初中語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出要將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。任務(wù)群是一種以任務(wù)為引領(lǐng)的單元教學(xué)模式，通過立體交織和形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來組織教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，突出語文教學(xué)的情境性特點(diǎn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、初中語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)

在知識(shí)時(shí)代，信息技術(shù)快速發(fā)展，語文知識(shí)的數(shù)量急劇增加，傳播速度急劇加快，學(xué)生在語文課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加繁雜。在這樣的背景下，如果教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)模式以單篇文章為單位向?qū)W生傳授瑣碎的語文知識(shí)，學(xué)生便難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)，無法在腦海中構(gòu)建起完整的圖式。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)的方式來實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，將單篇課文串聯(lián)起來，形成完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)以大概念作為統(tǒng)領(lǐng)，將整個(gè)單元的內(nèi)容作為教學(xué)對(duì)象，可以促進(jìn)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容的組織方式，可以為單元內(nèi)容的組建和呈現(xiàn)提供依據(jù)。在初中語文課堂上開展大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)能改變課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師通過建構(gòu)單元文本的方式改變學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)，做到對(duì)單元主題的整體性理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

對(duì)于學(xué)生來說，在課堂上學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)之后要內(nèi)化與吸收，最終應(yīng)用于真實(shí)的生活情境中。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的關(guān)注點(diǎn)在知識(shí)教學(xué)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用不夠關(guān)注，這導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫離，學(xué)生難以在生活中應(yīng)用語文知識(shí)。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)可以改變這一現(xiàn)狀，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐應(yīng)用能力，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。這是因?yàn)榇髥卧虒W(xué)將解決問題作為導(dǎo)向，將關(guān)注點(diǎn)由碎片化知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到了單元整體教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群則強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的實(shí)踐性。在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐探究活動(dòng)，布置有趣的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)交際場景，使他們依托于生活實(shí)踐學(xué)習(xí)語文知識(shí)、掌握語文知識(shí)，突出課程學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)用性，使學(xué)生從書本走向生活，賦予語文知識(shí)以生活化和實(shí)踐性的意義。在實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)將所學(xué)的語文知識(shí)與自身的主體經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，全面增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文大概念的理解

語文學(xué)科的大概念體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在結(jié)構(gòu)主義和實(shí)用主義兩方面的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)主題事實(shí)以及策略技能的全局理解。在傳統(tǒng)課程中，一些教師將關(guān)注點(diǎn)放在了知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練上，缺乏對(duì)大概念的解讀和分析。因此，學(xué)生難以對(duì)語文學(xué)科的上層概念形成深刻理解，他們的思維發(fā)展受到了局限，這也不利于他們素養(yǎng)的提升。在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，教師圍繞特定的單元主題對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谌蝿?wù)的指引下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中深化對(duì)語文主題和語文概念的理解。教師會(huì)從基本的概念出發(fā)，在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上依托于多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將復(fù)雜的概念分解，這可以幫助學(xué)生在任務(wù)探究的過程中更好地理解語文概念，在大概念的引領(lǐng)下對(duì)所學(xué)語文知識(shí)和語文技能進(jìn)行遷移，在多樣化的情境中解決語文應(yīng)用問題，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)大概念的理解，形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的持續(xù)優(yōu)化。

二、初中語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的特征

1.以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，注重整合性

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施將核心素養(yǎng)作為綱領(lǐng)，體現(xiàn)了學(xué)生在語言知識(shí)、學(xué)科技能、思想情感以及文化修養(yǎng)等方面的全面發(fā)展，表現(xiàn)出了整合性特點(diǎn)，這為初中語文課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了方向支持。在單元整合的理念下，教師要從知識(shí)、思維、能力、價(jià)值觀等角度出發(fā)，構(gòu)建起一個(gè)多層次和立體化的學(xué)習(xí)任務(wù)群[。初中語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中包含了多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，涵蓋了多樣化的語篇類型和綜合性的語文要素。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是孤立的，它們彼此之間具有密切的聯(lián)系，是相互滲透和相互補(bǔ)充的關(guān)系，教師可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)其進(jìn)行整合。這有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力以及思維等綜合素養(yǎng)的提升，能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2.以真實(shí)情境為前提，突出實(shí)踐性

根據(jù)新課標(biāo)要求，核心素養(yǎng)要在實(shí)踐活動(dòng)中積累和語言情境中表現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候要將真實(shí)情境作為前提，使學(xué)生在情境實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、提高審美以及傳承文化。在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要組織開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。在這個(gè)過程中，學(xué)生將在閱讀與鑒賞的過程中積累語言文化知識(shí)，在表達(dá)與交流的過程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，在合作與探究的過程中構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。

3.以課程內(nèi)容為依托，強(qiáng)調(diào)邏輯性

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一種空洞的教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯，致力于通過課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組合為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。一方面，在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的支持下，語文課程知識(shí)點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化排列，學(xué)生能夠圍繞單元主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的知識(shí)，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。同時(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的知識(shí)點(diǎn)之間有著內(nèi)在邏輯，這可以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，根據(jù)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的要求，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中要做好知識(shí)積累與內(nèi)容梳理，將單元知識(shí)按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行重組，為知識(shí)的提取和應(yīng)用創(chuàng)造條件，避免知識(shí)的零散化和孤立化。

三、初中語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.細(xì)化語文要素，構(gòu)建單元任務(wù)群目標(biāo)

