生成式人工智能引領(lǐng)下的初中語文教學(xué)革新探索

一、引言

近年來，全球正經(jīng)歷著由人工智能迅猛發(fā)展所驅(qū)動(dòng)的第四次教育技術(shù)革命的浪潮。AI技術(shù)憑借其先進(jìn)的智能算法，不僅擁有了自我學(xué)習(xí)的能力，還深度參與到知識(shí)生產(chǎn)的鏈條之中，這標(biāo)志著一種前所未有的知識(shí)創(chuàng)造生態(tài)體系的誕生。這一生態(tài)的轉(zhuǎn)型，無疑對(duì)教育領(lǐng)域的基石性邏輯構(gòu)成了強(qiáng)有力的沖擊，尤其對(duì)語文這一以語言運(yùn)用為核心的教學(xué)領(lǐng)域造成了前所未有的挑戰(zhàn)。隨著生成式人工智能應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)與廣泛應(yīng)用，人機(jī)對(duì)話已成為語言實(shí)踐不可或缺的一環(huán)，預(yù)示著語文教育已步入人機(jī)協(xié)同的新紀(jì)元。面對(duì)這樣的時(shí)代洪流，既要勇于探索技術(shù)如何為語文教學(xué)插上翅膀，解鎖教學(xué)創(chuàng)新的無限可能；同時(shí)，也需深刻反思并積極回應(yīng)學(xué)生智能素養(yǎng)提升對(duì)語文課程內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法革新的迫切需求。在此基礎(chǔ)上，前瞻性地構(gòu)想并努力構(gòu)建適應(yīng)智能時(shí)代特征的語文教育新生態(tài)，確保語文教育能夠與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出既精通語言藝術(shù)又具備高度信息素養(yǎng)的未來人才。

二、生成式人工智能帶給中學(xué)語文教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

生成式人工智能技術(shù)的迅猛崛起，為中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域鋪設(shè)了一條充滿無限可能的道路，既帶來了前所未有的廣闊機(jī)遇，也伴隨著不容忽視的深刻挑戰(zhàn)。這項(xiàng)技術(shù)猶如一把精心打造的雙刃劍，其鋒銳之處在于能夠以前所未有的方式革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。一方面，它如同一個(gè)無盡的知識(shí)寶庫，為教師和學(xué)生提供了海量且多樣化的教學(xué)資源，這些資源不僅涵蓋了廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣進(jìn)行個(gè)性化定制，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，生成式人工智能還促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過引人智能輔助教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新穎方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力。同時(shí)，它還能精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師和學(xué)生提供詳盡的學(xué)情分析報(bào)告，助力教師更科學(xué)地調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)和反饋，從而顯著提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

然而，另一方面，生成式人工智能的廣泛應(yīng)用也對(duì)學(xué)生和教師提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生可能因過度依賴智能工具而削弱獨(dú)立思考和解決問題的能力，而教師需要時(shí)刻保持警惕，防止數(shù)據(jù)偏見對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的潛在影響。另外，鑒于學(xué)生數(shù)據(jù)在智能教育平臺(tái)中的日益普及與應(yīng)用，保障這些數(shù)據(jù)的安全性、加強(qiáng)對(duì)用戶的隱私保護(hù)，有效防范信息泄露與不當(dāng)使用，已成為一個(gè)迫切需要解決的重要議題。因此，在享受生成式人工智能帶來的便利與優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，必須保持清醒的頭腦，審慎前行，深刻理解技術(shù)運(yùn)用的邊界與限度，始終將教育本質(zhì)放在首位，確保技術(shù)服務(wù)于教育目標(biāo)而非取代教育本身。同時(shí)，還需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，使之能夠更好地駕馭這一新興工具，為中學(xué)語文教學(xué)注入新的活力與智慧。

三、生成式人工智能在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景

人工智能以其非凡的洞察力，深入剖析復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界，巧妙融合萬物互聯(lián)的海量數(shù)據(jù)，助力人們精準(zhǔn)捕捉并理解世界運(yùn)行的本質(zhì)與規(guī)律。在語文教學(xué)中，生成式人工智能發(fā)揮作用的核心機(jī)制在于知識(shí)的智能化提取與呈現(xiàn)。這一流程緊密依托于教師匠心獨(dú)運(yùn)的指令設(shè)計(jì)（即提示語），它們?nèi)缤€匙，解鎖了人工智能模型中潛藏的廣博知識(shí)、獨(dú)特見解與寶貴信息，將其轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生吸收、教師利用的形式。以下總結(jié)了幾種生成式人工智能在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景。

