用多元化策略提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探究

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.這就要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)策略提升教學(xué)質(zhì)量.多元化教學(xué)策略是指教師針對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點以及教學(xué)內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法、手段和資源，構(gòu)建靈活多樣、相互補充的教學(xué)體系，從而促進(jìn)全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展.因此，探索有效的教學(xué)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義.

1多元化策略對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義

1. 1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒.雖然數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強的抽象性和邏輯性，但其對于學(xué)生的發(fā)展有積極作用，教師需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.而多元化教學(xué)策略是通過情境教學(xué)、游戲教學(xué)、探究性教學(xué)等多樣化的方法，把生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象和抽象的數(shù)學(xué)概念結(jié)合在一起，既可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能讓學(xué)生投身于有趣的教學(xué)活動中，使他們不再是被動的知識接受者，而是主動的知識探索者，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增強學(xué)習(xí)自信心，改變他們的消極態(tài)度，形成持久的學(xué)習(xí)動力.

1. 2 有利于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

初中階段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著顯著的差異，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師會采用“一刀切”的教學(xué)方式，無法顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是因為班級中既有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生，更有大量處于中等水平的學(xué)生.那么，教師需要在教學(xué)過程中解決這些問題，而多元化的教學(xué)策略給教師提供了切實可行的解決方法.在教學(xué)實踐中，教師可以通過分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主探究等多樣化的教學(xué)策略，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境.甚至在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出更加個性化的教學(xué)方法.如對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以在課堂當(dāng)中采用直觀形象的教學(xué)方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，可以在設(shè)計自主探究任務(wù)時給予更有難度的拓展任務(wù)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求.

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師會過分強調(diào)課堂上的知識教學(xué)，將大量的時間放在學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練上，這種教學(xué)模式雖然能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但從長期來看卻不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成.而多元化的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)的過程中實施探究式教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué)、項目式教學(xué)等多元化的教學(xué)策略，使學(xué)生可以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的完整思維過程.在這整個過程中，學(xué)生不僅需要對學(xué)習(xí)的知識有深入的理解，更需要使用邏輯推理、類比遷移等思維方法對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深人的分析，使學(xué)生能夠進(jìn)一步形成抽象概括能力和邏輯思維能力，這對于學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)思維容易形成有積極的作用.

2用多元化策略提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 實施情境化教學(xué)，提升知識理解深度

情境化教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識融入其中，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生可以在教學(xué)情境中找到學(xué)習(xí)的重點，掌握學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)效果.在開展教學(xué)時，教師需要先分析教材內(nèi)容，然后選取學(xué)生熟悉的、能夠融入教學(xué)內(nèi)容的生活場景，降低學(xué)生理解教學(xué)場景的難度.為了能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)情境，教師需要精心設(shè)計情境導(dǎo)入語，用簡潔清晰的語言描述情境的背景和內(nèi)容，為進(jìn)一步的數(shù)學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ).呈現(xiàn)情境后，教師不宜立即引入數(shù)學(xué)概念，而應(yīng)給學(xué)生留出思考空間，讓他們主動發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，若學(xué)生對情境中的數(shù)學(xué)元素把握不準(zhǔn)，教師可通過提問引導(dǎo)他們關(guān)注關(guān)鍵信息：“這個問題中的已知條件有哪些？”面對復(fù)雜情境，教師可采用“化整為零”策略，將問題分解為若干簡單環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考.在學(xué)生探究的整個過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的動態(tài)，根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，提供有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不斷接近數(shù)學(xué)問題的答案.當(dāng)大部分的學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中形成初步的數(shù)學(xué)認(rèn)知之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生在小組當(dāng)中交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生的思維能夠碰撞，進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解，

