新時代高校沉浸式國防教育模式構(gòu)建研究

全球化進程加速與信息技術(shù)迭代正在重塑國家安全生態(tài)，高校國防教育作為人才戰(zhàn)略培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面臨教學(xué)效能提升的迫切需求。傳統(tǒng)課堂講授模式在應(yīng)對00后大學(xué)生認(rèn)知特性變化與軍事斗爭準(zhǔn)備現(xiàn)實需求時，暴露出情境沉浸不足、知行轉(zhuǎn)化脫節(jié)等突出問題，教育供給側(cè)改革亟待突破方法論瓶頸。數(shù)字孿生、擴展現(xiàn)實等技術(shù)的成熟應(yīng)用，為構(gòu)建具身化、交互式的沉浸教育場景提供了技術(shù)可能，但當(dāng)前實踐存在技術(shù)應(yīng)用表層化、教育要素碎片化等發(fā)展困境。鑒于此，應(yīng)積極構(gòu)建符合新時代要求的國防教育創(chuàng)新體系，為培養(yǎng)具有實戰(zhàn)素養(yǎng)與家國情懷的國防后備力量提供解決方案。

一、沉浸式國防教育的內(nèi)涵與特征

（一）沉浸式國防教育的內(nèi)涵

沉浸式國防教育作為國防教育模式革新的重要方向，其核心在于通過情境再造與感知重構(gòu)實現(xiàn)教育效能的突破式提升。該模式突破傳統(tǒng)單向灌輸?shù)木窒扌?，借助虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建虛實交融的仿真環(huán)境，使教育對象在多維感官刺激中形成深度認(rèn)知體驗。其理論基礎(chǔ)可追溯至具身認(rèn)知理論，強調(diào)身體參與對認(rèn)知建構(gòu)的決定性作用，通過情境模擬使學(xué)習(xí)者獲得近似實戰(zhàn)的具身化經(jīng)驗。相較于傳統(tǒng)教育模式，其關(guān)鍵創(chuàng)新在于實現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為三個維度的同步激活，在模擬軍事訓(xùn)練、歷史戰(zhàn)役還原等場景中，學(xué)習(xí)者不再是被動接受者而是情境參與者，通過角色代入與決策實踐完成國防知識的動態(tài)建構(gòu)。該教育模式深度融合教育心理學(xué)與軍事訓(xùn)練學(xué)原理，既注重知識傳遞的完整性，更強調(diào)危機應(yīng)對、團隊協(xié)作等實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，使抽象國防觀念轉(zhuǎn)化為具象行動邏輯。實踐層面需把握技術(shù)賦能與教育本體的辯證關(guān)系，避免陷入技術(shù)至上主義誤區(qū)，始終圍繞國防教育根本目標(biāo)設(shè)計沉浸場景，確保技術(shù)手段服務(wù)于育人本質(zhì)。

（二）沉浸式國防教育的特征

沉浸式國防教育呈現(xiàn)出顯著的系統(tǒng)性特征，其運行機理表現(xiàn)為教育要素的深度整合與教育過程的動態(tài)演化。首要特征在于教育情境的強交互性，通過動作捕捉、環(huán)境感知等技術(shù)構(gòu)建雙向反饋機制，學(xué)習(xí)者的行為選擇直接影響虛擬場景演進，形成教學(xué)相長的閉環(huán)系統(tǒng)。第二特征體現(xiàn)為教育內(nèi)容的立體滲透，將軍事理論、國家安全、愛國主義等教育要素融入仿真任務(wù)系統(tǒng)，借助情境壓力激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知重構(gòu)。第三特征表現(xiàn)為教育載體的時空延展，打破傳統(tǒng)課堂的物理邊界，借助混合現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)歷史場景再現(xiàn)、邊境防務(wù)模擬等跨時空教育場景的有機串聯(lián)。第四特征反映在教育評估的即時性，通過生物傳感技術(shù)實時監(jiān)測學(xué)習(xí)者的心率變異性、眼動軌跡等生理指標(biāo)，結(jié)合任務(wù)完成度構(gòu)建多維評價體系。這些特征共同構(gòu)成沉浸式國防教育的獨特優(yōu)勢，其效能實現(xiàn)依賴于“技術(shù)—內(nèi)容—方法”三要素的協(xié)同創(chuàng)新：在技術(shù)層面需建立智能交互系統(tǒng)，實現(xiàn)教育場景的動態(tài)生成；在內(nèi)容層面要開發(fā)模塊化課程資源，確保教育要素的精準(zhǔn)嵌入；在方法層面應(yīng)創(chuàng)建參與式學(xué)習(xí)框架，促進知識向能力的有效轉(zhuǎn)化。值得注意的是，沉浸式特征的發(fā)揮需遵循教育規(guī)律，避免過度追求技術(shù)呈現(xiàn)而弱化教育內(nèi)涵，需建立技術(shù)應(yīng)用與教育目標(biāo)的動態(tài)校準(zhǔn)機制。