（一）生成式人工智能提升教師備課效率

以生成式人工智能為引領(lǐng)的ChatGPT、文心一言、訊飛星火、通義千問等系統(tǒng)，如同教育領(lǐng)域的多面手，迅速且高效地提供了一站式的教學(xué)支持服務(wù)，覆蓋了從文本深度解讀、教案創(chuàng)新構(gòu)思、作業(yè)精心設(shè)計(jì)到制作精美課件的整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備鏈條。以教授經(jīng)典古詩《次北固山下》為例，教師在備課之際，巧妙運(yùn)用文心一言這一智能助手，通過輸入精準(zhǔn)而富有啟發(fā)性的提示語：“請(qǐng)站在古詩詞研究專家的角度，深度鑒賞王灣的《次北固山下》，內(nèi)容應(yīng)詳盡覆蓋作者生平、語言藝術(shù)、獨(dú)特風(fēng)格及創(chuàng)作背景等維度?！毕到y(tǒng)迅速生成一篇內(nèi)容豐富、見解深刻的鑒賞文章。該文章不僅詳盡敘述了詩人王灣的生平事跡，深入剖析了《次北固山下》獨(dú)特的語言韻味與藝術(shù)特色，還巧妙揭示了詩作中自然景觀與詩人內(nèi)心情感交織的深遠(yuǎn)意境。值得一提的是，教師可依據(jù)教學(xué)需求靈活調(diào)整提問角度，進(jìn)行多輪次、多維度的探索，持續(xù)從人工智能輸出的知識(shí)寶庫中汲取靈感與資源，為教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)支撐，確保教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)高效與富有成效。

（二）生成式人工智能搭建教學(xué)新場(chǎng)景

新興的智能技術(shù)正為具身性學(xué)習(xí)注人強(qiáng)勁動(dòng)力，其精心構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景深刻喚醒了學(xué)習(xí)者的身體感知，加速了知識(shí)的深度內(nèi)化與靈活遷移。在這一學(xué)習(xí)過程中，讀者與文本之間建立起了一種獨(dú)特的身體交織體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了身心交融的深刻互動(dòng)。

具體到語文教學(xué)中，智能技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)在教師巧妙運(yùn)用生成式人工智能的文生圖、文生視頻等先進(jìn)技術(shù)，為學(xué)生打造出一個(gè)直觀、鮮活且沉浸感十足的學(xué)習(xí)環(huán)境。以《桃花源記》的教學(xué)為例，教師引領(lǐng)學(xué)生們踏上了一場(chǎng)非凡的虛擬探險(xiǎn)之旅。生成式人工智能通過生成圖片、視頻、音頻等形式，引領(lǐng)學(xué)生首先來到桃花盛開的洞口，感受“芳草鮮美，落英繽紛”的美景，通過音頻玲聽鳥鳴蟲唱，增強(qiáng)沉浸感。然后跟隨狹窄而曲折的通道前行，體驗(yàn)“初極狹，才通人”的緊張與好奇。之后豁然開朗，眼前展現(xiàn)出一片寧靜祥和的田園風(fēng)光。學(xué)生可自由探索，觀察村民的生活場(chǎng)景，感受“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的和諧氛圍。

這種前所未有的身臨其境之感，極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生在深刻理解文本內(nèi)容的同時(shí)，也享受到了無與倫比的審美愉悅。生成式人工智能不僅讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，更促進(jìn)了學(xué)生情感、認(rèn)知與身體感知的全面發(fā)展。

（三）生成式人工智能構(gòu)建課堂交流新生態(tài)

智能技術(shù)在語文教學(xué)中的對(duì)話性融合，深刻體現(xiàn)在師生與生成式人工智能展開的深入、多輪對(duì)話交流中。這種互動(dòng)模式激發(fā)了雙方的創(chuàng)造力，共同驅(qū)動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的步伐。人機(jī)協(xié)同教育的創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建了一個(gè)教師、學(xué)生及人工智能三者作為獨(dú)立且平等的對(duì)話者的對(duì)話空間，在相互理解和思維碰撞中共同成長(zhǎng)，推動(dòng)了教育生態(tài)的和諧演進(jìn)。當(dāng)前，這種對(duì)話性應(yīng)用的生動(dòng)實(shí)例，廣泛見于師生借助智能教學(xué)助手和學(xué)習(xí)伙伴所體驗(yàn)的高度流暢的人機(jī)交互場(chǎng)景。生成式人工智能技術(shù)的運(yùn)用，能夠創(chuàng)造出智能化的虛擬角色，其產(chǎn)生過程本身就是一場(chǎng)人機(jī)深度交流、共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步的精彩旅程。