例如以“生活中的立體圖形”教學(xué)為例，教師可以先準(zhǔn)備一組精心挑選的立體物品，包括飲料罐、足球、禮品盒和建筑模型等.教師將這些實物依次展示給學(xué)生，并提出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們，在日常生活中我們經(jīng)?？吹竭@些物品，今天我們要用數(shù)學(xué)的眼光重新認(rèn)識它們.”教師拿起一個圓柱形的飲料罐，詢問學(xué)生：“這個飲料罐是什么形狀？它有哪些特征？”學(xué)生可能會給出“圓柱形”的回答，但對其數(shù)學(xué)特征描述不夠準(zhǔn)確.教師接著引導(dǎo)：“請仔細(xì)觀察，這個圓柱體由哪幾個部分組成？”通過這樣的提問，學(xué)生開始注意到圓柱體由兩個圓形和一個矩形卷曲而成.為了加深理解，教師可以準(zhǔn)備一個可拆卸的圓柱體模型，現(xiàn)場演示將其展開成平面圖形的過程，“看，當(dāng)我們把圓柱體展開，得到了什么圖形？底面和頂面是兩個完全相同的圓形，而側(cè)面則是一個矩形”.學(xué)生通過視覺直觀感受到立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系.教師通過這樣的層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單立體圖形逐步過渡到復(fù)雜立體圖形的分析，并用數(shù)學(xué)語言描述它們的特征，從而鞏固所學(xué)知識，提升應(yīng)用能力.

2.2 實施小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)能夠把不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組合到一個小組當(dāng)中，既可以提升小組學(xué)習(xí)的整體能力，又可以照顧到不同層次的學(xué)生，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升.教師在引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組時，要遵循異質(zhì)性原則，將不同學(xué)習(xí)能力、性格特點的學(xué)生搭配在一起，每個小組的人數(shù)以 4～6 人為宜.在合作學(xué)習(xí)開始之前，教師需要詳細(xì)說明合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和探究的具體數(shù)學(xué)問題，從而使得所有學(xué)習(xí)小組都能夠在教師的引導(dǎo)下，不偏離課堂學(xué)習(xí)的重心.在小組學(xué)習(xí)開展后，教師需要在教室當(dāng)中進(jìn)行巡視，關(guān)注各個小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)小組討論當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在內(nèi)部自主解決.對于學(xué)習(xí)陷入停滯的小組，教師需要及時地介入，解決小組內(nèi)學(xué)生之間的矛盾，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.當(dāng)所有的小組完成合作學(xué)習(xí)之后，教師可以以小組為單位開展課堂交流，讓不同的小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過小組之間的思維碰撞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力的目的.

例如以“多邊形和圓的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例，教師先將全班學(xué)生分成6個小組，每組配備若干幾何板、直尺、量角器和圓規(guī)等工具.教師向各小組分發(fā)任務(wù)單：“今天我們將通過合作探究，探索多邊形和圓的奧秘.”任務(wù)單上清晰列出三個層次的探究問題：

（1）觀察不同多邊形的特征；（2）比較正多邊形與非正多邊形的區(qū)別；（3）探索正多邊形和圓的性質(zhì)，

教師簡要說明活動流程后，各小組開始探究.針對第一層次的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生使用幾何板和直尺畫出多個多邊形，讓學(xué)生在小組內(nèi)分別交換小組其他成員劃出的多邊形，并觀察不同多邊形的特征，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律.針對第二層次的問題，教師向每一個小組發(fā)放正多邊形教具，讓學(xué)生對比正多邊形和非正多邊形的區(qū)別，并在小組當(dāng)中進(jìn)行討論，形成小組討論的結(jié)果.針對第三層次的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在第二層次問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探究，從多邊形的邊長和內(nèi)角、圓的圓心角和半徑等方面進(jìn)行綜合性的探究，讓學(xué)生能夠?qū)Χ噙呅魏蛨A有初步的認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2.3運用分層教學(xué)方法，促進(jìn)因材施教效果

