從探究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型變革育人方式

〔摘" "要〕" 科學(xué)教育從科學(xué)探究向探究實踐轉(zhuǎn)變，既是順應(yīng)社會發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，也是基礎(chǔ)教育科學(xué)課改的關(guān)鍵所在。科學(xué)育人方式變革在于科學(xué)實踐轉(zhuǎn)型。本文探討科學(xué)育人方式的變革路徑并提煉從“忽視人”到“看見人”再到“培養(yǎng)人”以及“發(fā)展人”的科學(xué)探究到探究實踐的迭代過程。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；探究實踐；育人方式變革

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0007-03

深化課程改革是落實立德樹人根本任務(wù)的必由之路?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確將落實學(xué)科實踐、推進(jìn)育人方式變革作為課改的突破點?？茖W(xué)課標(biāo)明確要求從科學(xué)探究向探究實踐轉(zhuǎn)型。這是科學(xué)教育轉(zhuǎn)變育人方式的重要路徑，也是科學(xué)課程改革的核心任務(wù)。推動科學(xué)教育從科學(xué)探究向探究實踐轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)社會發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，也是基礎(chǔ)教育科學(xué)課程變革育人方式。

一、問題

一是科學(xué)探究需要改進(jìn)。2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，科學(xué)探究成為科學(xué)教育工作者的共識。但為探究而探究的現(xiàn)象嚴(yán)重，主要有三個問題：學(xué)生缺位，學(xué)生主體性不足，教師主導(dǎo)過強(qiáng)，學(xué)生個性化發(fā)展需求被忽視；模式單一，以傳統(tǒng)“探究—研討”方式為主，缺乏多元化實踐路徑，形式做足，本質(zhì)不到位，不適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求；資源不足，科學(xué)教材開放度低，學(xué)科課堂上的探究資源整合不足，真實情境中的科學(xué)實踐開發(fā)有限，跨學(xué)科實踐的意識缺乏。

二是新版課標(biāo)新的要求?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺，明確將學(xué)科育人與實踐育人作為課程改革的突破點，也將推進(jìn)科學(xué)探究實踐作為科學(xué)學(xué)科課改的核心任務(wù)，從科學(xué)探究向探究實踐轉(zhuǎn)變，變革育人方式，在探究實踐中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)成為科學(xué)課改的新方向、新樣態(tài)。

三是回應(yīng)時代發(fā)展需要。對科學(xué)探究中存在的問題進(jìn)行分析診斷并探索解決問題的路徑與方法，明確了科學(xué)探究實踐是核心素養(yǎng)時代科學(xué)學(xué)科育人的新范式，也是基礎(chǔ)教育課程改革回應(yīng)“加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”的必然路徑。

二、路徑

2017年版科學(xué)課標(biāo)的頒布，為科學(xué)育人方式轉(zhuǎn)變提出新的方向：關(guān)注科學(xué)教育的幼小銜接、關(guān)注“科學(xué)、技術(shù)與工程實踐”、強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要性等?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則明確了“從科學(xué)探究到探究實踐的轉(zhuǎn)型”，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與學(xué)科實踐的過程。

以課標(biāo)為標(biāo)，從2017年起，我們立足學(xué)科育人本質(zhì)，提出要用“兒童視角”觀察兒童的科學(xué)探究，科學(xué)探究要“看見兒童”，讓兒童進(jìn)入科學(xué)探究，科學(xué)探究需要真實情境，讓兒童面對真實問題展開科學(xué)探究。科學(xué)實踐活動是實現(xiàn)“看見兒童在探究中”的有效方式。這不只是科學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變與演繹，而且是科學(xué)育人方式在科學(xué)課標(biāo)指導(dǎo)下的真實改變與實踐探索。在變革育人方式的教學(xué)實踐中，我們形成從“忽視人的探究”到“看見人的探究”，再到“培養(yǎng)人的探究”，以及“發(fā)展人的實踐”的迭代過程，如下圖。

（一）第一階段：探索“三階遞進(jìn)”探究模式，看見兒童

本階段依據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)核心方式，遵循“探究—研討”教學(xué)法，歷經(jīng)6年，提煉了“三階遞進(jìn)”探究式教學(xué)模式。

1.發(fā)現(xiàn)式科學(xué)探究教學(xué)

即以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生主動參與、動腦動手的探究式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是認(rèn)識過程，教師提供學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，不直接教給學(xué)生知識，不干預(yù)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生組內(nèi)探究參與度不均等現(xiàn)象，如探究中“重過程”“輕知識”，以及將自主探究誤以為“教師放手不管”，忽視教師主導(dǎo)作用，導(dǎo)致科學(xué)探究成效低等。