二、新時代高校國防教育的挑戰(zhàn)與機遇

（一）主要挑戰(zhàn)

新時代高校國防教育面臨的結(jié)構(gòu)性矛盾源于教育供給體系與數(shù)字化時代需求的適配性失衡。當(dāng)前國際格局的深刻變革對國民國防素養(yǎng)提出更高要求，但部分高校仍固守理論灌輸式教學(xué)范式，單向的知識傳遞方式與青年群體的互動學(xué)習(xí)訴求形成明顯錯位，供需矛盾導(dǎo)致課堂參與度持續(xù)走低。數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用重構(gòu)了知識獲取方式，學(xué)生對虛實融合的沉浸式體驗需求顯著增強，而現(xiàn)有課程體系中軍事理論教學(xué)與實戰(zhàn)訓(xùn)練的機械分割狀態(tài)，造成知識內(nèi)化與能力轉(zhuǎn)化的雙重障礙。師資隊伍的能力瓶頸進一步制約教育質(zhì)量提升，兼具國防理論素養(yǎng)與虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型教師嚴(yán)重不足，人才斷層直接導(dǎo)致教學(xué)手段創(chuàng)新陷入停滯。教育資源配置的區(qū)域性失衡加劇發(fā)展不均衡現(xiàn)象，部分高校因設(shè)施投入不足難以搭建智能化教學(xué)平臺，使得校際教育水平差距呈現(xiàn)擴大趨勢。社會認(rèn)知層面的理解偏差形成深層制約，將國防教育簡化為軍事技能訓(xùn)練的功利化傾向，削弱了課程思政的價值引領(lǐng)功能，認(rèn)知偏差導(dǎo)致教育實踐陷入價值認(rèn)同困境。評價體系的科學(xué)性與時代性缺失問題尤為突出，側(cè)重知識記憶的考核方式難以有效評估行為養(yǎng)成與價值觀塑造成效，評價導(dǎo)向與沉浸式教育的多維目標(biāo)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾。

（二）發(fā)展機遇

新時代戰(zhàn)略部署為高校國防教育提供了前所未有的發(fā)展契機，政策導(dǎo)向與技術(shù)創(chuàng)新的雙重驅(qū)動正在重塑教育格局?！缎聲r代愛國主義教育實施綱要》的頒布實施，從國家層面強化了國防教育的戰(zhàn)略地位，為高校爭取政策支持和資源傾斜創(chuàng)造了制度保障。5G通信、擴展現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)的成熟應(yīng)用，使構(gòu)建低成本、高仿真的沉浸式教學(xué)場景成為可能，歷史戰(zhàn)役還原、邊境防衛(wèi)推演等傳統(tǒng)難以實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容得以可視化呈現(xiàn)?！?0后”大學(xué)生作為“數(shù)字原住民”的認(rèn)知特性，與沉浸式教育的高度適配性形成天然優(yōu)勢，其信息接收的多模態(tài)特征為開展虛擬仿真訓(xùn)練提供了主體條件。軍地協(xié)同機制的深化拓展開辟了資源整合新路徑，軍校科研成果轉(zhuǎn)化與地方高校教學(xué)需求的對接，推動形成“需求牽引—技術(shù)支撐─教育應(yīng)用”的良性循環(huán)。全球安全局勢變化引發(fā)的憂患意識提升，客觀上增強了青年群體接受國防教育的內(nèi)生動力，為課程體系改革創(chuàng)造了有利的社會環(huán)境。教育評價改革的深入推進，促使考核方式從單一知識測試轉(zhuǎn)向能力素養(yǎng)綜合評價，為驗證沉浸式教育成效提供了科學(xué)依據(jù)。這些機遇要素的疊加效應(yīng)，正推動高校國防教育向“價值塑造—能力培養(yǎng)—知識傳授”三位一體模式轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于把握技術(shù)賦能與教育規(guī)律間的平衡點，構(gòu)建具有中國特色的國防教育創(chuàng)新體系。

三、新時代高校沉浸式國防教育模式構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建“三位一體”沉浸式教育場景體系

