基于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)械類畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)校企融通教學(xué)模式研究

摘 要：河南省將“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科技興省、人才強(qiáng)省”作為重大戰(zhàn)略之首。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，如何使人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求緊密接軌，成為建立核心競(jìng)爭(zhēng)力、塑造品牌的關(guān)鍵?；诖?，文章提出“基于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)械類畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)校企融通教學(xué)模式”的研究；分別從研究背景、存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略三個(gè)方面進(jìn)行詳實(shí)的闡述，旨在通過(guò)對(duì)該教學(xué)模式的研究和實(shí)施，提升整體教學(xué)質(zhì)量，提高應(yīng)用型高校的教育水平，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 機(jī)械類本科 畢業(yè)實(shí)踐 校企融通

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐的加快，社會(huì)職業(yè)需求日益呈現(xiàn)出多樣化；加之近年來(lái)國(guó)際緊張的形勢(shì)和疫情對(duì)各個(gè)行業(yè)造成的沖擊，就業(yè)壓力陡增，多數(shù)企業(yè)需要“來(lái)之能干”的有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員。河南省提出將“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科技興省、人才強(qiáng)省”作為重大戰(zhàn)略之首。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求緊密接軌，成為建立核心競(jìng)爭(zhēng)力、塑造品牌的關(guān)鍵。因此，高校需調(diào)整教學(xué)模式，以企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品作為本科生畢業(yè)考評(píng)的研究課題來(lái)源，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使之更加契合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及企業(yè)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

1 研究現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生盡管在專業(yè)知識(shí)方面具備扎實(shí)基礎(chǔ)，但因缺乏實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，難以迅速適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，充分發(fā)揮其專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍的建設(shè)亦存在不容忽視的問(wèn)題；多數(shù)青年教師畢業(yè)便進(jìn)入高校工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，多側(cè)重于理論指導(dǎo)，難以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

在探討應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力提升及畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究中，多位學(xué)者從不同角度提出了獨(dú)到見(jiàn)解。強(qiáng)薇等指出校企雙方在合作中存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)達(dá)成雙主體戰(zhàn)略共識(shí)對(duì)于構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體的重要性[1]；陳冬冬等則聚焦于第二課堂建設(shè)，認(rèn)為其對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力及推動(dòng)民辦高校全方位育人功能具有積極作用[2]；韓笑探討了校企合作在民辦高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)跟蹤管理中的重要性，指出當(dāng)前跟蹤工作尚不成熟[3]；任雯等分析了新時(shí)代民辦高校就業(yè)現(xiàn)狀，提出需制定適合的政策措施以提高就業(yè)指導(dǎo)效率[4]；胡琴則強(qiáng)調(diào)民辦高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和市場(chǎng)形勢(shì)采取相應(yīng)對(duì)策[5]；姚理想探究了如何在三全育人理念下促進(jìn)民辦高校大學(xué)生就業(yè)[6]；王玲玉等圍繞提升就業(yè)能力目標(biāo)，分析了財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及培養(yǎng)問(wèn)題，并提出了培養(yǎng)原則和策略[7]；須博等以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，深入研究了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及改革措施[8]；羅濤等基于PDCA循環(huán)管理，構(gòu)建了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量保障體系[9]；王才東指出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，并提出了完善質(zhì)量保障體系、加強(qiáng)選題審核管理等方面的措施[10]；肖萍、刁江等則分別探討了應(yīng)用型本科機(jī)制專業(yè)和工程設(shè)計(jì)型本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[11-12]；李金士在厘清研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，討論通過(guò)多種機(jī)制共同提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[13]；杜劍濤討論了職業(yè)院校通過(guò)“知識(shí)、智技、心理”的智能轉(zhuǎn)化來(lái)培育大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力[14]。然而，以上研究多從制度、政策、管理等層面提出改進(jìn)措施，大多停留于理論層面而缺乏具體案例和實(shí)際操作層面的深入研討。

2 存在的問(wèn)題

如何通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，有效提升畢業(yè)生快速適應(yīng)職場(chǎng)需求的就業(yè)能力，是目前應(yīng)用型本科高校亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.1 實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升不足

