深度學(xué)習(xí)視域下高中物理課堂實(shí)踐研究

1引言

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，高中物理教學(xué)的目標(biāo)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，如何能夠在課堂主陣地落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)成為教師行動(dòng)化研究的重要課題.傳統(tǒng)的課堂中多采用講授式的教學(xué)方式，學(xué)生似乎也習(xí)慣了被動(dòng)接受，滿足于“暫時(shí)聽(tīng)懂了，做對(duì)了”的現(xiàn)狀，很難真正形成關(guān)鍵能力，也難以建立所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系.因而學(xué)科核心素養(yǎng)并未真正落地，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力并未真正得到發(fā)展.針對(duì)這一問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的高中物理課堂實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果[1].

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與其中，體驗(yàn)成功并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程2.本文以“探究生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例，說(shuō)明如何在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生深度體驗(yàn)和參與課堂，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下從原本的被動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在課程的實(shí)踐中逐步達(dá)到知識(shí)整合、遷移應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)心智共鳴、素養(yǎng)提升.

2 課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

圓周運(yùn)動(dòng)是生活中最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)之一，便于學(xué)生體驗(yàn)和探究，因此在學(xué)完基本知識(shí)后筆者設(shè)計(jì)了本課例，讓學(xué)生真正能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)3.在學(xué)習(xí)了“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容后，全班學(xué)生按照個(gè)人擅長(zhǎng)自由組隊(duì)，分成6個(gè)小組.教師布置研究任務(wù)：選取感興趣的課題，走出課堂，走進(jìn)生活，以小組為單位，體驗(yàn)、探究并發(fā)現(xiàn)生活中的圓周運(yùn)動(dòng)案例，根據(jù)所學(xué)知識(shí)從不同角度提出自己的思考，揭示物理內(nèi)涵，形成研究課題，最終在課堂上以不同的方式進(jìn)行展示，

2. 1 課程實(shí)施過(guò)程

2.1.1 課前分組準(zhǔn)備，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)明確探究主題

教師布置核心任務(wù)：圍繞感興趣的生活中圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，提出創(chuàng)新性問(wèn)題.

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生參與到感興趣的課題中，從已有知識(shí)出發(fā)，在真實(shí)體驗(yàn)和感受中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新思考.學(xué)生喜歡解決不拘泥于課本的實(shí)際問(wèn)題，一方面拓展了學(xué)習(xí)資源，另一方面能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)不同渠道獲取知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與意義.

2.1.2小組自主學(xué)習(xí)，完善選題展示內(nèi)容，進(jìn) 行深度探究

學(xué)生以小組為單位，利用碎片化的時(shí)間將遇到的困難與教師討論，完善展示內(nèi)容.他們根據(jù)教師的建議，查閱相關(guān)資料，親自體驗(yàn)生活中的物理，在體驗(yàn)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行修改與完善.

學(xué)生在優(yōu)秀同伴的帶動(dòng)下，在小組合作中變被動(dòng)為主動(dòng)，從淺嘗輒止到深度學(xué)習(xí).此外，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也激發(fā)了學(xué)生的潛力，使學(xué)生不斷優(yōu)化小組的方案，改進(jìn)海報(bào)和PPT，完善逐字稿.在此過(guò)程中，學(xué)生間的互動(dòng)提高了大家合作探究的熱情，也給了教師深度了解學(xué)生的機(jī)會(huì).

2.1.3分組展示匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)

課程開(kāi)始以視頻呈現(xiàn)了每個(gè)小組的研究過(guò)程，接下來(lái)，教師組織每個(gè)小組展示海報(bào)內(nèi)容及本組選題的創(chuàng)新之處.

第一次課程中，三個(gè)小組進(jìn)行展示.學(xué)生匯報(bào)本組選題，利用實(shí)驗(yàn)、視頻等方式呈現(xiàn)小組解決問(wèn)題的過(guò)程.其他學(xué)生則在創(chuàng)新問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和帶領(lǐng)下，跟隨講解小組的思路思考及提出疑問(wèn)，展示小組的學(xué)生則解釋相關(guān)問(wèn)題.之后，所有學(xué)生利用課堂評(píng)價(jià)量表對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià).下面以其中兩組內(nèi)容為例進(jìn)行說(shuō)明.