新時代，高校構(gòu)建沉浸式國防教育場景體系需統(tǒng)籌物理空間、數(shù)字技術(shù)與社會實踐的協(xié)同創(chuàng)新，其設(shè)計邏輯應(yīng)遵循認(rèn)知深化與行為養(yǎng)成的遞進規(guī)律。在實體環(huán)境建設(shè)層面，依托軍事訓(xùn)練基地進行模塊化改造，通過可調(diào)節(jié)的戰(zhàn)術(shù)模擬場地與智能環(huán)境控制系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)多樣化訓(xùn)練場景，使光照條件、地形特征等要素動態(tài)適配教學(xué)需求，有效提升訓(xùn)練環(huán)境的擬真度與教學(xué)針對性。在此物理空間基礎(chǔ)上深度融合虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)覆蓋多維作戰(zhàn)領(lǐng)域的仿真教學(xué)平臺，重點突破群體行為建模與戰(zhàn)場態(tài)勢演化算法，借助智能決策系統(tǒng)生成復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)情境，為學(xué)員創(chuàng)造接近實戰(zhàn)的決策訓(xùn)練環(huán)境。為實現(xiàn)軍事教育理論向?qū)崙?zhàn)能力的有效轉(zhuǎn)化，高校需構(gòu)建校內(nèi)外教育資源的協(xié)同整合模式，依托國防教育實踐基地的戰(zhàn)略合作框架，將實兵對抗演練、邊境勤務(wù)模擬等實戰(zhàn)化訓(xùn)練科目系統(tǒng)融入教學(xué)體系，形成從戰(zhàn)術(shù)原理認(rèn)知到作戰(zhàn)技能養(yǎng)成的能力轉(zhuǎn)化鏈條。以搭建跨系統(tǒng)數(shù)據(jù)交互平臺，實時獲取戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練過程中的多維行為特征數(shù)據(jù)，構(gòu)建基于能力成長曲線的動態(tài)評估模型，據(jù)此靈活調(diào)控訓(xùn)練項目的挑戰(zhàn)層級，最終形成“概念理解—技能強化—實戰(zhàn)遷移”的漸進式能力發(fā)展軌跡。

（二）開發(fā)“三階遞進”沉浸式課程體系

“三階遞進”課程體系的設(shè)計邏輯需植根于認(rèn)知發(fā)展理論與軍事人才成長規(guī)律，通過知識層、能力層與價值層的階梯式培養(yǎng)實現(xiàn)教育目標(biāo)的系統(tǒng)達成。初級階段聚焦國防認(rèn)知構(gòu)建，運用三維建模與動態(tài)可視化技術(shù)再現(xiàn)經(jīng)典戰(zhàn)例與裝備原理，借助交互式數(shù)字沙盤實現(xiàn)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的具象化解析，通過情感化敘事設(shè)計激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中級階段側(cè)重實戰(zhàn)能力培養(yǎng)，開發(fā)基于增強現(xiàn)實的戰(zhàn)術(shù)協(xié)同訓(xùn)練系統(tǒng)，設(shè)置突發(fā)敵情處置、戰(zhàn)場醫(yī)療救護等動態(tài)任務(wù)模塊，運用壓力情境生成技術(shù)模擬實戰(zhàn)環(huán)境的時間壓迫感與信息不確定性，促使學(xué)習(xí)者形成應(yīng)激決策能力。高級階段著力價值信念塑造，構(gòu)建混合現(xiàn)實紅色教育基地，通過對歷史事件的角色扮演與重大決策的情景復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體悟國防建設(shè)者的使命擔(dān)當(dāng)，借助腦機接口技術(shù)采集情感共鳴數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。各階段的銜接轉(zhuǎn)換需建立能力認(rèn)證機制，運用區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的不可篡改記錄，課程內(nèi)容迭代應(yīng)建立部隊指揮員參與的評價反饋回路，確保訓(xùn)練科目與實戰(zhàn)需求的動態(tài)匹配。課程開發(fā)需警惕技術(shù)異化風(fēng)險，在虛擬場景中嵌入思政教育要素，通過關(guān)鍵節(jié)點的價值引導(dǎo)防止認(rèn)知偏差。

