盲點(diǎn)·趣點(diǎn)·隱點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A論文編號(hào)：1674—2117（2025）13—0063-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出“科”與“技”并重，同時(shí)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”。但在信息科技概念教學(xué)中，教師在將上述要求融會(huì)貫通的同時(shí)，還面臨三重挑戰(zhàn)，即如何找到學(xué)生學(xué)習(xí)概念的生長(zhǎng)點(diǎn)、如何在課堂中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解技術(shù)背后的原理。因此，筆者聚焦上述問(wèn)題，系統(tǒng)探究信息科技概念教學(xué)的實(shí)施路徑與解決策略。

“觀”以剖析

1.注重原理表層，忽視基本概念理解

筆者曾在某節(jié)公開課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪，學(xué)生能夠描述課堂教學(xué)中所教授的語(yǔ)音識(shí)別的整個(gè)過(guò)程，但對(duì)每一步驟的意義與作用并不了解。學(xué)生僅僅記住了一個(gè)個(gè)新名詞，卻沒(méi)有理解各個(gè)概念之間的關(guān)系，以及每個(gè)步驟在整個(gè)問(wèn)題解決中所承擔(dān)的價(jià)值與意義，更難以用自己的語(yǔ)言去輸出理解。

2.缺失趣味性，難以讓學(xué)生怦然心動(dòng)

當(dāng)前的課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)的案例與引人人勝的描述，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴與深入探索的興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生進(jìn)一步理解概念，以及與原有概念進(jìn)行聯(lián)結(jié)。

3.教師關(guān)注進(jìn)度，導(dǎo)致個(gè)體 理解缺失

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往根據(jù)部分學(xué)生的課堂回應(yīng)推進(jìn)課堂進(jìn)度，未關(guān)注到個(gè)別沒(méi)有跟上的學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生在此環(huán)節(jié)脫節(jié)而造成理解的缺失。

“思”以尋跡

古人云：欲知人者，先知己。剖析自身學(xué)習(xí)某知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，方能以微知著，找到降維通途。針對(duì)概念的理解，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循思考的邏輯進(jìn)行層層剖析，具體如下頁(yè)圖1所示。

① 情境。教師應(yīng)將概念蘊(yùn)含在情境中，讓學(xué)生在情境中面向真實(shí)問(wèn)題的解決，進(jìn)而引出概念。

② 原有認(rèn)知。教師在授課時(shí)應(yīng)扎根于學(xué)生思維與概念的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓他們找到概念之間的聯(lián)系，并生成一定的學(xué)科思維模型。

③ 基本原理。在教學(xué)中很多看起來(lái)毫不相關(guān)的問(wèn)題其內(nèi)含的學(xué)科基本邏輯是相同的，如菜園中的自動(dòng)澆花系統(tǒng)與家庭中的照明系統(tǒng)，它們都有感應(yīng)、執(zhí)行模塊，傳導(dǎo)的數(shù)據(jù)都經(jīng)過(guò)MQTT協(xié)議實(shí)現(xiàn)控制。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成抽象與具象的能力，從而更好地理解基本原理。

④ 學(xué)科觀念。在運(yùn)用信息科技手段解決問(wèn)題時(shí)，往往要找到其痛點(diǎn)，并不斷優(yōu)化與迭代。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)的眼光看待問(wèn)題，用信息的視角感知世界，用創(chuàng)新的方式解決痛點(diǎn)問(wèn)題，逐步形成學(xué)科觀念。

“法”以破局

1.在盲點(diǎn)中理解原理

概念不是孤立存在的，概念之間是相互聯(lián)結(jié)的。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言就是將未知變成已知的過(guò)程，但在從未知到已知的途中，教師應(yīng)緊緊抓住“學(xué)生熟悉但不清楚的點(diǎn)”開展教學(xué)，讓學(xué)生連接已知，破解盲點(diǎn)，加載新知。

展下列實(shí)驗(yàn)：將路由器替換成交換機(jī)是否還能上網(wǎng)？再通過(guò)Tracert命令查看路由的躍遷，理解路由器的作用。通過(guò)對(duì)接真實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生了解設(shè)備存在的作用與必要性，解除盲點(diǎn)，將未知變成新的已知，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等概念的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例二：探究云端文件存儲(chǔ)形式。

