誡子書》全文，同時(shí)提示他把握重音和語(yǔ)調(diào)。在朗讀全文完畢后，教師要出示課文中的中心句“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”，向全體學(xué)生提問：

“諸葛亮是怎樣定義君子的？這是他寫家書的目的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、暢所欲言。根據(jù)學(xué)生的思考和回答情況，教師可以繼續(xù)追問：“若同學(xué)們作為讀信的人，在讀到這句話的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生哪些感受或想法？”鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解讀、分析這句話，同時(shí)為他們繼續(xù)探究家書埋下伏筆。教師可以向?qū)W生推薦Visio軟件，引導(dǎo)他們根據(jù)自己對(duì)家書內(nèi)容的理解，勾畫其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理分析句與句之間的關(guān)聯(lián)，繪制一份家書思路圖。在巡視期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用括號(hào)圖、氣泡圖來表示句與句之間的關(guān)系，同時(shí)鍛煉學(xué)生的分析性思維能力。

最后，教師還要借助學(xué)習(xí)通軟件，向?qū)W生直觀展示《周易》《論語(yǔ)》《孟子》中關(guān)于君子的定義，讓學(xué)生對(duì)比閱讀多段文本材料，自行梳理出“君子”的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)，繼續(xù)深化自己對(duì)《誡子書》課文內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)意義的理解。

（三）合作探究，確保閱讀質(zhì)量

在初中語(yǔ)文閱讀課中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，使他們沉浸式品悟文本語(yǔ)言的獨(dú)特之處、巧妙之處。教師可以根據(jù)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀特點(diǎn)，讓他們分別從線上、線下兩個(gè)渠道分享閱讀感悟，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式解決語(yǔ)言實(shí)踐問題。在合作探究期間，教師也要密切關(guān)注各組學(xué)生能否積極發(fā)表自己的看法、感悟文章中蘊(yùn)含的情感，并運(yùn)用調(diào)查問卷或成果匯報(bào)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的合作閱讀質(zhì)量。另外在巡視期間，教師可以借助思維導(dǎo)圖工具指引學(xué)生深度思考，讓各組學(xué)生合作解決有一定難度的問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第14課《驛路梨花》的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生合作探究“梨花”在文中的不同含義及作用，讓他們通過小組討論互相交流自己對(duì)文章主題的理解，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、借鑒文中人物樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們感悟雷鋒精神的時(shí)代傳承意義。

在初讀課文階段，教師要通過學(xué)習(xí)通軟件發(fā)布一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞課文故事情節(jié)梳理記敘順序。隨后教師要引導(dǎo)學(xué)生分組探究課文所設(shè)置的三次懸念及兩次美麗的誤會(huì)，讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見并結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法的表達(dá)效果。各組學(xué)生可以使用Excel表格依次整理第一個(gè)懸念、第二個(gè)懸念、第三個(gè)懸念，并跟隨文中人物的視角和腳步，深度思考“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)串聯(lián)全文的問題。

在合作探究期間，各組學(xué)生既能共同探討懸念、誤會(huì)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也能使用表格整理出課文層層設(shè)置懸念和誤會(huì)的表達(dá)效果。在巡視期間，教師可以借助學(xué)習(xí)通軟件指導(dǎo)各組學(xué)生從不同的角度思考、交流，使他們沉浸式體會(huì)懸念推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的巧妙之處。

最后，教師要引導(dǎo)各組學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理本次合作探究的思路及成果，讓他們重點(diǎn)分析“梨花”在文中的不同含義及作用，深刻理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。另外教師還可以布置一項(xiàng)隨堂作業(yè)，讓學(xué)生用“小茅屋主人”的口吻給哈尼姑娘們留下一段話，并將作業(yè)成果提交至學(xué)習(xí)通軟件，使學(xué)生深刻感悟雷鋒精神的時(shí)代傳承意義。

（四）拓展閱讀資源，提高閱讀能力

教師要善于利用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生感興趣的閱讀主題或方向，搜索教學(xué)資源，避免學(xué)生對(duì)文本閱讀的認(rèn)知和理解局限于教材層面上[3。教師還可以從開闊學(xué)生視野和眼界的角度，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或教學(xué)軟件，組織學(xué)生開展課后閱讀活動(dòng)，充分展現(xiàn)語(yǔ)文教育的延展性和工具性，使學(xué)生沉浸式感受語(yǔ)文閱讀的實(shí)用價(jià)值。另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生從不同方面提高語(yǔ)文閱讀能力，讓他們切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)文閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的正面影響。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度閱讀科普類文章，讓學(xué)生自主梳理文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，使他們切實(shí)體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)地說明語(yǔ)言特色及巧妙之處。

在教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，和學(xué)生共同檢索與“大自然”、“物候現(xiàn)象”等關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)的詞條或文章案例，再向?qū)W生分別推薦有關(guān)物候現(xiàn)象監(jiān)測(cè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理方面的科普類文章。學(xué)生通過觀看、比較百度百科對(duì)物候、物候現(xiàn)象等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋詞條，他們既能從生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、物候?qū)W等領(lǐng)域完善認(rèn)知，又能結(jié)合課文內(nèi)容印證百科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

在擴(kuò)展閱讀資源期間，教師還可以向?qū)W生推薦一些科普讀物，如《物候心語(yǔ)》《我的大自然物候歷2022》，讓學(xué)生從貼近實(shí)際生活的視角重新審視課文內(nèi)容的意義及價(jià)值。另外教師還可以借助學(xué)習(xí)通、云課堂等在線學(xué)習(xí)軟件，高效整合有關(guān)大自然、四季變化、物候現(xiàn)象的多媒體素材，讓學(xué)生迅速產(chǎn)生視覺認(rèn)知，幫助他們深入探索并理解文本內(nèi)容的含義，避免他們?cè)谑崂碚f理思路和文章結(jié)構(gòu)期間感到枯燥無趣。

在擴(kuò)展閱讀資源之后，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展，給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)和資源支持，幫助他們提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，使他們逐漸形成主動(dòng)閱讀、深度閱讀的良好習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，既能豐富教學(xué)形式，又能拓展語(yǔ)文閱讀資源。教師要善用信息技術(shù)營(yíng)造詩(shī)詞意境、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的合作探究活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]萬梁.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合策略探究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2023，（10）：31-33.