作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)切實(shí)減量增質(zhì)，避免無(wú)效

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）作業(yè)設(shè)計(jì)和使用均有明確的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)是每一位語(yǔ)文教師的日常教學(xué)基本功和看家本領(lǐng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師由于沒(méi)有吃透和理解新課標(biāo)要求，其教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)與使用還存在著一些不盡人意的地方，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)誤讀、脫節(jié)種種問(wèn)題。因此，一線語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，研究教材與學(xué)情，探究運(yùn)用減量增質(zhì)、避免無(wú)效的策略，以高質(zhì)量的作業(yè)助力語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、依標(biāo)據(jù)本，減量增質(zhì)

新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的要求主要集中在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”的表述里。如以綜合性、探究性和開(kāi)放性為作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力—這是作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)要用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜；在聚焦課堂教學(xué)、學(xué)校生活、個(gè)人生活和社會(huì)熱點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，拓展作業(yè)類型，擴(kuò)大學(xué)生的選擇范圍這是作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。

作為課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)數(shù)量如果過(guò)多，就會(huì)增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；如果數(shù)量過(guò)少，又起不到鞏固教學(xué)效果的作用。為此，“減量增質(zhì)”，就成為作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，只有在科學(xué)正確使用中才能發(fā)揮其價(jià)值。新課標(biāo)對(duì)作業(yè)的使用提出明確要求：作業(yè)講評(píng)要保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每一個(gè)學(xué)生素養(yǎng)水平與個(gè)性特點(diǎn)上的差異，會(huì)使其作業(yè)完成情況出現(xiàn)差異。發(fā)現(xiàn)并利用這些差異，才能完成對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，才能達(dá)成課堂教學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效果，這不僅有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，也有利于教師改進(jìn)教法。因此，新課標(biāo)提出對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“跟蹤評(píng)價(jià)”的教學(xué)建議：在同一次作業(yè)中，要求“跟蹤評(píng)價(jià)”反饋學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性、拓展性、實(shí)踐性等不同類型作業(yè)的完成情況；在多次作業(yè)中，“跟蹤評(píng)價(jià)”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，統(tǒng)編九年級(jí)下冊(cè)《天下第一樓》的課后設(shè)計(jì)有如下習(xí)題：

閱讀《天下第一樓》全劇，從常貴、盧孟實(shí)、修鼎新中任選一人，參考示例，寫(xiě)一段人物分析。300字左右。

從作業(yè)的歸屬講，這是基礎(chǔ)性作業(yè)。此作業(yè)存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有讀懂編者給出的寫(xiě)作示例，即沒(méi)有掌握人物評(píng)價(jià)的思路與方法。如何才能寫(xiě)出人物的性格特點(diǎn)呢？答案就是人物間的比較。在人物比較之中即可發(fā)現(xiàn)，示例里的羅大頭是店里的“頂梁柱”之一，其技術(shù)精湛，是一個(gè)時(shí)而讓人討厭、時(shí)而令人喜愛(ài)的人。眾人討厭羅大頭的暴躁脾氣，厭惡他講話的刻薄，憎惡他抽大煙的惡習(xí)。然而，羅大頭也有令人喜歡的地方：他非常看重自身價(jià)值與名譽(yù)，為人個(gè)性耿直、敢做敢當(dāng)，講究江湖義氣。該作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要運(yùn)用比較法發(fā)現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，再用具體事例證明設(shè)計(jì)者的結(jié)論。

為了解決基礎(chǔ)性作業(yè)存在的問(wèn)題，可為本單元另一戲劇選文《屈原》設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)：

閱讀《屈原》全劇，從屈原、靳尚、鄭詹尹等人物形象中任選一人，參考《天下第一樓》中的寫(xiě)作示例，寫(xiě)一段人物分析。300字左右。

雖然《屈原》與《天下第一樓》的故事完全不同，但此作業(yè)的解答思路卻是大致一致的，即比較、發(fā)現(xiàn)人物性格上的差異，再運(yùn)用例證方式表達(dá)比較發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和結(jié)論。

如果說(shuō)從《天下第一樓》到《屈原》的拓展僅限于同一體裁的思路遷移，那么，還可以在其他文體閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)與之相似的作業(yè)。如小說(shuō)與戲劇屬于不同體裁，但這兩種文體的閱讀教學(xué)都會(huì)涉及人物形象解析。因此，沿用相同的設(shè)計(jì)思路，可在《社戲》教學(xué)后，設(shè)計(jì)對(duì)雙喜、阿發(fā)、桂生及六一公公等人進(jìn)行300字的分析作業(yè)。