第一個(gè)小組展示的內(nèi)容是過(guò)山車(chē).這個(gè)小組的特色在于采用電視節(jié)目80TV《走近科學(xué)》的形式，引領(lǐng)學(xué)生了解過(guò)山車(chē)這個(gè)常見(jiàn)游樂(lè)項(xiàng)目與圓周運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系.展示時(shí)，該組學(xué)生分了多個(gè)層次，逐步深入.首先，通過(guò)提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了過(guò)山車(chē)模型（豎直面圓周運(yùn)動(dòng)的“內(nèi)軌模型\"）在最低點(diǎn)和最高點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和受力情況.該組學(xué)生用心制作了過(guò)山車(chē)門(mén)票，為主動(dòng)發(fā)言和積極參與問(wèn)答的觀眾予以鼓勵(lì)，接下來(lái)通過(guò)節(jié)目組邀請(qǐng)的科學(xué)顧問(wèn)詢問(wèn)大家是否還可以從其他角度解決過(guò)山車(chē)的問(wèn)題，引出能量觀點(diǎn)，為后面章節(jié)“機(jī)械能守恒定律”的學(xué)習(xí)作了鋪墊.隨后，小組展示了過(guò)山車(chē)脫軌的視頻，引發(fā)學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)脫軌的情況，以及視頻中的過(guò)山車(chē)和剛才展示的過(guò)山車(chē)模型有何不同.有其他小組的學(xué)生指出，視頻中過(guò)山車(chē)在軌道外側(cè)，即在最高點(diǎn)時(shí)符合“外軌模型”最后，通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代過(guò)山車(chē)與傳統(tǒng)過(guò)山車(chē)，引出了豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)的“管道模型”該小組通過(guò)“過(guò)山車(chē)”選題的展示，對(duì)豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了整合，通過(guò)對(duì)模型的分析，展示了解決圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的一般思路，為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)，并且利用大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將知識(shí)融入其中.“過(guò)山車(chē)”作為第一個(gè)小組展示內(nèi)容，一方面，知識(shí)的難度較小，可以通過(guò)小組之間相互質(zhì)疑提問(wèn)的方式解決問(wèn)題，增加大家的信心，另一方面，電視節(jié)目的展示形式讓大家感受到課堂的活力，活躍了課堂氣氛，為接下來(lái)課程的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ).

第三組展示的是“棉花糖”.這個(gè)小組的成員做事認(rèn)真細(xì)致，但在思維上的創(chuàng)新相對(duì)較少，理性分析的部分較少.為了調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，以及考慮到不同層級(jí)學(xué)生的收獲，教師提前做了問(wèn)題準(zhǔn)備.該小組組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)展示制作棉花糖，吸引大家的注意力，一方面使大家在前面嚴(yán)密的邏輯思維中得到放松，另一方面也很好地調(diào)節(jié)了現(xiàn)場(chǎng)氣氛.組長(zhǎng)鼓勵(lì)大家回答問(wèn)題，參與的學(xué)生即可通過(guò)“棉花糖券”在課下?lián)Q取棉花糖.課堂氣氛至此也達(dá)到了高潮.其中，一個(gè)組員趁熱打鐵介紹了離心運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)軌跡，對(duì)課上學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與整合，提出“生活中離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用有哪些？”的問(wèn)題.在“棉花糖券”的激勵(lì)下，很多學(xué)生參與了互動(dòng).隨后，另一名學(xué)生展示了一個(gè)以《今日說(shuō)法》實(shí)際問(wèn)題為背景的選擇題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)“斷案”.很快，有學(xué)生為了得到棉花糖獎(jiǎng)勵(lì)而選擇回答問(wèn)題.此時(shí)，“汽車(chē)轉(zhuǎn)彎”小組的學(xué)生提出了轉(zhuǎn)彎處公路設(shè)計(jì)是“內(nèi)低外高”時(shí)也可能翻車(chē)的觀點(diǎn).他利用了張貼在旁邊的海報(bào)，簡(jiǎn)要地說(shuō)明了翻車(chē)時(shí)可能的影響因素，強(qiáng)烈推薦感興趣的學(xué)生在課下和他們交流.這是很好的課堂生成資源，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬了視野，認(rèn)識(shí)到看待問(wèn)題的不同視角.教師對(duì)“汽車(chē)轉(zhuǎn)彎”小組的學(xué)生給予了充分的肯定，希望大家在課下可以繼續(xù)和他們進(jìn)行討論，下節(jié)課再深入交流.隨后，教師繼續(xù)深化問(wèn)題，拓展知識(shí).教師引導(dǎo)學(xué)生觀察棉花糖機(jī)從啟動(dòng)開(kāi)始到勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻，并指出其轉(zhuǎn)速逐漸增加，角速度逐漸增大，并非勻速圓周運(yùn)動(dòng).教師繼續(xù)提問(wèn)：假設(shè)角速度均勻增加，比如在2s內(nèi)從0增加到 1000rad/s ，該過(guò)程中角速度隨時(shí)間的關(guān)系圖是否可以畫(huà)出？教師提示學(xué)生可以類(lèi)比勻加速直線運(yùn)動(dòng).很快，有學(xué)生指出，角速度隨時(shí)間的變化是一條從原點(diǎn)出發(fā)的直線.教師對(duì)該學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)快速地回答問(wèn)題予以表?yè)P(yáng).