（1）與企業(yè)需求脫節(jié)：當(dāng)前應(yīng)用型高校機(jī)械類本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，往往重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的深刻理解。實(shí)踐項(xiàng)目多是以學(xué)術(shù)導(dǎo)向，忽視了對(duì)真實(shí)工程問(wèn)題的模擬和解決。學(xué)生缺乏參與實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，無(wú)法積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)致畢業(yè)生在應(yīng)對(duì)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出適應(yīng)力不足的現(xiàn)象。

（2）就業(yè)信心不足：由于實(shí)踐能力的欠缺，許多學(xué)生在面對(duì)求職面試或?qū)嶋H工作任務(wù)時(shí)信心不足，對(duì)自身職業(yè)能力的認(rèn)知偏低，進(jìn)一步影響了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。

2.2 實(shí)踐教學(xué)模式亟須優(yōu)化

（1）未形成學(xué)習(xí)閉環(huán)：目前機(jī)械類本科生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多以實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容往往與理論課程脫節(jié)，未形成有效的學(xué)習(xí)閉環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用能力上的欠缺。

（2）教學(xué)周期不足：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配偏短，使得學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)深入理解和掌握復(fù)雜工程問(wèn)題。例如畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量設(shè)計(jì)，制約了實(shí)踐教學(xué)的成效。

（3）企業(yè)需求反饋不足：實(shí)踐教學(xué)多由高校主導(dǎo)，而未充分聽(tīng)取企業(yè)“需要快速適應(yīng)工作環(huán)境的應(yīng)用型人才”的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)方向與企業(yè)用人需求存在一定差距。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有待提高

（1）選題與工程實(shí)際脫節(jié)：目前多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題偏向理論研究，而忽視了對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的針對(duì)性解決，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏真實(shí)的工程化訓(xùn)練。

（2）產(chǎn)品設(shè)計(jì)生命周期參與不足：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)僅局限于企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品的某一單一階段（如設(shè)計(jì)或裝配），缺乏對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)需求分析、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制及售后服務(wù)等全生命周期的參與，難以形成系統(tǒng)性認(rèn)知，進(jìn)而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

2.4 產(chǎn)教融合力度不足

（1）校企合作目標(biāo)不明確：學(xué)校側(cè)重于學(xué)生的全面培養(yǎng)，而企業(yè)更關(guān)注實(shí)際收益和短期回報(bào)；因出發(fā)點(diǎn)的差異導(dǎo)致合作目標(biāo)模糊，難以實(shí)現(xiàn)雙方資源的最大化利用。

（2）企業(yè)導(dǎo)師參與度低：由于校企合作的激勵(lì)機(jī)制不完善，加之指導(dǎo)周期短，企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中投入不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工程問(wèn)題上得不到高質(zhì)量的支持。

（3）實(shí)踐內(nèi)容深度不夠：現(xiàn)有校企合作中，學(xué)生多參與企業(yè)的低層次任務(wù)，如簡(jiǎn)單的設(shè)備操作或數(shù)據(jù)錄入，缺乏對(duì)復(fù)雜工程項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性參與。這種局限性制約了學(xué)生的技術(shù)水平提升，也未能達(dá)到企業(yè)對(duì)技術(shù)型儲(chǔ)備人才的期待。

3 應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)目前應(yīng)用型本科高校機(jī)械類畢業(yè)面臨高質(zhì)量就業(yè)研究中亟須解決的問(wèn)題，主要按照研究理論、研究方法、研究?jī)?nèi)容及研究成果的思路展開(kāi)，具體參考圖1校企融通教學(xué)模式技術(shù)路線圖。

3.1 理論研究

通過(guò)收集和整理相關(guān)的理論資料對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升進(jìn)行深入調(diào)研；同時(shí)，對(duì)企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品的產(chǎn)品全生命周期進(jìn)行預(yù)估，確保理論知識(shí)與實(shí)際工程的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 研究?jī)?nèi)容

（1）課題的擬定：在確定課題過(guò)程中，導(dǎo)師深入研究企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)，理解其創(chuàng)新性所在，并結(jié)合人才培養(yǎng)方案，校企雙方導(dǎo)師共同擬定合適的研究課題。

（2）學(xué)生的確定：導(dǎo)師需要考慮參與培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)背景是否與課題相符，學(xué)生能力是否足以完成課題研究，以及學(xué)生是否對(duì)課題有足夠的興趣，該過(guò)程需要校企導(dǎo)師結(jié)合采用面試評(píng)估。