以《駱駝祥子》整本書的閱讀教學(xué)為例，教師構(gòu)建了“祥子”這一智能角色，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的得力助手，更是推動(dòng)合作學(xué)習(xí)與探究的親密伙伴。在智能體的培育過程中，教師傾注了對(duì)“祥子”角色深刻理解的知識(shí)，并通過連續(xù)的對(duì)話交流與細(xì)致人微的反饋調(diào)整，對(duì)智能體進(jìn)行了精準(zhǔn)的“雕琢”與“培育”，使其能夠深刻把握《駱駝祥子》的核心精神與細(xì)微之處。這一精心打造的“祥子”智能體，極大地豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深化了他們的理解層次，更成了他們探索文學(xué)奧秘道路上的忠誠(chéng)伴侶。它所展現(xiàn)的人機(jī)交互，超越了冷冰冰的數(shù)據(jù)傳遞，融入了情感交流的溫暖、語境理解的細(xì)膩，以及個(gè)性化反饋的貼心，讓語文教學(xué)從傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓?chǎng)充滿趣味、探索與發(fā)現(xiàn)的對(duì)話盛宴。

（四）生成式人工智能賦能教學(xué)評(píng)價(jià)

生成式人工智能在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，是指教師充分利用生成式人工智能診斷與分析技術(shù)，實(shí)時(shí)追蹤并深入分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和作業(yè)完成情況，通過這一細(xì)致的數(shù)據(jù)洞察，教師能夠精準(zhǔn)把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效。基于這些分析結(jié)果，教師可以更加科學(xué)地設(shè)計(jì)高度個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一方面，生成式人工智能能夠無縫融入教育流程，自動(dòng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、試卷及學(xué)術(shù)論文等進(jìn)行深度評(píng)估，并即時(shí)生成詳盡的反饋與個(gè)性化建議。以作文輔導(dǎo)為例，學(xué)生在完成習(xí)作后，可即時(shí)提交作文給系統(tǒng)。系統(tǒng)隨即利用生成式人工智能技術(shù)進(jìn)行深度分析，快速生成個(gè)性化評(píng)價(jià)與修改建議，并給出準(zhǔn)確評(píng)分。這一過程不僅大幅減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，還使教師能夠迅速掌握每位學(xué)生的寫作水平與提升方向，從而實(shí)施更加精準(zhǔn)有效的教學(xué)輔導(dǎo)。同時(shí)，生成式人工智能具備實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的能力，它細(xì)致地收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這一機(jī)制讓教師可以迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與策略，確保教學(xué)活動(dòng)更加貼合學(xué)生的需求。同時(shí)，生成式人工智能的持續(xù)監(jiān)測(cè)功能可為學(xué)生的成長(zhǎng)之路提供不間斷的支持與個(gè)性化指導(dǎo)。

另一方面，生成式人工智能在評(píng)價(jià)領(lǐng)域展現(xiàn)出強(qiáng)大的綜合分析能力，能夠跨越單一成績(jī)維度，全面審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面表現(xiàn)，從而實(shí)施多元化與綜合性的評(píng)估。這種評(píng)估模式深刻揭示了學(xué)生的真實(shí)水平與潛在優(yōu)勢(shì)，為挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)全面發(fā)展提供了有力依據(jù)。此外，生成式人工智能還成為教育評(píng)價(jià)體系改革的重要推手，通過構(gòu)建智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的自動(dòng)化采集、高效處理與深度分析，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性與公正性。它更為教育政策的科學(xué)制定提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，助力決策者精準(zhǔn)把握教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，制定更加貼近實(shí)際、富有成效的教育政策。

四、生成式人工智能浪潮下中學(xué)語文教學(xué)改革趨勢(shì)

當(dāng)前，人工智能技術(shù)在語文教育領(lǐng)域的融合應(yīng)用，大多還停留在將新技術(shù)作為附加工具，直接嵌人傳統(tǒng)語文學(xué)科的教學(xué)框架與內(nèi)容之中。這種僅局限于教學(xué)手段層面的革新，未能充分釋放技術(shù)潛力，以應(yīng)對(duì)教育技術(shù)迅猛發(fā)展所帶來的全方位挑戰(zhàn)。隨著智能時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著快速而深刻的變革，語文教育因此面臨著前所未有的新使命一一亟需構(gòu)建與智能時(shí)代相匹配的教學(xué)內(nèi)容體系，并積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法。這種需求已迫在眉睫，彰顯出強(qiáng)烈的時(shí)代緊迫感。日新月異的社會(huì)生活正以前所未有的速度和力度，推動(dòng)著語文課程內(nèi)部的深刻轉(zhuǎn)型與升級(jí)。在此背景下，更要明確語文課程在學(xué)生人工智能素養(yǎng)培育中的核心地位與重要責(zé)任，進(jìn)而以更加前瞻性的視角，引領(lǐng)教育教學(xué)的未來走向，確保語文教育能夠培養(yǎng)出適應(yīng)智能時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