2.2全過(guò)程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生深度體驗(yàn)的收獲感

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組根據(jù)要求完成課題研究，教師最終從任務(wù)分工、選題創(chuàng)新性、模型建構(gòu)、動(dòng)手實(shí)踐等方面對(duì)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).學(xué)生在任務(wù)和評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)下，愿意走進(jìn)生活，感受生活中的物理，在體驗(yàn)和感受中再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題.

課前實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)量表明確研究目標(biāo)，了解過(guò)程中配合的注意事項(xiàng)，以及把握選題中展示的方向.通過(guò)記錄本人具體工作及小組合作過(guò)程（如收集照片、視頻）的方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生深度參與選題的研究與展示.教師單獨(dú)指導(dǎo)每組學(xué)生，使各小組不斷優(yōu)化完善展示方案，逐漸清晰展示的重點(diǎn)，以及如何在展示中能夠引發(fā)其他學(xué)生思考，讓全體學(xué)生參與其中，不斷精進(jìn)展示過(guò)程[4].

課中評(píng)價(jià)教師請(qǐng)學(xué)生分享這段時(shí)間準(zhǔn)備展示課程的感受和收獲，課堂未展示小組和展示小組均有代表發(fā)言.教師給予學(xué)生肯定和認(rèn)可，提出可以優(yōu)化的方向.

學(xué)生1我們研究的是汽車(chē)轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，里面涉及非慣性系、角動(dòng)量、力矩等課外的知識(shí)，剛開(kāi)始研究時(shí)一頭霧水.但通過(guò)小組內(nèi)相互幫助和一起查找資料，我們最后解決了這個(gè)問(wèn)題，而且收獲了新的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程讓我感受到非常有成就感，

學(xué)生2我們一起研究洗衣機(jī)的原理時(shí)，讓我對(duì)離心運(yùn)動(dòng)有了更加深入的理解，并且我們每個(gè)人都在洗衣機(jī)前認(rèn)真觀察、體驗(yàn)、感受，對(duì)一個(gè)再熟悉不過(guò)的家電進(jìn)行了深人的了解，收獲很大！

學(xué)生3在我們研究過(guò)山車(chē)前，我對(duì)于豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠深人，對(duì)有些概念不理解，但是通過(guò)小組探究，我逐漸理清了思路，懂得了過(guò)山車(chē)問(wèn)題.

在分享體會(huì)的過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)展示的小組和沒(méi)有展示的小組學(xué)生都進(jìn)行了分享，從不同側(cè)面分享了自己的收獲.由此，教師實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生親身體驗(yàn)，參與其中，有所收獲.

教師總結(jié)從課前到課上，見(jiàn)證了大家從已知到深入生活的蛻變，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力顯著提升.盡管過(guò)程充滿挑戰(zhàn)，但大家相互支持，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，不斷完善探索和展示.學(xué)生的表現(xiàn)啟發(fā)了教師的創(chuàng)意.本次課程展示了大家的智慧、力量和愛(ài).感恩大家，堅(jiān)信在物理探索之路上，行則將至，未來(lái)可期！

課后評(píng)價(jià)學(xué)生將小組的成果進(jìn)行梳理，并且寫(xiě)下這段時(shí)間的感受和體會(huì).課程結(jié)束后，班內(nèi)進(jìn)行了學(xué)習(xí)總結(jié)表彰.

課程實(shí)施效果根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外反饋，學(xué)生在此過(guò)程中有很大的收獲，無(wú)論從物理學(xué)科的核心素養(yǎng)提升，還是從學(xué)生多維度成長(zhǎng)，如與人合作溝通、彼此協(xié)作統(tǒng)籌安排等方面，都有較大的提升.這節(jié)課真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)、啟智潤(rùn)心，達(dá)到了學(xué)生心智共鳴的效果！

對(duì)于教師本人，在和學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，彼此思想進(jìn)行碰撞，無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上，都促進(jìn)師生不斷創(chuàng)新.

這節(jié)課的設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，取得了良好的效果.本節(jié)課的形式可以遷移到多個(gè)單元的設(shè)計(jì)中，如電磁感應(yīng)、傳感器等.

3結(jié)語(yǔ)

本研究以深度學(xué)習(xí)作為課程實(shí)施的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下逐漸建立起學(xué)習(xí)物理的興趣，并在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生感受到物理和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，使其能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，進(jìn)而讓學(xué)生形成物理觀念，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，真正將物理學(xué)科的核心素養(yǎng)在課堂實(shí)踐中落地，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生.

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