2.接受式科學(xué)探究教學(xué)

更新對“探究—研討”法的理解，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，意識到要平衡科學(xué)探究過程與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。如在探究中提出啟發(fā)性問題、提供必要教學(xué)資源，幫助學(xué)生科學(xué)探究；在研討中及時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律獲得結(jié)論。但在接受式科學(xué)探究教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和對科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成“唯科學(xué)主義”態(tài)度，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

3.建構(gòu)式科學(xué)探究教學(xué)

在發(fā)現(xiàn)式、接受式科學(xué)探究教學(xué)基礎(chǔ)上，形成建構(gòu)式科學(xué)探究教學(xué)方案：以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)主動構(gòu)建科學(xué)知識，側(cè)重通過探究活動和問題解決來深化理解。

“三階遞進(jìn)”探究式教學(xué)模式具有外顯性，不僅有可以看得見的探究環(huán)節(jié)，更從多元發(fā)展的視角看見探究中的人。這里“看見人”是讓學(xué)生真正參與到科學(xué)探究研討活動中，看到客觀的、個性的、成長的學(xué)生，學(xué)生主動參與探究的過程，有利于探究能力的提升。

（二）第二階段：嘗試“探究+”教學(xué)模式，培養(yǎng)兒童

2017年版科學(xué)課標(biāo)主要變化有三個：低年級開設(shè)課程，增加技術(shù)工程的內(nèi)容，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境之間的關(guān)系。順應(yīng)新課標(biāo)關(guān)鍵變化，歷時3年，經(jīng)歷了從“探究”到“探究+”的多維教學(xué)演變。

1.研究1～2年級支架式的探究教學(xué)

1～2年級是科學(xué)教育關(guān)鍵階段，教師圍繞學(xué)習(xí)主題，根據(jù)1～2年級兒童最近發(fā)展區(qū)，搭建有利于概念形成的學(xué)習(xí)支架；為學(xué)生安排有結(jié)構(gòu)的問題情境；適時提供各類型學(xué)習(xí)支架，如概念類、操作方法類、思維方法類等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升；學(xué)生小組討論，完成對知識的有意義學(xué)習(xí)。

2.嘗試融合STEM理念的探究教學(xué)

針對“工程與技術(shù)”領(lǐng)域課程，我們進(jìn)行“探究+”STEM的改革嘗試，探索“融合STEM理念的探究教學(xué)”模式，即將科學(xué)探究結(jié)論運(yùn)用于工程技術(shù)的產(chǎn)品設(shè)計與制作中，將工程設(shè)計作為科學(xué)探究的思路載體。既關(guān)注工程設(shè)計，又重視科學(xué)探究，更思考在學(xué)科融合中如何提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

3.探索滲透STSE理念的探究教學(xué)

針對“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與社會、環(huán)境的緊密聯(lián)系和相互融合，一方面，創(chuàng)設(shè)真實社會情境，提供基于生活實踐的科學(xué)探究活動，促進(jìn)學(xué)生與真實情境進(jìn)行交互；另一方面，學(xué)生在充滿“生活味道”的教育場域中主動參與探究，培養(yǎng)應(yīng)對復(fù)雜社會的能力，獲得適應(yīng)社會發(fā)展的素養(yǎng)，從而實現(xiàn)從“學(xué)生在探究”到“學(xué)生在環(huán)境中探究”的轉(zhuǎn)變。

“探究+”教學(xué)階段，教師依據(jù)學(xué)生實際，注重問題情境，搭建活動支架，強(qiáng)調(diào)做思共生，實現(xiàn)從“探究”到“探究+”的跨學(xué)科演變，實現(xiàn)從“看見人”到“培養(yǎng)人”的變革。

（三）第三階段：科學(xué)實踐的迭代轉(zhuǎn)型，發(fā)展兒童

2017年版和2022年版的課標(biāo)都體現(xiàn)了科學(xué)課改的素養(yǎng)立意。我們不斷探索探究實踐內(nèi)涵本質(zhì)、科學(xué)探究與探究實踐的區(qū)別聯(lián)系、兩者轉(zhuǎn)型的路徑等問題，嘗試從“探究+”到“探究實踐”的轉(zhuǎn)型。

