O-AMAS模型在高級(jí)植物生理學(xué)課程中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）14-0165-04

Abstract：AdvancedPlantPhysiologyisanelectivecourseforgraduatestudents.ByincorporatingtheO-AMASteaching modelintothecoursebasedonitscharacteristics，anddesigningideologicalandoliticaleducationwithinthecuriculumitnot onlypracticestheOBE（Outcomes-BasedEducation）teachingphilosophybutalsofulflltheroleof\"cultivatingvirtuethrough specializedknowledge\"inprofessionalcourses.Thisteachingmethodnotonlylivensuptheclasroomatmosphere，increases studentparticipation，stimulatesstudentsintrinsicmotivationforlearning，butalsoenhancestheirlearningeficiency，thus effectivelyachievingthecourseobjectives.Thoughtheaplicationofthismodelinideologicalandpoliticaleducationwithithe course，rigorousscientificatitudes，dialecticalthinking，andcoresociaistvaluesareintegratedintotheteachingofspecialized knowledge，playing a significant role in nurturing students.

Keywords：advancedplantphysiology；O-AMASmodel;OBE teaching concept;ideologicalandpolitical educationin curricula; teaching practice

習(xí)近平總書記在湖南第一師范學(xué)院考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要立德樹人教育引導(dǎo)學(xué)生明德知恥，樹牢社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)大志向，努力成為堪當(dāng)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興大任的棟梁之材。\"高等教育，作為培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的關(guān)鍵階段，應(yīng)以學(xué)生為中心，其核心應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展?jié)撃苷归_，特別是在研究生教育中，這一點(diǎn)顯得尤為重要。研究生教育旨在培養(yǎng)具備獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新思維的高層次人才，因此，教學(xué)過程更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使其能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的高等教育授課方式中，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，而學(xué)生則主要扮演知識(shí)接受者的角色。這種“以教師為中心\"的教學(xué)模式，盡管在知識(shí)傳遞上具有一定的效率，但在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和批判性思維方面卻顯得力不從心，往往難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心\"的教學(xué)目標(biāo)。因此，要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新。

高級(jí)植物生理學(xué)作為研究生課程，不僅要傳授知識(shí)，同樣還擔(dān)負(fù)著“立德樹人\"的教育任務(wù)[2-3]。如何在以學(xué)生為中心的同時(shí)，提高課堂效率，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)課育人作用，是本研究探討的重點(diǎn)問題[4-5]。

高級(jí)植物生理學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的研究生專業(yè)選修課，共36學(xué)時(shí)，全部為理論課，是在本科植物生理學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校學(xué)科特點(diǎn)，更側(cè)重植物生理機(jī)制及科研思路等方面的內(nèi)容，滲透國(guó)際前沿內(nèi)容，使學(xué)生了解本領(lǐng)域的最新進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)，為選題提供研究思路。高級(jí)植物生理學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較精深，需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)較多，本門課程注重的是激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，樹立良好的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力及與他人合作的能力，提升學(xué)生應(yīng)用外文文獻(xiàn)的能力。常規(guī)的教學(xué)方法以教師課堂講授為主，課堂氛圍沉悶、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度不夠，自主思考較少，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

基于以上問題，本案例以2023級(jí)植物學(xué)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，以高級(jí)植物生理學(xué)第一章植物水孔蛋白為例，基于O-AMAS教學(xué)模型進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高課堂效率，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

