核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.009

Research on the Construction of Interdisciplinary Teaching Mode in College English from the Perspective of Core Literacy

ZHANG Qinghua

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou ）

AbstractAgainst the backdrop of deepening curriculum reform and a surge in demand for composite talents，the traditionalcolege English teaching modelisclearlylagging behind andcanno longer meet the needs of higher educationand socialdevelopment inthe new situation.Therefore，itis urgent toreform it.Thearticleanalyzestheclose relationship between core competencies and interdisciplinary abilities of college students，and elaborates on the necessityofinterdisciplinaryteachingincollgeEnglishtomeet talentneeds，break throughtraditionallimitations，and promote students'comprehensive development. It proposes to use strategies such as developing multiple intellgences， integrating characteristic courses，deepening teacher-student interaction， and expanding open leaming to construct an interdisciplinary teaching model that fitsthe cultivationofcore competencies.This study aims to enhance students' comprehensive abilities in language use，thinking expansion，cultural understanding，and independent exploration， providing a feasible path for innovation in college English teaching.

Keywordscore competencies; college English; interdisciplinary teaching; teaching model

當(dāng)下，核心素養(yǎng)已成為教育目標(biāo)的核心框架，全球化浪潮促使社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求持續(xù)攀升。大學(xué)英語作為高等教育的重要組成部分，其傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足時(shí)代需求。在此形勢(shì)下，探究核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、推動(dòng)教育教學(xué)改革具有重要意義。本文將從大學(xué)生核心素養(yǎng)與跨學(xué)科能力的關(guān)聯(lián)性入手，剖析跨學(xué)科教學(xué)的必要性，并提出具體構(gòu)建策略，以期為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

1大學(xué)生核心素養(yǎng)與跨學(xué)科能力的關(guān)聯(lián)性

核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)的核心框架，其內(nèi)涵與跨學(xué)科能力的培養(yǎng)存在顯著的邏輯關(guān)聯(lián)。語言能力作為核心素養(yǎng)的重要維度，要求學(xué)習(xí)者在跨學(xué)科語境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與表達(dá)。例如，在科技英語教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)術(shù)語，還需運(yùn)用邏輯思維將技術(shù)概念轉(zhuǎn)化為跨文化溝通語言。這種語言應(yīng)用過程同時(shí)鍛煉學(xué)生的批判性思維與信息整合能力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)與跨學(xué)科能力的雙向促進(jìn)關(guān)系。

跨學(xué)科能力的發(fā)展依賴于核心素養(yǎng)各要素的協(xié)同作用。思維品質(zhì)的提升需通過解決跨學(xué)科問題來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在分析多學(xué)科視角的案例時(shí)，需綜合運(yùn)用歸納、演繹、辯證等思維方法。文化意識(shí)培養(yǎng)則要求在跨學(xué)科課程中融入多元文化元素，如在環(huán)境科學(xué)英語課程中對(duì)比不同國(guó)家的環(huán)保政策，學(xué)生通過語言實(shí)踐理解文化差異對(duì)政策制定的影響，進(jìn)而形成國(guó)際視野。這種實(shí)踐過程同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2大學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的必要性

2.1順應(yīng)全球化人才需求的新趨勢(shì)

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，世界經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的交流日益頻繁。在此背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提升，復(fù)合型人才成為市場(chǎng)的迫切需求。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要基地，其英語教學(xué)也要緊跟時(shí)代步伐。大學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的同時(shí)，融合其他學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)多領(lǐng)域綜合素養(yǎng)。例如，通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可將英語與商務(wù)、科技、醫(yī)學(xué)等學(xué)科結(jié)合，掌握專業(yè)領(lǐng)域的英語表達(dá)與溝通技巧，提升其在國(guó)際職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)全球化背景下各行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

2.2突破傳統(tǒng)語言教學(xué)的單一局限

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)多聚焦于語言知識(shí)的傳授，如語法、詞匯、句型等，教學(xué)方式相對(duì)單一。這種模式下，學(xué)生雖能掌握一定的語言基礎(chǔ)，但在實(shí)際運(yùn)用方面還面臨諸多困難，難以靈活應(yīng)對(duì)真實(shí)情境中的語言交流。大學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)則有助于打破這一局限，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度?？鐚W(xué)科教學(xué)不再將英語學(xué)習(xí)局限于語言本身，而是把語言作為工具，與其他學(xué)科的知識(shí)相互融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠接觸到不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，改變以往單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)促使教學(xué)方法多樣化，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語言教學(xué)在能力培養(yǎng)方面的不足，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)[3]。