教師在開展大單元教學(xué)的時(shí)候要在目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)富有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了在單元任務(wù)群目標(biāo)中體現(xiàn)層次性的特點(diǎn)，教師要在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其中涉及的語文要素進(jìn)行分解，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和要求，堅(jiān)持全面化、深入化以及細(xì)致化的原則來構(gòu)建目標(biāo)體系[2。初中語文教材的內(nèi)容分為知識(shí)、選文、助讀與練習(xí)四個(gè)模塊，每個(gè)模塊在功能和內(nèi)容方面存在交叉和關(guān)聯(lián)，同時(shí)又表現(xiàn)出了一定的差異。在構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)時(shí)，教師要認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，明確單元主題，篩選語文要素，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和要求，在此基礎(chǔ)上從多角度出發(fā)設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，確定“實(shí)用性閱讀與交流”大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。構(gòu)建該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要向?qū)W生介紹新聞?lì)愇恼碌奶攸c(diǎn)，展示不同類型的新聞作品，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類型新聞文體在寫作方面的規(guī)律。此外，可以安排學(xué)生結(jié)合在本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行新聞寫作練筆，感受新聞這種體裁在寫作風(fēng)格方面的特點(diǎn)?；诖?，教師可以將本單元任務(wù)群中涉及的語文要素細(xì)化為精讀方法、細(xì)節(jié)描寫、求真求實(shí)思維等，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）養(yǎng)成關(guān)心事實(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣和求真求實(shí)、冷靜客觀的思維方式；（2）理解新聞的原則，總結(jié)新聞體裁的特點(diǎn)，具有一定的新聞閱讀能力，學(xué)習(xí)撰寫新聞的方法；（3）能夠在生活中捕捉新聞線索和新聞熱點(diǎn)，培養(yǎng)策劃、組織、合作、溝通的能力。在細(xì)化語文要素的同時(shí)教師要堅(jiān)持以人為本的教育原則，充分尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使其體現(xiàn)層次性，更好地培養(yǎng)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等方面的核心素養(yǎng)。

2.整合課程資源，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課程資源的整合是多層面的，不僅包含了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，還包含了學(xué)習(xí)方式的整合。在資源整合的過程中，教師要充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容來設(shè)置知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。同時(shí)，教師要關(guān)注單篇課文之間的銜接及其與單元內(nèi)容之間的融合，挖掘單篇課文在內(nèi)在邏輯及外在知識(shí)等方面的關(guān)聯(lián)性，依托于明確的線索對(duì)單元中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行串聯(lián)，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的知識(shí)性與人文性并存的特點(diǎn)。

例如八年級(jí)上冊(cè)第四單元為散文單元，對(duì)應(yīng)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。學(xué)生要學(xué)習(xí)散文的風(fēng)格特點(diǎn)，感受不同散文的魅力。教師可提供多樣化的散文類文章，如寫人記事類散文、托物言志類散文以及寫景抒情類散文。這些文章雖然在寫作風(fēng)格和思想情感方面存在差異，但都與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。在整合課程資源和設(shè)置單元任務(wù)的時(shí)候，教師要從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)本單元的課文，使他們?cè)趯?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀與分析的基礎(chǔ)上理解生活、感悟生活。在學(xué)習(xí)方式方面，教師要堅(jiān)持多維整合的原則，幫助學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力的有機(jī)統(tǒng)一，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)單元知識(shí)內(nèi)化

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群將學(xué)習(xí)情境作為前提。教師要充分運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)群的要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，基于教材內(nèi)容、學(xué)生生活以及學(xué)生學(xué)情構(gòu)筑特定的時(shí)空，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的內(nèi)化與吸收，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。在學(xué)習(xí)情境中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們主動(dòng)參與活動(dòng)，通過小組探究、研究調(diào)查等多樣化的方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如七年級(jí)下冊(cè)第三單元所選課文是圍繞“小人物”主題展開的，從“小人物”身邊的小事情出發(fā)展現(xiàn)“大品質(zhì)”。在對(duì)“小人物”進(jìn)行描寫時(shí)，作者從細(xì)節(jié)處著筆展現(xiàn)平凡人物的風(fēng)采。為了使學(xué)生更好地內(nèi)化與吸收本單元的內(nèi)容，可以結(jié)合大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。比如針對(duì)“品析‘小人物’”的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：閱讀了本單元的課文之后，同學(xué)們了解了阿長、老王以及“父親”這三個(gè)“小人物”，這些小人物在我們的生活中隨處可見。請(qǐng)大家選擇自己最喜歡和最熟悉的一個(gè)“小人物”，結(jié)合文章內(nèi)容制作“人物檔案卡”，使用該卡片將他們介紹給新朋友。要求在檔案卡中對(duì)人物形象進(jìn)行全方位分析，突出“小人物”的“大品質(zhì)”。

總之，核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了初中語文課程的教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)以及課程理念。教師要從日常教學(xué)出發(fā)，在課程活動(dòng)中融合核心素養(yǎng)元素。教師要根據(jù)各單元學(xué)習(xí)要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為基點(diǎn)，將學(xué)習(xí)情境作為前提，將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為依托，對(duì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施。

[本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究“基于核心素養(yǎng)的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究”（ZJKTY23066）的研究成果】

參考文獻(xiàn)

[1]劉勝男.指向“教一學(xué)一評(píng)”一致的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施一一以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例[J].語文教學(xué)通訊，2024（14）.

[2]李金云，蔡雅寧.初中語文教育研究2023年度報(bào)告一一基于《初中語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)與分析[J].語文建設(shè)，2024（05）.