（3）學(xué)生的培訓(xùn)：導(dǎo)師集中對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能以及研究方法學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，以確保具備完成課題研究所需的專業(yè)能力。

（4）課題的實(shí)施：導(dǎo)師定期與學(xué)生交流，了解課題的進(jìn)展情況，提供必要的指導(dǎo)和幫助；同時(shí)，與企業(yè)導(dǎo)師溝通了解指導(dǎo)過(guò)程中存在困難和進(jìn)度等。

3.3 提升實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

采用“理論學(xué)習(xí)（專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握）+校企雙導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)（實(shí)際操作能力提升）+企業(yè)產(chǎn)品全生命周期參與（實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累）+能力評(píng)估（畢業(yè)設(shè)計(jì)效果反饋）”的就業(yè)能力提升培養(yǎng)模式，最終通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)效果的綜合評(píng)估，以確保其始終符合市場(chǎng)需求和學(xué)生發(fā)展要求。

（1）專業(yè)知識(shí)的掌握：通過(guò)課堂教學(xué)、自學(xué)、B站、慕課等方式掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（2）實(shí)際操作能力的提升：學(xué)生將在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，包括階段性的校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和與之相關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作。

（3）技能經(jīng)驗(yàn)的積累：學(xué)生親自參與企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品全生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)，積累寶貴的實(shí)戰(zhàn)技能經(jīng)驗(yàn)。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)效果評(píng)估：導(dǎo)師除了對(duì)學(xué)生的操作技能、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)等實(shí)踐能力評(píng)估外；還需對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)用性、完成度等進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)模式優(yōu)化和改進(jìn)。

3.4 實(shí)施效果驗(yàn)證

（1）交叉教學(xué)與指導(dǎo)：校企雙導(dǎo)師需要在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行為期2年的交叉教學(xué)與指導(dǎo)；學(xué)生將在學(xué)校或企業(yè)兩個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以便更好地理解和應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能；導(dǎo)師定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供必要的指導(dǎo)和幫助。

（2）記錄學(xué)習(xí)過(guò)程：及時(shí)了解記錄學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法等學(xué)習(xí)情況，便于校企導(dǎo)師提供更有效的針對(duì)性指導(dǎo)和幫助。

（3）關(guān)注課題進(jìn)展成果：及時(shí)了解學(xué)生關(guān)于本課題的設(shè)計(jì)進(jìn)度、研究結(jié)果的質(zhì)量、學(xué)生的貢獻(xiàn)度以及課題的研究效果等信息，以此作為評(píng)估學(xué)生的研究能力提升度的依據(jù)。

（4）驗(yàn)證培養(yǎng)模式的有效性：根據(jù)上述的觀察和記錄，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、研究成果和實(shí)踐能力都有所提高，那么證明該培養(yǎng)模式有效；反之，需要及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)模式。

3.5 評(píng)估內(nèi)容

評(píng)估內(nèi)容涵蓋校企雙導(dǎo)師對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)產(chǎn)品全生命周期參與度的綜合評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握、實(shí)踐操作、問(wèn)題解決能力的客觀考量；同時(shí)，依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)用性、完成度來(lái)評(píng)估學(xué)生的完成情況與質(zhì)量達(dá)成度；此外，還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的論文發(fā)表、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等科研成果，以反映其科研學(xué)術(shù)能力；最終，基于評(píng)估結(jié)果不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方式及評(píng)估指標(biāo)，確保培養(yǎng)模式能精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生實(shí)際需求，有效提升就業(yè)能力培養(yǎng)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻形勢(shì)和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，結(jié)合應(yīng)用型本科高校機(jī)械類畢業(yè)生就業(yè)情況，提出以“企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源，讓學(xué)生全程參與產(chǎn)品全生命周期（設(shè)計(jì)周期2年）”的教學(xué)模式，旨在提高應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)成校企雙元育人真合力的共識(shí)。

“基于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)械類畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)校企融通教學(xué)模式研究”是關(guān)于提升學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的探索與實(shí)踐，提供了一種新的思路和具體實(shí)施方法，能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要性和緊迫性，相信在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，這一模式將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。

基金項(xiàng)目：2022年河南省本科高校研究性教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2022SYJXLX053）；2024年鄭州科技學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2024JGZD02）資助、2024年鄭州科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（2024JGYB03）資助；2024年鄭州科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（2024JGQN02）資助；2024年鄭州科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（2024JGQN09）資助。

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