“減量增質(zhì)”體現(xiàn)的是對(duì)基礎(chǔ)性、拓展性、實(shí)踐性等不同類型作業(yè)的提升。其中，拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅包括從戲劇到小說(shuō)不同文體的分析，還包括對(duì)不同文體作品主題的解析。在人物解析的背后，就是對(duì)作品主題的解析；在小說(shuō)主題解析的背后，會(huì)拓展到對(duì)創(chuàng)作風(fēng)格的賞析。只有如此循序漸進(jìn)，拓展性作業(yè)中的設(shè)計(jì)才能全方位地彰顯“拓展”內(nèi)涵。

二、校本教材，以攻其玉

借鑒他人、他校的校本作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，完善本人、本校作業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)疑可以減輕教師備課負(fù)擔(dān)，達(dá)到“他山之石，可以攻玉”之目的。校本作業(yè)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)方面起著關(guān)鍵作用。鑒于此，校本化作業(yè)設(shè)計(jì)理念應(yīng)該引起關(guān)注。

校本化的作業(yè)設(shè)計(jì)方便作業(yè)管理。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量并非只是教師日常教學(xué)工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是教學(xué)管理者的重要指標(biāo)。因而，把語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)集中起來(lái)進(jìn)行評(píng)比，既可以展現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)水平，又能拓展作業(yè)設(shè)計(jì)思路。這既有利于一線教師借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，也能幫助他們發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。有教師為《狼》設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，要求學(xué)生在一周之內(nèi)，完成對(duì)《野性的呼喚》《夢(mèng)狼》《狼圖騰》等的閱讀?！兑靶缘暮魡尽返闹鹘鞘谴蠊钒涂?，而《狼》的主角卻是兩只貪婪的惡狼，兩者之間的互補(bǔ)性，或許能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“狼”的形象。閱讀這三部作品的確能在一定程度上起到拓展閱讀目的，而且作業(yè)表述準(zhǔn)確、明白，特別是拓展性作業(yè)與“收集與狼相關(guān)的成語(yǔ)”等基礎(chǔ)性作業(yè)的配合，更是兼顧了學(xué)情，考慮到了從國(guó)內(nèi)到國(guó)外作品的閱讀拓展。但是，此設(shè)計(jì)卻弱化了學(xué)生自主選擇文本的權(quán)利，時(shí)間分布也存在不足的問(wèn)題，學(xué)生很難在一周內(nèi)完成上述作品的閱讀，或者存在囪吞棗的問(wèn)題。而對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，就應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，彌補(bǔ)其中設(shè)計(jì)的不足。

作業(yè)設(shè)計(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)需要汲取，失敗的教訓(xùn)也要引以為戒。在《紫藤蘿瀑布》一文之后，教材的編者為了引導(dǎo)學(xué)生掌握宗璞散文的創(chuàng)作特點(diǎn)，要求學(xué)生比較《丁香結(jié)》《燕園樹(shù)尋》和《好一朵木槿花》等作品的共同之處。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生明確托物言志手法在散文創(chuàng)作中的應(yīng)用。有教師建議把《愛(ài)蓮說(shuō)》這一散文名篇納入閱讀范疇，以期彌補(bǔ)缺少縱向比較的設(shè)計(jì)遺憾。但納入《愛(ài)蓮說(shuō)》，既沒(méi)有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，也沒(méi)有加大作業(yè)難度。因?yàn)椤蹲咸偬}瀑布》是七年級(jí)下冊(cè)第五單元的選文，而《愛(ài)蓮說(shuō)》則是第四單元?jiǎng)倓傊v讀完的課文。

校本化作業(yè)設(shè)計(jì)可提升全體老師的教研能力。作業(yè)設(shè)計(jì)涉及對(duì)新課標(biāo)的理解、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)情的分析和對(duì)規(guī)律的思辨等諸多內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多學(xué)校管理者把“作業(yè)設(shè)計(jì)綜述一作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容一作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)一作業(yè)設(shè)計(jì)特色”作為評(píng)價(jià)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)的共性思路，其中“作業(yè)設(shè)計(jì)綜述”包括教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明、學(xué)情分析、作業(yè)類型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)等核心要點(diǎn)。對(duì)這些要點(diǎn)的思考和教研，都能給參與老師以規(guī)律性的提示。

校本化作業(yè)設(shè)計(jì)可減輕作業(yè)設(shè)計(jì)的負(fù)擔(dān)。校本化作業(yè)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)成果的共享來(lái)減輕設(shè)計(jì)者的負(fù)擔(dān)。從七年級(jí)到九年級(jí)，每一個(gè)教師設(shè)計(jì)一個(gè)年級(jí)的作業(yè)與一個(gè)教師設(shè)計(jì)三個(gè)年級(jí)的作業(yè)，付出的勞動(dòng)是完全不同的。若能把這些作業(yè)設(shè)計(jì)成果集中到一起，并分享給其他老師，這便能降低備課強(qiáng)度。再以上述《狼》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)瑕疵集中為時(shí)間設(shè)定問(wèn)題后，就可考慮減少閱讀文本數(shù)量或延長(zhǎng)設(shè)定時(shí)間，而不用考慮選擇哪些閱讀文本和閱讀文本之間的配合等相關(guān)問(wèn)題了。