O-AMAS教學(xué)模型

南開大學(xué)自主研發(fā)的O-AMAS教學(xué)模型，通過多種課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)及師生良性互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)和深入學(xué)習(xí)，可有效提升課堂效率，是一種基于結(jié)果導(dǎo)向的、旨在提升學(xué)生主體性的有效教學(xué)方法。該模型嚴(yán)格遵循OBE教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果展開。具體而言，O-AMAS教學(xué)模型包含以下五個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（Objective，O）是教學(xué)過程的起點(diǎn)。教師需要明確學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的具體能力和知識(shí)水平，以確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。其次，迅速激活（Activation，A）環(huán)節(jié)旨在通過問題導(dǎo)人、案例討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。接下來是多元學(xué)習(xí)（Multi-learning，M）環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐、角色扮演等，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。再次，有效測(cè)評(píng)（Assessment，A）環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等多種方式，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。最后是簡(jiǎn)要總結(jié)（Summary，S）環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，提煉出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過O-AMAS教學(xué)模型的五個(gè)環(huán)節(jié)，南開大學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心\"向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。該模型以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，注重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，通過多種課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)及師生良性互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)和深人學(xué)習(xí)。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還有效提升了課堂效率，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。王顯艷等將O-AMAS教學(xué)模型引入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的參與度及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。潘皎等研究發(fā)現(xiàn)，O-AMAS有效教學(xué)模型極大地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于微生物的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生科學(xué)思考和探究的能力，以及綜合分析科學(xué)問題的能力。賀啟蓮等[將O-AMAS模型融入“健康評(píng)估\"的課程設(shè)計(jì)，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量和師生滿意度，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和評(píng)判性思維能力。

2 課堂設(shè)計(jì)

2.1線上線下混合教學(xué)

以智慧樹學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，教師上傳視頻、課件、習(xí)題、作業(yè)和階段測(cè)試等內(nèi)容，學(xué)生利用智慧樹進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、自測(cè)、簽到、搶答、提問、回答問題和質(zhì)疑，教師結(jié)合智慧樹進(jìn)行O-AMAS教學(xué)模型的實(shí)施，以便更高效地利用課堂時(shí)間，方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有所了解和掌握，實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，并調(diào)整課堂授課內(nèi)容或方式。

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（O）

課程目標(biāo)在教學(xué)方案及授課計(jì)劃中至關(guān)重要，因此課程開始前根據(jù)O-AMAS教學(xué)模式對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，通過小的課程目標(biāo)使學(xué)生能夠?qū)λ椎鞍椎陌l(fā)現(xiàn)歷史、結(jié)構(gòu)和功能有一個(gè)較全面的了解，并通過科學(xué)家故事幫助學(xué)生樹立良好的科研態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維看待問題，正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值。具體教學(xué)目標(biāo)如下。

知識(shí)目標(biāo)：通過水分與植物間相互關(guān)系圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生討論水分對(duì)于植物生長(zhǎng)的重要性，進(jìn)一步引出問題一一水分是如何從自然界被植物吸收，并在植物體內(nèi)運(yùn)輸，最終又釋放到大自然中。通過討論、分析、講解及學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解植物水分運(yùn)輸方式，以及不同運(yùn)輸方式相關(guān)理論的發(fā)展，最終引出水孔蛋白。通過講解，使學(xué)生熟悉植物水孔蛋白的發(fā)現(xiàn)，掌握植物水孔蛋白的結(jié)構(gòu)和功能。

能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠使用各種工具檢索相關(guān)中英文文獻(xiàn)，并進(jìn)行文獻(xiàn)總結(jié)歸納，具備文獻(xiàn)檢索的能力，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整合加工，學(xué)會(huì)運(yùn)用辦公軟件進(jìn)行資料的編輯、處理和演示，并用自己的語(yǔ)言將整合后的知識(shí)按照一定的邏輯清楚地表達(dá)出來。

素質(zhì)目標(biāo)：通過理論學(xué)習(xí)、研習(xí)討論、文獻(xiàn)綜述，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的做事風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新品質(zhì)。

思政目標(biāo)：通過對(duì)水孔蛋白的發(fā)現(xiàn)的講解，介紹彼得·阿格雷和羅德里克·麥金農(nóng)幾十年如一日的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)；通過對(duì)于水分跨膜運(yùn)輸?shù)恼J(rèn)識(shí)，從最開始的自由擴(kuò)散到目前的選擇性透過，引導(dǎo)學(xué)生要用辯證唯物主義的思想分析問題；通過水孔蛋白功能的介紹，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，樹立正確的價(jià)值觀。

2.3 教學(xué)過程的實(shí)施

2.3.1 迅速激活（A）

好的開始是成功的一半，如何讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是有效課堂教學(xué)的重要部分，迅速激活學(xué)生的身體及頭腦能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，通過觀察實(shí)物及提問吸引學(xué)生注意力，一方面引導(dǎo)學(xué)生的觀注焦點(diǎn)到講臺(tái)，一方面激發(fā)學(xué)生們的大腦快速思考，以此來激活學(xué)生的身體和頭腦，達(dá)到迅速激活的目的，為一堂課開個(gè)好頭。