1.基于教材探究，創(chuàng)生科學(xué)實踐活動

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化表達(dá)，教材中的探究活動是規(guī)定性任務(wù)，但教材的開放度有限。因此，基于拓展教材創(chuàng)生科學(xué)實踐活動、發(fā)展素養(yǎng)成為研究重點。例如基于蘇教版科學(xué)三年級下冊“植物的一生”和“植物與環(huán)境”單元，以校內(nèi)植被為真實情境，設(shè)計探究性問題，組織科學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中探究實踐。

依據(jù)教材、學(xué)情創(chuàng)生設(shè)計和具體實施科學(xué)實踐活動，是教師探索從“探究+”向“科學(xué)實踐”轉(zhuǎn)型的重要路徑?；诤诵母拍?，重整優(yōu)化教材，延伸教學(xué)內(nèi)容及創(chuàng)生教學(xué)形式，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，以教材內(nèi)容為載體，整合情境、內(nèi)容、方法和資源，開展主題科學(xué)實踐活動，學(xué)生親歷“實踐—認(rèn)識—實踐”完整認(rèn)知過程，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.立足區(qū)域特色，創(chuàng)設(shè)科學(xué)實踐活動

一是加強(qiáng)館校合作。教師利用科技館、高?？蒲袡C(jī)構(gòu)等資源，開展形式多樣的實踐活動，形成場景式、體驗式、互動式的館校合作模式。如聯(lián)系脫胎漆器體驗館設(shè)計、制作樹葉大漆茶則；攜手水稻研究所設(shè)計實踐活動“稻花香里探科學(xué)”等。二是挖掘地域特色。如依托茉莉花等地域文化資源，開展具有地域特色的科學(xué)實踐活動。三是開發(fā)自然情境資源。走出教室、學(xué)校，在蘊(yùn)含無限教育資源的自然情境中開展豐富多彩的科學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然、保護(hù)自然之智、之行。

3.依托跨學(xué)科，創(chuàng)新科學(xué)實踐活動

2022年版科學(xué)課標(biāo)要求每門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?；谡鎸嵡榫尺M(jìn)行問題解決的實踐活動，可以幫助學(xué)生深入理解各學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系。教師以問題、項目等為載體，立足科學(xué)學(xué)科，提煉跨學(xué)科實踐活動主題，探尋跨學(xué)科的融合點，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題。如實踐活動“火星計劃2035”通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，體會科技進(jìn)步對太空探索、人類生活生產(chǎn)的推動作用。

從“探究+”到“探究實踐”的迭代轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)指向?qū)嵺`的育人方式轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)從“科學(xué)即知識”走向“科學(xué)即探究”再到“科學(xué)即實踐”，更實現(xiàn)從“看見人”到“培養(yǎng)人”再到“發(fā)展人”的育人方式變革。

三、結(jié)語

探究實踐以學(xué)科獨有的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，助力學(xué)科綜合育人因素的發(fā)揮，實現(xiàn)實踐育人與學(xué)科育人的統(tǒng)一。學(xué)科育人價值是科學(xué)核心素養(yǎng)形成的載體，科學(xué)探究實踐是科學(xué)核心素養(yǎng)形成的路徑?？茖W(xué)探究實踐和學(xué)科育人價值是提升科學(xué)教育質(zhì)量的兩翼。

在學(xué)習(xí)方式上，從“科學(xué)探究”到“探究實踐”的轉(zhuǎn)變并不是理念的推翻重建，而是為“科學(xué)探究”求實正名，體現(xiàn)了科學(xué)教育在素養(yǎng)立意下的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型還體現(xiàn)在對科學(xué)探究虛假化、形式化、程式化的糾正上。

在育人層面上，經(jīng)歷了從“忽視人”的形式化探究、“看見人”的探究轉(zhuǎn)型、“培養(yǎng)人”的“探究+”教學(xué)摸索、“發(fā)展人”的“科學(xué)實踐”迭代，為科學(xué)育人方式變革提供新的視角與方法，具有探索科學(xué)探究路徑的現(xiàn)實意義，順應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向的課改要求。

展望科學(xué)教育的未來，我們認(rèn)為一是要深化科學(xué)實踐課程體系的研究，充分利用信息技術(shù)、人工智能等創(chuàng)新實踐活動的載體。二是要完善科學(xué)教育薄弱區(qū)域的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，在更大區(qū)域范圍、更深研究層面，推動基礎(chǔ)教育的科學(xué)育人邁向更高層次的發(fā)展。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“小學(xué)科學(xué)融合教育的實踐研究”的研究成果，課題編號KCA2023185】

參考文獻(xiàn)

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