AI對初中語文寫作教學的輔助作用

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學存在信息化水平缺乏、學生寫作動力不足等問題，導致教學效果不佳、學生寫作能力難以提升。人工智能技術的出現(xiàn)和廣泛應用，對推動初中語文教學創(chuàng)新有積極意義，可以為語文寫作教學起到重要的輔助作用，提高教學效果。

一、AI在初中語文寫作教學中的輔助作用

1.為學生提供更多的寫作練習機會

AI技術在初中語文寫作教學中有著重要的輔助作用，可以為學生提供更多的寫作練習機會，促進學生寫作能力的提升。通過使用人工智能開展寫作輔助教學，可以為學生提供更多的寫作素材，構建針對性的寫作練習。人工智能系統(tǒng)可以根據(jù)學生的喜好、寫作現(xiàn)狀等來提煉多個不同的寫作主題，學生可以隨意選擇不同的主題進行寫作練習。如AI技術為學生提供“青春趣事”的主題，學生需先學習優(yōu)秀的寫作素材，進而進行模仿寫作練習，借此鍛煉寫作能力。

2.促使學生掌握更多的寫作技巧

要提升初中生的語文寫作水平，需要引導學生掌握不同文體的寫作特點和技巧，并將其應用到具體的寫作中。如在開展“青春趣事”主題寫作練習時，人工智能系統(tǒng)可以為學生提供散文、記敘文、議論文等多種類型的文章進行學習，并自動總結不同文體的寫作特點和技巧，方便學生進行學習和模仿。人工智能系統(tǒng)還可以為學生提供多類型的寫作針對性練習，如可以為學生提供各種表達手法的寫作練習，引導學生掌握比喻、排比、擬人、象征、用典等多種寫作技巧。

3.激發(fā)學生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的語文寫作教學課堂中，許多學生的學習積極性并不高，而通過AI開展寫作教學，可以為學生提供多種精美的圖片和精彩的視頻，使得寫作教學變得更加生動有趣，更容易吸引學生的注意力。AI技術的應用還可以協(xié)助教師構建完善的寫作交流平臺，學生可以通過智能化平臺來分享自己的寫作心得，并從中學習他人的寫作方法。

二、當前初中語文寫作教學存在的不足

1.閱讀和寫作教學之間的融合水平不高

閱讀和寫作相輔相成，但是部分語文教師在開展寫作教學時會將閱讀和寫作割裂開來，兩者之間的聯(lián)系性不高，這不利于促進寫作教學課堂效果的提升，也不利于學生寫作能力的提高。豐富的閱讀量是進一步夯實學生寫作能力的重要基礎，學生在閱讀過程中可以收集更多的寫作素材，學習更多的寫作技巧。然而在實際教學中，許多教師并沒有引導學生正確認識到閱讀和寫作之間的關系，未能制定恰當?shù)娜诤辖虒W策略，造成學生難以將閱讀內容轉化為寫作素材和技巧，制約了學生寫作能力的提高。例如，有的語文教師推薦學生閱讀一些經典的文學片段，但未能引導學生進行文學片段的結構分析和表達技巧分析，也未能及時引導學生進行針對性的寫作練習。

2.缺乏對信息技術的有效運用

雖然信息技術對于我們的生活和學習帶來了極大的影響，但是在初中語文寫作教學中，教師對于信息技術的應用水平還需要進一步提高。當前部分教師只是將信息技術當作學生查找、搜集寫作素材的工具，而未能最大化地運用信息技術，使其更好地服務于寫作教學。

3.未能體現(xiàn)出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，大部分教師依然運用傳統(tǒng)單一的教學方式，使得寫作教學課堂過于枯燥無趣，學生的學習也過于被動，這既不利于激發(fā)出學生的寫作熱情，也不利于培養(yǎng)學生的寫作能力。教師在開展寫作教學時，通常是按照教材內容和教學要求開展教學，未能結合學生的喜好或者實際生活來提煉有趣的寫作主題，造成學生的主體地位得不到有效的體現(xiàn)，寫作教學課堂也過于沉悶無趣。