為了激活學(xué)生的身體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，采用可以快速讓學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)的課堂活動(dòng)。如，課前，教師準(zhǔn)備兩株萎蔫的植物，提前將一株插入裝有水的瓶子中使其恢復(fù)挺拔。課前采用智慧樹進(jìn)行簽到，準(zhǔn)時(shí)開課，請(qǐng)同學(xué)觀察萎蔫植株及萎蔫后恢復(fù)挺拔植株，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論總結(jié)，利用智慧樹隨機(jī)點(diǎn)名或智慧樹搶答功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：水與植物的關(guān)系及水分在植物內(nèi)是如何轉(zhuǎn)運(yùn)的？引導(dǎo)學(xué)生思考水與植物的關(guān)系，并回顧關(guān)于水分運(yùn)輸方式的知識(shí)點(diǎn)。通過簽到、觀察、討論、點(diǎn)名和搶答等環(huán)節(jié)能夠迅速地激活學(xué)生的身體和大腦，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，為本節(jié)課開了一個(gè)好頭。

2.3.2 多元學(xué)習(xí)（M）

多元化的教學(xué)方法不僅可以將知識(shí)以更靈活的方式傳達(dá)給學(xué)生，并且可以提高不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)自的，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)自標(biāo)。與此同時(shí)，多元化的教學(xué)方法注重課堂師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)中各種趣味活動(dòng)的設(shè)置，增加學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，且提高了學(xué)生分析解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。本門課程主要采用的多元學(xué)習(xí)方式主要包括以下內(nèi)容。

討論式學(xué)習(xí)：通過學(xué)生回答問題，教師對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)學(xué)生討論水分的跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式的發(fā)現(xiàn)對(duì)我們了解水分運(yùn)輸有什么意義，是自由擴(kuò)散重要，還是主動(dòng)運(yùn)輸重要。通過討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)水分從最開始的自由擴(kuò)散到選擇性透過對(duì)于我們認(rèn)識(shí)水分的運(yùn)輸都很重要，不同時(shí)期由于其科技水平發(fā)展不同而得出了不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生要用辯證唯物主義的思想分析問題，不能片面地去看待一件事情。

自主式學(xué)習(xí)：通過水分運(yùn)輸方式的討論，引出水分運(yùn)輸并不是無條件無限制的，那么水分運(yùn)輸?shù)妮d體是什么呢？由此進(jìn)一步引出水孔蛋白，提出問題：水孔蛋白是如何發(fā)現(xiàn)的？請(qǐng)同學(xué)們通過在線搜索引擎搜索與水孔蛋白發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息，并整理成文字。

教師講授：首先，通過同學(xué)們整理的信息，授課教師引出彼得·阿格雷和羅德里克·麥金農(nóng)發(fā)現(xiàn)水孔蛋白的故事，講述他們幾十年如一日的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度。其次，講授水孔蛋白功能時(shí)，教師著重強(qiáng)調(diào)水孔蛋白的體積與其功能間的聯(lián)系，雖然水孔蛋白非常小，但是對(duì)于植物的水分運(yùn)輸卻非常重要，引導(dǎo)學(xué)生們要正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，即使是最普通的工作都有其重要的意義，進(jìn)而幫助同學(xué)們樹立正確的價(jià)值觀

2.3.3 有效測(cè)評(píng)（A）

及時(shí)有效地測(cè)試及評(píng)價(jià)對(duì)于教師考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況十分必要，及時(shí)進(jìn)行有效測(cè)評(píng)便于教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。測(cè)試活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出合理的有建設(shè)性的建議和意見，做到及時(shí)反饋。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在記憶后立即開始，且最初階段的遺忘速度最快，隨后逐漸減緩。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間控制在15分鐘左右，并在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)，并采用智慧樹隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行提問，幫助同學(xué)鞏固記憶。通過一個(gè)個(gè)小問題的設(shè)置對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)，這能讓學(xué)生的注意力集中，并提高學(xué)習(xí)效率。

