以“問(wèn)題”為指引的高中物理課堂教學(xué)探究

1引言

新高考改革背景下，“問(wèn)題”指引教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得以顯現(xiàn).在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師往往只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，以及敢于質(zhì)疑和探索的精神，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏從特定問(wèn)題情境中抽絲剝繭、抓住核心要素的能力，從而影響了學(xué)生取得理想的物理學(xué)習(xí)成績(jī).教師只有科學(xué)設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，合理運(yùn)用“問(wèn)題”指引學(xué)生探究、質(zhì)疑、總結(jié)、反思，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，以及有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

2以\"問(wèn)題”為指引的高中物理課堂教學(xué)的意義

2.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升打下基礎(chǔ).而在傳統(tǒng)的物理課堂中，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很難提高自主學(xué)習(xí)能力.教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)啟發(fā)性、探究性問(wèn)題，是激起學(xué)生探究未知的欲望的有效途徑[].在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)全身心投入物理學(xué)習(xí)中，充分鍛煉自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力.

2.2促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等思維能力.教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生基于情境分析與解決問(wèn)題，是活躍學(xué)生思維的有效途徑.教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生靈活性、敏捷性、批判性思維的發(fā)展起到了推動(dòng)作用[2].此外，教師結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題回答情況調(diào)整后續(xù)的問(wèn)題指引策略，可以進(jìn)一步提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì).

2.3提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感.教師將社會(huì)生活元素融入問(wèn)題當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用物理原理與技能解決實(shí)際問(wèn)題，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)[3].與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活提出問(wèn)題，可以逐步提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的能力.

3以\"問(wèn)題”為指引的高中物理課堂教學(xué)原則

3.1 主體性原則

教師要將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為問(wèn)題指引教學(xué)法的應(yīng)用方向.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)，避免問(wèn)題難度較大或者與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符，從而影響學(xué)生解決問(wèn)題的積極性.與此同時(shí)，教師不能直接向?qū)W生灌輸問(wèn)題的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題，才能使物理課堂回歸育人本質(zhì)[4].

3.2 探究性原則

教師要設(shè)計(jì)出提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中掌握新的知識(shí)點(diǎn)和提高綜合能力.一方面，教師要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值5.另一方面，教師要緊密結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保所有層次的學(xué)生都能獲得良好的探究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，

3.3 開(kāi)放性原則

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題和打造開(kāi)放性課堂，可以使學(xué)生擁有充足的探索學(xué)習(xí)空間.一方面，教師要融合多學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，以此提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力.另一方面，教師要營(yíng)造支持學(xué)生交流、探索知識(shí)的開(kāi)放性課堂環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與度.

4以\"問(wèn)題”為指引的高中物理課堂教學(xué)策略4.1制定教學(xué)目標(biāo)，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)方向

在以問(wèn)題為指引的課堂中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果.教師只有確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)方向與教學(xué)目標(biāo)相契合，才能提高問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而將問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái).教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要參考新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，以及深人分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確保教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與能力的發(fā)展起到推動(dòng)作用.與此同時(shí)，教師要緊密?chē)@全面、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指引性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握教材主要內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的發(fā)展.

例如在學(xué)習(xí)人教版必修一第一章\"運(yùn)動(dòng)的描述”中的“質(zhì)點(diǎn)參考系”時(shí)，教師在深入分析新課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：一是物理觀念培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生要了解質(zhì)點(diǎn)的含義，能夠科學(xué)地描述運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性；二是科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生要具備把特定情境中的物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的能力，體會(huì)建構(gòu)物理模型的思維方式；三是科學(xué)探究培養(yǎng)目標(biāo).學(xué)生要掌握把物體看作質(zhì)點(diǎn)的條件，能夠結(jié)合實(shí)例探究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性和絕對(duì)性；四是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)，即學(xué)生要理解、認(rèn)同科學(xué)探究的過(guò)程與科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，增強(qiáng)運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題的意識(shí).

為了使學(xué)生理解質(zhì)點(diǎn)與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的含義，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：在什么條件下可以將物體看作一個(gè)點(diǎn)？“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，為什么青山會(huì)“走”？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下探究物體可以被看作“點(diǎn)”的條件，以及學(xué)會(huì)用物理原理解釋生活現(xiàn)象.在此過(guò)程中，學(xué)生既提高了對(duì)本課主要知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握質(zhì)量，還充分鍛煉了科學(xué)思維與科學(xué)探究能力.

4.2豐富問(wèn)題類(lèi)型，在全環(huán)節(jié)應(yīng)用問(wèn)題

教師可以將不同類(lèi)型的問(wèn)題應(yīng)用到物理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教授新知環(huán)節(jié)、知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)等，以此提高各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接度和使學(xué)生獲得完整的探究學(xué)習(xí)體驗(yàn).

例如以人教版必修一第三章\"相互作用—力”中的“重力”部分內(nèi)容為例，探究不同問(wèn)題類(lèi)型在物理課堂教學(xué)全環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略.