2.3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

大學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。一方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生整合不同學(xué)科的知識(shí)與思維方式，鍛煉其思維能力。在分析和解決跨學(xué)科問題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維等，學(xué)會(huì)從多角度思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。另一方面，跨學(xué)科教學(xué)能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生往往需要與不同專業(yè)背景的同學(xué)合作，共同完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)與分工，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后在多元團(tuán)隊(duì)環(huán)境中工作奠定基礎(chǔ)[4。此外，跨學(xué)科教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，通過融入不同學(xué)科的文化背景知識(shí)，學(xué)生能深入地理解語言背后的文化內(nèi)涵，提升跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

3核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略

3.1借多元智能開發(fā)夯實(shí)語言運(yùn)用根基

教師應(yīng)充分運(yùn)用多元智能理論，將其巧妙融入日常教學(xué)活動(dòng)。比如，定期舉辦創(chuàng)意寫作工坊，工坊內(nèi)設(shè)置豐富多樣的寫作主題，涵蓋文學(xué)創(chuàng)作、科普寫作、商務(wù)文案撰寫等方面。還可開展跨學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，競(jìng)賽題目涉及數(shù)理邏輯、空間想象、人際交往情境分析等，從多維度考查學(xué)生，助力教師精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在語言、邏輯、空間、人際等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于語言智能突出的學(xué)生，教師可積極引導(dǎo)他們投身英語戲劇的創(chuàng)作。在創(chuàng)作前期，教師組織學(xué)生研讀經(jīng)典英文劇本，分析劇本結(jié)構(gòu)、人物性格塑造以及臺(tái)詞背后的文化隱喻，幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)。在深入剖析劇本背后文化內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生可接觸到不同國(guó)家、不同時(shí)代的文化元素，文化意識(shí)也隨之增強(qiáng)。創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生將所學(xué)文學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的臺(tái)詞，反復(fù)打磨用詞、句式，在這一過程中，其書面語言運(yùn)用能力得到顯著提升。到了排練階段，學(xué)生憑借口語表達(dá)能力演繹角色，與其他演員互動(dòng)交流，口語表達(dá)愈發(fā)流暢、自然，進(jìn)一步夯實(shí)語言運(yùn)用基礎(chǔ)。

針對(duì)邏輯智能強(qiáng)的學(xué)生，教師可推薦其參與科技英語項(xiàng)目。項(xiàng)目開展初期，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)概念，掌握專業(yè)術(shù)語的英文表述。在闡釋技術(shù)原理環(huán)節(jié)，學(xué)生可結(jié)合編程知識(shí)，梳理復(fù)雜的邏輯關(guān)系，用英語清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)技術(shù)流程，其思維品質(zhì)也在此過程中得到鍛煉。

3.2以特色課程整合磨礪思維拓展鋒芒

高校應(yīng)積極打破傳統(tǒng)課程各自為政的框架束縛，精心構(gòu)建跨學(xué)科特色課程體系。以“文化遺產(chǎn)保護(hù)與英語傳播”主題融合課程為例，在課程設(shè)計(jì)上，教師要巧妙融合歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等與英語語言相關(guān)的內(nèi)容。課程伊始，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察文化遺產(chǎn)遺址，邀請(qǐng)歷史學(xué)家講解遺產(chǎn)背后的歷史脈絡(luò)，使學(xué)生深入了解文化遺產(chǎn)的歷史演變。藝術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生賞析遺產(chǎn)中的藝術(shù)特色，如建筑風(fēng)格、雕刻工藝等。在英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可系統(tǒng)教授遺產(chǎn)保護(hù)的英文專業(yè)表述，從基礎(chǔ)詞匯到復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語，逐步提升學(xué)生的語言能力。

當(dāng)剖析不同文化背景下的遺產(chǎn)保護(hù)理念時(shí)，教師可組織學(xué)生開展對(duì)比研究。比如，對(duì)比東方和西方對(duì)古建筑保護(hù)的不同側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文化根源、價(jià)值觀念等層面分析雙方的差異。在這一過程中，學(xué)生的文化意識(shí)得以增強(qiáng)。在跨學(xué)科知識(shí)的交織學(xué)習(xí)階段，教師可設(shè)置研討課題，如探討某一文化遺產(chǎn)在不同歷史時(shí)期的藝術(shù)表現(xiàn)及英語記載變化，促使學(xué)生將歷史、藝術(shù)和英語知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，優(yōu)化思維品質(zhì)。同時(shí)，教師可布置自主探索任務(wù)，要求學(xué)生查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3以深度師生互動(dòng)培育文化理解土壤