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在課堂上的學(xué)習(xí)需求也是不同的，那么實施分層教學(xué)，就可以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而提升課堂的整體教學(xué)效果.教師在實施分層教學(xué)前，需要通過課堂觀察、測試、作業(yè)分析等多種方法全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，并基于診斷的結(jié)果將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次.在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教師需要針對三個層次的學(xué)生，準(zhǔn)備出難度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生在課堂上掌握核心知識點，提高層的學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，拓展層的學(xué)生可以基于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更為深入的探究.在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以把分層教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)探究法深度融合，讓不同層次的學(xué)生都有足夠的時間探究屬于自己層次的數(shù)學(xué)知識，并且教師在課堂巡視的過程中把更多的時間給到基礎(chǔ)層和提高層的學(xué)生，這樣能夠讓全班學(xué)生更為均衡地發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力.

例如以“探索直線平行的條件”的教學(xué)為例，教師首先以一個貼近生活的情境進(jìn)行導(dǎo)人：“同學(xué)們，看看教室里，哪些物體的邊緣呈現(xiàn)平行關(guān)系？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下指出黑板邊緣、課桌邊沿和地磚縫隙等例子，“很好，那么在數(shù)學(xué)上，我們?nèi)绾闻袛鄡蓷l直線平行呢？”教師通過這個問題自然引入教學(xué)內(nèi)容.接著，教師組織全班復(fù)習(xí)平行線的基本定義，讓所有學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有清晰的理解，教師繼續(xù)出示預(yù)先準(zhǔn)備好的三層次任務(wù)卡，并按照學(xué)生的實際水平進(jìn)行分發(fā).對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師設(shè)計了直觀易懂的探究活動：“請在你面前的方格紙上畫一條直線，再畫一條與它平行的直線，觀察并記錄你發(fā)現(xiàn)的特點.”教師巡視時注意到有學(xué)生對平行概念仍有模糊認(rèn)識，便耐心引導(dǎo)：“平行線就是兩條直線永遠(yuǎn)保持相同距離，不會相交，你可以用三角板幫助畫線.”對于提高層學(xué)生，任務(wù)稍有深入：“在方格紙上畫出兩條相交直線，并用量角器測量它們與第三條直線所形成的對應(yīng)角，你有什么發(fā)現(xiàn)？”看到有學(xué)生已經(jīng)觀察到角度關(guān)系，教師引導(dǎo)道：“你能再多測幾組嗎？”而對于拓展層學(xué)生，教師則設(shè)計了思考性較強的任務(wù)：“請嘗試總結(jié)判斷兩直線平行的方法，并思考這些方法之間有什么內(nèi)在聯(lián)系.”

課堂后半段，教師組織不同層次學(xué)生展示探究成果，一位基礎(chǔ)層學(xué)生分享：“我發(fā)現(xiàn)平行線的距離處處相等！”一位提高層的學(xué)生則給出了更深入的發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)兩條直線被第三條直線所截，如果內(nèi)錯角相等，那么這兩條直線就平行.”一位拓展層的學(xué)生總結(jié)道：“我發(fā)現(xiàn)可以用同位角、內(nèi)錯角或同旁內(nèi)角來判斷兩線平行，而且這些條件可以相互轉(zhuǎn)化.”教師可以對學(xué)生的探究進(jìn)行點評：“今天大家都有不同層次的收獲，從直觀認(rèn)識到角度關(guān)系，再到條件間的聯(lián)系，都是理解平行線的重要方面，真是精彩！”這種分層學(xué)習(xí)可以發(fā)揮出不同層次學(xué)生的特點，從而提升教學(xué)的精準(zhǔn)性.

3結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用多元化的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)、實施小組合作學(xué)習(xí)、運用分層教學(xué)方法等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的個性化需求，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).未來，教師需要持續(xù)關(guān)注教育理念和教學(xué)方法的最新發(fā)展，不斷反思和優(yōu)化自己的教學(xué)，只有這樣，才能在新課程改革的背景下，真正實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)具有扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、良好思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神的新時代人才.

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