（三）打造“虛實融合”沉浸式教學(xué)空間

虛實融合教學(xué)空間的建構(gòu)本質(zhì)是物理場域與數(shù)字信息的深度耦合，其技術(shù)實現(xiàn)依賴智能感知設(shè)備與邊緣計算技術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新。空間架構(gòu)需采用分層解耦設(shè)計，底層部署5G+MEC網(wǎng)絡(luò)保障低時延數(shù)據(jù)傳輸，中間層建設(shè)混合現(xiàn)實渲染平臺實現(xiàn)多模態(tài)信息融合，應(yīng)用層開發(fā)可擴展的教學(xué)交互系統(tǒng)支持個性化訓(xùn)練需求。物理空間改造重點在于部署全向跑步機、力反饋裝置等沉浸式終端，通過動作捕捉系統(tǒng)實現(xiàn)肢體語言的數(shù)據(jù)化采集，結(jié)合生物傳感器監(jiān)測學(xué)員的生理應(yīng)激反應(yīng)。虛擬空間建設(shè)需突破數(shù)字孿生技術(shù)瓶頸，建立校園環(huán)境與典型戰(zhàn)場的空間映射關(guān)系，開發(fā)氣象環(huán)境模擬系統(tǒng)與電磁頻譜干擾模塊增強訓(xùn)練復(fù)雜性。虛實交互的關(guān)鍵在于建立自然的人機接口，開發(fā)手勢識別、眼動追蹤等非接觸式交互方案，運用腦電波識別技術(shù)實現(xiàn)思維指令的快速響應(yīng)?？臻g運維需建立動態(tài)安全防護機制，采用聯(lián)邦學(xué)習(xí)技術(shù)保障訓(xùn)練數(shù)據(jù)的隱私安全，通過數(shù)字資產(chǎn)確權(quán)體系保護課程資源知識產(chǎn)權(quán)?？臻g效能的持續(xù)提升依賴“使用—反饋—優(yōu)化”的閉環(huán)機制，定期采集師生操作數(shù)據(jù)改進交互邏輯，警惕技術(shù)沉浸對現(xiàn)實認(rèn)知的消解效應(yīng)。

（四）建立“多維評價”沉浸式教育評估體系

高校國防教育評價體系的革新需構(gòu)建覆蓋生理、行為、認(rèn)知與價值維度的綜合觀測框架，形成全要素聯(lián)動的動態(tài)測評機制。生理維度依托智能穿戴設(shè)備對學(xué)員訓(xùn)練過程中的心率變異性、皮膚電導(dǎo)率等自主神經(jīng)指標(biāo)進行實時捕獲，結(jié)合應(yīng)激反應(yīng)模型構(gòu)建生理適應(yīng)度曲線，以機器學(xué)習(xí)算法識別壓力閾值拐點，為心理韌性培養(yǎng)提供可視化反饋依據(jù)，生物信號與訓(xùn)練強度的動態(tài)匹配可有效避免主觀評價的偏差。行為維度整合慣性動作捕捉與群體網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，在戰(zhàn)術(shù)演練中同步采集單兵動作軌跡與作戰(zhàn)單元協(xié)同數(shù)據(jù)，利用時空編碼算法將散點行為轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化能力圖譜，既可通過關(guān)節(jié)角度偏差率評估戰(zhàn)術(shù)動作規(guī)范性，又能根據(jù)指令響應(yīng)延遲分析指揮鏈路效能，實現(xiàn)從個體技能到團隊協(xié)作的多層級行為建模。認(rèn)知維度融合神經(jīng)教育學(xué)原理，采用眼動追蹤技術(shù)解析戰(zhàn)場態(tài)勢圖的視覺駐留熱點，結(jié)合功能性近紅外光譜技術(shù)監(jiān)測前額葉皮層氧合血紅蛋白濃度變化，通過注意力分配模式與腦神經(jīng)激活特征的耦合分析，建立戰(zhàn)略決策能力的神經(jīng)生物學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，多模態(tài)認(rèn)知測量突破了傳統(tǒng)紙筆測試的局限。價值維度設(shè)計虛實融合的倫理訓(xùn)練場景，在模擬城市反恐任務(wù)中嵌入平民保護與軍事目標(biāo)沖突的敘事支點，通過行為日志分析系統(tǒng)記錄學(xué)員的處置路徑，輔以反思性訪談解碼決策背后的價值排序，形成從行為選擇到價值認(rèn)同的完整評估鏈條。為確保評價體系的科學(xué)倫理，需建立由軍事教育專家、認(rèn)知科學(xué)家與倫理學(xué)者組成的驗證委員會，定期對測量工具進行文化適配性檢驗與道德風(fēng)險研判。

結(jié)語

沉浸式國防教育的系統(tǒng)化重構(gòu)推動高校國防教育的價值轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)從知識灌輸?shù)侥芰︷B(yǎng)成的范式轉(zhuǎn)換，其創(chuàng)新實踐體現(xiàn)在教學(xué)場景的立體化延伸、課程設(shè)計的階梯式演進與評價標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型發(fā)展。面對國際戰(zhàn)略格局的深刻調(diào)整，該模式對培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維和實戰(zhàn)素養(yǎng)的新型國防人才具有重要現(xiàn)實意義。實踐中需要妥善處理技術(shù)創(chuàng)新與教育本質(zhì)的關(guān)系，既要推進人工智能、虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，更需堅守國防教育鑄魂育人的根本屬性。