三、深化教改，拓展設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教改的重要組成部分，教改需要匹配的作業(yè)設(shè)計(jì)。然而，許多教師忽略了這一點(diǎn)。如以“語(yǔ)文大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行論文搜索，知網(wǎng)結(jié)果顯示為6，剔除其中與“語(yǔ)文大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，只剩下4篇可以參考的文章。再把“語(yǔ)文大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵詞縮略為“語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”后，搜索結(jié)果猛增為714。如此懸殊的結(jié)果揭示了一個(gè)事實(shí)：聚焦大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)大單元教學(xué)實(shí)踐的探索。若要推進(jìn)大單元教學(xué)的改革，與之匹配的作業(yè)設(shè)計(jì)是不能忽視的關(guān)鍵話題。

把作業(yè)設(shè)計(jì)納入教改之中，并非都要聚焦教改前沿。教改只有融入日常教學(xué)，才更具現(xiàn)實(shí)意義。如統(tǒng)編九年級(jí)上冊(cè)第五單元寫(xiě)作版塊中，為了配合“論證要合理”的寫(xiě)作教學(xué)，教材編者用“近朱者赤，近墨者黑”引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的影響。鑒于此，不妨在寫(xiě)作前引導(dǎo)積累“在山泉水清，出山泉水濁”“譬猶練絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤”等論據(jù)，從而依托論據(jù)的豐富來(lái)化解學(xué)生論證的難度。

教改作業(yè)設(shè)計(jì)可縮短某一教改思想由理念到實(shí)踐的歷程。名著導(dǎo)讀是整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。為了提升名著導(dǎo)讀的效果，更需要設(shè)計(jì)與之配套的作業(yè)。教材為《水滸傳》導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的探究專題有三：一是探究故事情節(jié)，二是為小說(shuō)人物立傳，三是分析章回體小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。整合上述三個(gè)探究專題，黃霞老師設(shè)計(jì)的趣讀作業(yè)是“趣看版本、趣究命名、趣理情節(jié)、趣議人物、趣說(shuō)結(jié)局”。這五個(gè)作業(yè)從領(lǐng)略宋元市井風(fēng)貌入手，步入以宋江為首的江湖世界，繼而夯實(shí)了探究章回體小說(shuō)藝術(shù)魅力的基礎(chǔ)。

深化教改作業(yè)設(shè)計(jì)可優(yōu)化作業(yè)教研體系。在“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)要進(jìn)一步完善、優(yōu)化和創(chuàng)新。依托教改，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)可拓展到多種類型，如基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、常態(tài)化作業(yè)，作業(yè)的種類越來(lái)越豐富。從單一類型作業(yè)布置到多種類型作業(yè)的整合布置，就是作業(yè)優(yōu)化的體現(xiàn)。

四、比較鑒別，彌補(bǔ)不足

把作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)需求匹配考量，可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足。如對(duì)大單元教學(xué)而言，若不反思單元教學(xué)與大單元教學(xué)的實(shí)踐的區(qū)別，就不大可能發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)改革與大單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)存在脫節(jié)問(wèn)題。

從作業(yè)的價(jià)值上思考，能發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)存在不足。作業(yè)除了能鞏固課堂知識(shí)，還是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的舞臺(tái)以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的媒介。如何使最少的作業(yè)肩負(fù)起上述多方面的職能，這也是作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的焦點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)既要鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，又要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生有興趣完成作業(yè)，從而有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

從作業(yè)反饋信息的利用率思考，作業(yè)設(shè)計(jì)使用存在著不足。對(duì)比自己與他人的作業(yè)設(shè)計(jì)，容易發(fā)現(xiàn)自身作業(yè)設(shè)計(jì)能力上的欠缺，從而獲取參與教研的新動(dòng)力。例如，統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)第三單元由寫(xiě)景美文組成，“賞美景”就是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)；為了引導(dǎo)學(xué)生賞析課文描繪的美景，就需要把“修辭的賞析”作為探究作業(yè)的重要內(nèi)容?？墒?，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其他教師設(shè)計(jì)的作業(yè)還有“賞析美文”的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)知道前者設(shè)計(jì)能力上的欠缺。只有兼顧“美景一美文一美感”，才能涵蓋本單元教學(xué)之“美”的全部。