跨學(xué)科課堂之中，教師需革新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)單一的講授模式，積極著手構(gòu)建深度師生互動(dòng)機(jī)制。在組織小組研討時(shí)，教師應(yīng)精心構(gòu)思開放性問題，如“從社會(huì)學(xué)與英語語言學(xué)角度分析網(wǎng)絡(luò)流行語成因”。分組時(shí)，教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)與語言能力，確保每組學(xué)生具備多元視角與思維碰撞的能力。討論初始，學(xué)生憑借自身知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用英語初步闡述觀點(diǎn)，隨著討論的深入，觀點(diǎn)相互交鋒，學(xué)生為使表達(dá)更具說服力，不斷打磨語言，力求表達(dá)流暢、精準(zhǔn)，其英語語言運(yùn)用能力也得以提升。在此過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注各小組討論動(dòng)態(tài)，適時(shí)從社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科視角切入引導(dǎo)，以拓寬學(xué)生思維邊界，助力其突破思維定式，激活批判性思維。

師生角色互換同樣關(guān)鍵。學(xué)生可分組備課授課，備課階段，小組成員需自主整合多學(xué)科知識(shí)。以“全球化背景下的飲食文化交流”為例，學(xué)生既要挖掘歷史學(xué)科中飲食文化的發(fā)展脈絡(luò)，又要從英語語言層面梳理相關(guān)專業(yè)詞匯與表達(dá)，還要進(jìn)行文化學(xué)中不同文化飲食內(nèi)涵的對(duì)比。這一過程可極大鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)整合能力。授課時(shí)，學(xué)生站在教師視角，運(yùn)用精準(zhǔn)的語言向同學(xué)們傳遞知識(shí)，提升語言表達(dá)能力。面對(duì)教師與同學(xué)的提問，學(xué)生需靈活思考、巧妙回應(yīng)，其思維品質(zhì)也得到了錘煉。通過一系列深度互動(dòng)，學(xué)生的語言運(yùn)用、思維拓展、知識(shí)整合等能力得以提升，逐步深入理解了不同學(xué)科知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，全方位促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.4以開放學(xué)習(xí)態(tài)度提升自主探究效能

學(xué)校應(yīng)主動(dòng)作為，系統(tǒng)整合校內(nèi)外資源，全力營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在校內(nèi)，著重打造跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心。在資源配備上，學(xué)校應(yīng)廣泛搜集涵蓋人文社科、自然科學(xué)、工程技術(shù)等多學(xué)科的書籍，不僅有經(jīng)典學(xué)術(shù)著作，還有前沿研究成果。同時(shí)，引入豐富的數(shù)字化資源，如學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、在線課程平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)渠道。中心內(nèi)設(shè)置多個(gè)研討空間，配備先進(jìn)的視聽設(shè)備，方便學(xué)生分組研討。

學(xué)生可依托跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心自主開展項(xiàng)目研究。在項(xiàng)目選題階段，學(xué)生基于自身興趣與知識(shí)儲(chǔ)備，確定跨學(xué)科研究方向，如“文學(xué)作品中的科學(xué)隱喻探究”。隨后，學(xué)生查閱多學(xué)科書籍與數(shù)字化資料，在這一過程中，為精準(zhǔn)獲取所需信息，學(xué)生需檢索外文文獻(xiàn)，其語言能力也得以鍛煉。與小組成員交流探討時(shí)，學(xué)生用英語清晰地表達(dá)觀點(diǎn)、論證想法，語言運(yùn)用愈發(fā)熟練，學(xué)習(xí)能力也在自主探索知識(shí)的過程中不斷提升，促使學(xué)生思維更加敏銳，能從多維度思考問題。

學(xué)?？膳c企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。以英語專業(yè)學(xué)生為例，參與國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生可接觸真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景，運(yùn)用商務(wù)英語知識(shí)處理郵件往來、商務(wù)談判、合同擬定等實(shí)際業(yè)務(wù)，其語言運(yùn)用能力在實(shí)踐中得到顯著提升。在與不同文化背景的客戶溝通時(shí)，學(xué)生可深入了解各國(guó)商務(wù)禮儀、文化習(xí)俗，從而增強(qiáng)文化意識(shí)，積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提升職場(chǎng)素養(yǎng)。

4結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建大學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)模式具有顯著的理論與實(shí)踐價(jià)值，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)與跨學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展。然而，實(shí)際推行過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如資源整合難度、教師跨學(xué)科素養(yǎng)提升等問題。未來，須進(jìn)一步深化研究，不斷完善教學(xué)模式，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，以更好地實(shí)現(xiàn)通過大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，助力學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

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