4.缺乏完善的寫作批改模式

在寫作教學中，做好寫作批改和教學評價十分重要。但是在當前的寫作教學中，大部分語文教師依然采用單一的形式開展寫作批改和評價工作，只是通過簡單的文字表達或是分數(shù)來評價學生的寫作水平和技巧，未能開展更加細致和個性化的批改和評價，導致寫作批改評價的有效性不高，不能有效地指導學生分析自身寫作中存在的不足和問題。

三、AI技術在初中語文寫作教學中的具體應用

1.借助AI推動閱讀和寫作之間的融合

閱讀作為寫作的重要基礎，是學生積累寫作素材以及學習寫作技巧的重要渠道，因此在初中語文寫作教學中，教師應當發(fā)揮好AI技術的作用，進一步推動閱讀和寫作之間的融合，切實提升學生的閱讀能力。首先，教師可以運用AI技術來構建智能化的閱讀平臺，為學生提供更多的閱讀資源，進一步豐富學生的寫作素材。隨著信息時代的到來，學生可以通過互聯(lián)網來收集獲取各種閱讀資源，而AI技術可以為學生收集篩選出更加匹配的閱讀資源。如可以為學生篩選和教材課文相銜接的閱讀素材，提高課內外的銜接程度，進一步豐富學生的知識體系。此外，教師還可以借助閱讀平臺來開展群文閱讀教學，引導學生進行相同主題、相同文體的群文閱讀，從而強化學生的閱讀理解能力。其次，教師可以運用AI技術推動閱讀和寫作的有效融合。教師可以收集學生在閱讀平臺上的相關數(shù)據(jù)，如閱讀時間、閱讀主題等，進而分析學生的閱讀偏好，進而為學生提供智能化的閱讀推薦，為學生推薦更加匹配的閱讀素材。此外，智能化系統(tǒng)可以根據(jù)學生的閱讀文本內容來生成相應的寫作練習，這不僅可以提高閱讀和寫作之間的融合水平，也可以鍛煉學生的寫作能力。

2.加強AI在寫作情境創(chuàng)建中的有效應用

隨著AI技術在初中語文寫作教學中的應用，教師可以借此來創(chuàng)建寫作情境，推動寫作教學和信息技術的充分融合，并營造更加生動的寫作氛圍。創(chuàng)建生動的寫作情境，可以提高教學的趣味性，進而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以使用AI技術來自動收集和寫作主題相關的圖片、視頻、文本等信息，在豐富寫作素材的同時，還可以創(chuàng)建寫作情境，深化學生對于寫作主題的認識。例如，統(tǒng)編七年級上冊第六單元的寫作任務是鍛煉學生的聯(lián)想和想象能力，教師可以設計想象性寫作任務。在教學《皇帝的新裝》時，教師可以借助AI技術收集和皇帝新裝相關的視頻，加深學生對于該寓言故事的理解，進而設計續(xù)寫任務，要求學生發(fā)揮想象來對《皇帝的新裝》故事進行續(xù)寫。