（一）提升學(xué)生與生成式人工智能的交互能力

在與生成式人工智能進(jìn)行深度交互的過程中，學(xué)生所輸入的語言質(zhì)量直接決定了人工智能反饋的精準(zhǔn)度與深度。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)更加具體、清晰且富有邏輯時(shí)，生成式人工智能便能夠基于這些細(xì)致入微的指令，提供更加個(gè)性化、更具針對(duì)性且內(nèi)容豐富的回復(fù)。這種互動(dòng)模式不僅促進(jìn)了信息的有效傳遞，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣與深度思考的能力。

因此，如何有效提升學(xué)生與生成式人工智能的交互能力，成了當(dāng)代語文教學(xué)面臨的一項(xiàng)嶄新而重要的挑戰(zhàn)。通過語文課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握與人流暢溝通的藝術(shù)，更要學(xué)會(huì)如何與人工智能這一特殊對(duì)象進(jìn)行有效交流。這要求教師在教學(xué)內(nèi)容上融入更多關(guān)于人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)、交互原則及技巧，引導(dǎo)學(xué)生理解人工智能的工作原理，學(xué)會(huì)如何提出明確的問題、如何組織語言以激發(fā)更有價(jià)值的回答，以及如何在海量信息中篩選對(duì)自己有用的部分。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，通過不斷嘗試與生成式人工智能的對(duì)話，積累經(jīng)驗(yàn)，提升技能，最終培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需求的、具備高度信息素養(yǎng)與智能交流能力的復(fù)合型人才。

（二）防止學(xué)生對(duì)生成式人工智能的依賴

在探討如何提升學(xué)生與生成式人工智能交互能力的同時(shí)，一個(gè)不容忽視的議題是如何防止學(xué)生對(duì)這種智能技術(shù)的過度依賴。隨著科技的飛速發(fā)展，生成式人工智能以其強(qiáng)大的信息處理與生成能力，為學(xué)生提供了前所未有的學(xué)習(xí)便利。然而，如果學(xué)生過分依賴生成式人工智能的輔助，可能會(huì)削弱其獨(dú)立思考、自主解決問題的能力，甚至影響其對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和掌握。為了防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要采取一系列措施來引導(dǎo)學(xué)生建立健康、理性的人工智能使用觀念。教師在教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是依賴技術(shù)工具來獲取答案。在課程設(shè)置上，可以增加一些需要深度思考、創(chuàng)造性解決問題的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐，減少對(duì)人工智能的直接依賴。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中扮演好引導(dǎo)者的角色，通過示范、討論等方式，幫助學(xué)生理解人工智能的局限性和不足，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在某些情況下，人類的智慧和判斷仍然是不可或缺的。同時(shí)，教師還可以教授學(xué)生如何有效地利用人工智能作為輔助工具，而不是替代自己思考。

五、結(jié)束語

隨著生成式人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革。在這場(chǎng)變革中，既有技術(shù)為教學(xué)帶來的無限機(jī)遇，也存在諸多挑戰(zhàn)。生成式人工智能以其強(qiáng)大的智能算法和數(shù)據(jù)處理能力，為語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，極大地提升了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。然而，技術(shù)的雙刃劍特性也要求在享受其便利的同時(shí)，保持清醒的頭腦，審慎前行。

為了應(yīng)對(duì)這一變革，中學(xué)語文教學(xué)必須積極適應(yīng)智能時(shí)代的需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。著重于學(xué)生與生成式人工智能交互能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐和理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握與人工智能有效交流的能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)還需要警惕學(xué)生對(duì)人工智能的過度依賴，通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們建立健康、理性的人工智能使用觀念。

展望未來，中學(xué)語文教學(xué)將在生成式人工智能的助力下，邁向一個(gè)更加智慧、高效且充滿人文關(guān)懷的新時(shí)代。通過教育者和科技工作者的共同努力，構(gòu)建出一個(gè)適應(yīng)智能時(shí)代特征的語文教育新生態(tài)，培養(yǎng)出既精通語言藝術(shù)又具備高度信息素養(yǎng)的未來人才，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作者單位：申之東山東省梁山縣黑虎廟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

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