2.3.4 簡(jiǎn)要總結(jié)（S）

一節(jié)課程的內(nèi)容要形成一個(gè)閉環(huán)，每節(jié)課要預(yù)留時(shí)間對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，簡(jiǎn)要總結(jié)可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)的零散的知識(shí)穿成線，了解知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使知識(shí)成為一個(gè)體系。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的總結(jié)方式更加便于操作，學(xué)生接受度較高，對(duì)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、梳理知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系最為有效，這一方法值得在大部分專業(yè)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

整節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后可以設(shè)置一些趣味性活動(dòng)來幫助同學(xué)回憶所學(xué)知識(shí)，如“你說我猜”“找朋友”、思維導(dǎo)圖和PPT演示等?！澳阏f我猜”為一個(gè)同學(xué)表演問題，一個(gè)同學(xué)猜答案，可以提高同學(xué)間的溝通和合作能力；“找朋友”是為一個(gè)問題找到正確的答案；思維導(dǎo)圖適合用于一章結(jié)束時(shí)使用，幫助同學(xué)梳理知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系；PPT演示適合作為實(shí)踐或結(jié)課作業(yè)，或?qū)φ{(diào)查研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，可以鍛煉學(xué)生查閱資料、整理資料、制作PPT和口語(yǔ)表達(dá)的能力。以上活動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生夯實(shí)課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。以上多人活動(dòng)的組織不僅可以使知識(shí)形成閉環(huán)體系，促進(jìn)同學(xué)間的交流，并能夠幫助同學(xué)們樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮了專業(yè)課“立德樹人\"的作用。

2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

首先，根據(jù)學(xué)生課堂參與度、多元學(xué)習(xí)情況和有效測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，即過程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、期中測(cè)評(píng)、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告及實(shí)踐態(tài)度，以此來評(píng)價(jià)此方法的教學(xué)效果。其次，通過教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生評(píng)教表和教師評(píng)學(xué)表進(jìn)行效果評(píng)測(cè)。最后，通過期末試卷情況對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，期末理論考試為筆試。

3結(jié)束語(yǔ)

在高校教學(xué)改革及課程思政建設(shè)的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，并發(fā)揮專業(yè)課育人功能，是高校教育要解決的一個(gè)重要問題。而O-AMAS教學(xué)模型就是以學(xué)習(xí)為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的高級(jí)植物生理學(xué)課以教師講授理論知識(shí)為主，課堂效率較低，沒有發(fā)揮專業(yè)課“立德樹人”的作用。O-AMAS教學(xué)法將“以學(xué)生為中心\"理念貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，大大提高了課堂效果。并在課程實(shí)施過程中挖掘合適的思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)揮專業(yè)課“立德樹人\"的作用。

基于O-AMAS有效教學(xué)模型開展教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)水平及素質(zhì)能力具有極大的挑戰(zhàn)。首先，教師對(duì)課程目標(biāo)、授課內(nèi)容掌握要準(zhǔn)確，教學(xué)方式能夠熟練運(yùn)用。其次，教師在授課前需要對(duì)課前激活和多元學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行構(gòu)思，此過程耗時(shí)又費(fèi)力。最后，教師需要保證所有環(huán)節(jié)的連接都是自然的。只有這樣，才能保O-AMAS有效教學(xué)模型順利開展。

通過在高級(jí)植物生理學(xué)課程中應(yīng)用O-AMAS模型，本研究取得了良好教學(xué)效果，證明了該模型在提升學(xué)習(xí)積極性、求知欲和課堂效率方面的有效性。實(shí)踐表明，將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)分解為具體小目標(biāo)，并通過多元化教學(xué)方法和即時(shí)反饋，可以顯著提升教學(xué)成效。但實(shí)施O-AMAS有效教學(xué)模型也存在一定的問題，教學(xué)模型的建立需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行大量的前期工作，并在實(shí)施過程中需要不斷的持續(xù)改進(jìn)。因此，有效的課程規(guī)劃和教學(xué)方法選擇對(duì)于達(dá)成高階教育目標(biāo)至關(guān)重要。O-AMAS模型具有廣泛適用性，可推廣至理論、實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)課程中。

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