3.借助AI突出學生的課堂主體地位

不同學生的學習能力和寫作能力不同，教師可以借助AI技術優(yōu)化寫作教學，將學生的課堂主體地位充分地凸顯出來。初中語文教師在開展寫作教學時，可以運用AI技術來開展寫作預習教學、素材收集推薦以及課后設計教學，為學生提供不同的教學內容，進而凸顯學生的主體地位。首先，教師可以運用AI技術開展精準化的寫作預習教學。在開展寫作教學之前，教師可以運用AI技術來收集分析學生的學習行徑，分析學生的寫作時間、練習量、寫作主題等，智能化分析學生的寫作能力，了解學生的寫作水平，從而精準設計寫作預習任務。如開展“人物精神”寫作教學時，教師可以運用AI技術來分析學生的喜好，為學生提供推薦不同的英雄人物事跡，從而開展寫作預習，為之后的寫作奠定重要的基礎。其次，教師可以運用AI技術為學生推薦個性化的寫作素材。通過智能化系統(tǒng)，可以自動識別分析學生的寫作偏好、寫好特點等，為學生推薦不同類型的寫作素材。例如，根據(jù)智能化分析了解某學生的記敘文寫作能力，系統(tǒng)可以為學生推薦合適的記敘文素材，引導學生閱讀更多的素材，并從中學習了解更多的記敘文寫作技巧，切實提高學生的記敘文寫作能力。最后，教師可以運用AI技術來做好課后教學工作。教師可以運用人工智能技術來設計差異化的課后作業(yè)，設計多個難度層次的寫作任務，學生可以根據(jù)自己的寫作能力選擇合適的任務進行寫作練習。

4.借助AI技術構建智能化的寫作批改模式

寫作批改和評價是寫作教學的重要內容，但是如果使用傳統(tǒng)的批改模式，批改效率較低，而且寫作評價也不夠全面客觀，很難全面地反映出學生寫作中存在的問題和不足。隨著AI技術在寫作教學中的運用，教師可以構建智能化的寫作批改模式，進而提升批改效率，提高寫作評價的科學性。教師可以構建智能化批改系統(tǒng)，對學生的文章進行全面細致的批改，如對學生造句的精準性、文章結構的合理性、寫作內容和主題的匹配性等進行全面的批改和評價，并生成詳細的批改報告和修改建議，進而更好地指導學生完善文章。此外，教師還可以運用AI技術來完善教學評價模式，對學生的學習過程以及結果進行全面的評價。如教師可以運用AI技術來收集分析學生的學習數(shù)據(jù)，從中分析學生的學習態(tài)度，結合學生的文章寫作情況，分析學生的寫作能力。

5.AI技術在寫作教學中的精細化實施對策

在AI技術與初中語文寫作教學的深度融合實踐中，需從教學指導、資源整合、模式創(chuàng)新三個維度構建具體實施路徑。課堂分層指導方面，可依托自然語言處理技術對學生的詞匯應用、句式結構及篇章邏輯進行智能診斷，針對不同能力層級設計靶向訓練。例如，對記敘文寫作能力的薄弱者推送場景描寫微課與動作鏈仿寫模板，對議論文寫作的困難者則通過論點框架生成器與智能論據(jù)庫匹配功能強化訓練，實現(xiàn)精準化能力提升。在景物描寫訓練中，系統(tǒng)可同步呈現(xiàn)高清四季圖集與朱自清《春》、老舍《濟南的冬天》等經典文章，構建“觀察一聯(lián)想一表達”的認知閉環(huán)。議論文教學時，AI實時抓取社會熱點生成觀點碰撞矩陣，配合VR技術模擬辯論場景。例如在“人工智能利與弊”議題中創(chuàng)設虛擬聽證會，激發(fā)學生多角度思辨與表達的欲望。教學模式革新需建立“數(shù)據(jù)驅動一人機協(xié)同”的雙向機制：預習階段通過歷史寫作數(shù)據(jù)分析推送定制資源；課堂教學嵌入智能寫作助手，在教師講解“懸念設置”技巧后，AI即刻生成“三幕式懸念段落改寫”任務，并實時監(jiān)測學生進度，對達標者自動解鎖非線性敘事進階訓練。這些對策通過技術賦能破解傳統(tǒng)教學中的資源固化、反饋滯后等難題，為寫作教學提質增效提供可操作性方案。

綜上所述，AI技術在初中語文寫作教學中有著重要的輔助教學作用，能夠推動寫作教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，促進教學質量的提升，因此教師應當加強對AI技術的研究和應用，構建更加智能化和數(shù)字化的寫作教學課堂，促進教學效率的提升。