一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引入型問(wèn)題.有效的導(dǎo)入可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.在這一環(huán)節(jié)，教師可以基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)引入型問(wèn)題，快速抓住學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生講述了少年牛頓與蘋(píng)果的故事，基于該情境向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：為什么一切物體一旦失去支持，都會(huì)落向地面？這一問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)重力的興趣，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到善于觀察日常生活、勇于質(zhì)疑的重要性，

二是在教授新知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)探究型問(wèn)題，為了加深學(xué)生對(duì)新知的印象和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，教師可以合理設(shè)計(jì)探究型問(wèn)題為學(xué)生指明課堂學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生以自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式突破教學(xué)重難點(diǎn).例如，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究重力的大小：物體所受重力的大小受什么因素的影響？學(xué)生認(rèn)為物體所受重力的大小可能受物體質(zhì)量的影響，教師便引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和總結(jié)結(jié)論.通過(guò)讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)探究的方式測(cè)量物體的質(zhì)量與重力，教師不僅能加深學(xué)生對(duì)新知的印象，還能提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

三是在知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)歸納型問(wèn)題.為了幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，教師可以運(yùn)用歸納型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)知識(shí)，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中深入理解相關(guān)知識(shí).例如，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生鞏固與重力相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：在月球上，人們?yōu)槭裁磿?huì)變成“大力士”？運(yùn)用鉛垂線檢查墻壁是否豎直的做法可靠嗎？“跨越式”跳高與“背越式”跳高有何區(qū)別？結(jié)合問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自主梳理重力的大小、重力的方向與重心位置等知識(shí)，并增強(qiáng)運(yùn)用重力知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí).

4.3鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生基于事實(shí)證據(jù)、科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)與結(jié)論提出疑問(wèn)的能力.因此，在以問(wèn)題為指引的課堂教學(xué)模式中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以此豐富課堂問(wèn)題的內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，教師要為學(xué)生營(yíng)造言論自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極辯論、勇于探索的過(guò)程中發(fā)展高階思維與積累質(zhì)疑經(jīng)驗(yàn).

例如在學(xué)習(xí)人教版必修一第三章\"相互作用一力”中的“牛頓第三定律”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)測(cè)力計(jì)進(jìn)行對(duì)拉實(shí)驗(yàn).根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師給出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論.此時(shí)，有的學(xué)生提出如下質(zhì)疑：作用力與反作用力的大小在時(shí)時(shí)刻刻都相等嗎？它與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)嗎？可不可以運(yùn)用摩擦力及引力實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷作用力與反作用力的大小關(guān)系呢？教師及時(shí)肯定了學(xué)生善于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)物理原理的理解質(zhì)量和問(wèn)題解決能力.

4.4關(guān)注個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

學(xué)生之間的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力各不相同，解決物理問(wèn)題的水平也有所差異.教師只有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使所有層次的學(xué)生都積極投入問(wèn)題解決過(guò)程中.對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其回答簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的問(wèn)題，逐步提高其學(xué)習(xí)信心；對(duì)于基礎(chǔ)一般及較好的學(xué)生，教師要適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，重點(diǎn)發(fā)展這部分學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維，

例如在學(xué)習(xí)人教版必修一第二章\"勻速直線運(yùn)動(dòng)的研究”時(shí)，教師為公式記憶模糊、缺乏清晰知識(shí)框架的學(xué)生設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：一物體從 5m 高處自由下落，落地時(shí)間為多少秒？（取 g=10m/s² ）以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落地運(yùn)動(dòng)的概念理解情況，以及鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力.教師還基于現(xiàn)實(shí)素材，引導(dǎo)中等及優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決不同難度的實(shí)際問(wèn)題，如在特定條件下求出列車(chē)因臨時(shí)停車(chē)而耽誤的時(shí)間，以此提高這部分學(xué)生的問(wèn)題解決能力.

4.5實(shí)施多元評(píng)價(jià)，明確問(wèn)題指引效果

在以問(wèn)題為引導(dǎo)的課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)明確學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量與制定教學(xué)改進(jìn)方案，以便形成良性循環(huán).

一方面，教師要將學(xué)生的過(guò)程性問(wèn)題回答表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍.除了關(guān)注學(xué)生給出的問(wèn)題答案是否正確之外，教師還要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、了解學(xué)生的問(wèn)題回答思路、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的進(jìn)步情況等，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具參考價(jià)值.與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的問(wèn)題回答情況制定下一階段的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此增強(qiáng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力.同時(shí)，教師也要組織學(xué)生以小組為單位交流問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在思維碰撞中共同進(jìn)步.

另一方面，教師要利用評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化以問(wèn)題為指引的教學(xué)設(shè)計(jì).教師要認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)誤答案，從中明確學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)和存在的能力缺陷，據(jù)此制定有效的復(fù)習(xí)、鞏固的教學(xué)方案，以及有針對(duì)性地設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力及素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響的問(wèn)題.

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以問(wèn)題為指引開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高了學(xué)生的思維活躍性，為學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)打下了基礎(chǔ).未來(lái)，教師要深入地研究問(wèn)題指引教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用要點(diǎn)，不斷總結(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力.同時(shí)，教師要為學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題提供更多機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.

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