云存儲(chǔ)有一個(gè)非常有特色的功能——秒傳。學(xué)生的原有認(rèn)知是所有的文件均會(huì)被保存在服務(wù)器的硬盤中。教師提問(wèn)：“老師搭建的網(wǎng)盤總?cè)萘渴?0G，如果每位同學(xué)將1.2G大小的文件進(jìn)行上傳，服務(wù)器中還存得下嗎？讓我們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證（如圖2）。\"實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)能存下來(lái)，而且是秒存。教師再提問(wèn)：“當(dāng)有一個(gè)人存儲(chǔ)文件之后，第二個(gè)人去存儲(chǔ)一樣的文件時(shí)，還會(huì)

本節(jié)課主要涉及網(wǎng)絡(luò)連接方式與常用連接設(shè)備。在本課中，學(xué)生的盲點(diǎn)為：難以辨別路由器與交換機(jī)。因此教師設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)——教師拿著帶有天線的路由器提問(wèn)“是不是路由器都帶有天線”（部分學(xué)生回答“是”），并展示工業(yè)級(jí)路由器。接著，展示交換機(jī)的圖片并追問(wèn)：“這兩者從外觀上難以區(qū)別，究竟哪個(gè)是路由器？哪個(gè)是交換機(jī)？”（學(xué)生難以回答）于是，引導(dǎo)學(xué)生開再存一遍嗎？它會(huì)以怎樣的方式保存？”學(xué)生回答：“我覺得它可能只存了一遍，做了個(gè)標(biāo)記?！苯又?，教師通過(guò)動(dòng)畫進(jìn)行展示，讓學(xué)生總結(jié)歸納秒傳的原理。學(xué)生通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)，不僅感受到技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的實(shí)用價(jià)值，也體會(huì)到數(shù)據(jù)、算法等精妙協(xié)同、精巧設(shè)計(jì)的魅力。

2.在趣點(diǎn)中觸及原理

案例一：辨別交換機(jī)與路由器。

在課堂教學(xué)中。教師不僅要將真實(shí)情境融入課堂，而且要挖掘出情境中的趣點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情境中的趣點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生將抽象的原理具體化，使原理概念更容易被理解和接納，同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和解決問(wèn)題的能力。

案例三：網(wǎng)頁(yè)的化靜為動(dòng)。

學(xué)生第一次真正接觸網(wǎng)頁(yè)中的HTML標(biāo)簽，如果直接把現(xiàn)存的網(wǎng)頁(yè)發(fā)給學(xué)生，必將困難重重。于

是，筆者從小點(diǎn)切入，為學(xué)生提供一個(gè)介紹古詩(shī)詞的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生在了解文本標(biāo)簽后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究圖像標(biāo)簽的相關(guān)作用，并提示：“如果想更改網(wǎng)頁(yè)中的圖像，讓蜻蜓能動(dòng)起來(lái)，只需要修改一個(gè)地方，就能實(shí)現(xiàn)。”接著，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（如圖3），觀察頁(yè)面中圖像的具體變化，理解圖像標(biāo)簽內(nèi)隱的含義，并由小及大推演至超級(jí)鏈接等標(biāo)簽的理解與使用。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)不只有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也可由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以驗(yàn)證。

3.在隱點(diǎn)中揭示原理

圖像識(shí)別是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程教師將真實(shí)的識(shí)別過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，展現(xiàn)其層層轉(zhuǎn)化過(guò)程。筆者拿出從田間挖出的薺菜，并提供自制軟件讓學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解圖像識(shí)別（如圖4）中的數(shù)字化、特征提取等過(guò)程。

會(huì)得到怎樣的特征呢？”通過(guò)動(dòng)畫的展示，讓學(xué)生觀察卷積核運(yùn)算出多個(gè)薺菜特征的具體圖像，并將特征提取的動(dòng)作放慢，使其感受卷積運(yùn)算的魅力。

技術(shù)解決一般問(wèn)題的計(jì)算過(guò)程通常是高效的，而教學(xué)則需要揭示內(nèi)核，所以，教學(xué)必須放慢節(jié)奏，拆解這些“隱點(diǎn)”。通過(guò)逐步展示每個(gè)環(huán)節(jié)的輸出，使學(xué)生直觀感知原理間的關(guān)聯(lián)；只有呈現(xiàn)數(shù)據(jù)流向與轉(zhuǎn)化、算法設(shè)計(jì)的精妙之處以及系統(tǒng)各模塊的協(xié)作機(jī)制，才能真正幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成學(xué)科思維框架。

在學(xué)生了解識(shí)別薺菜的過(guò)程后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“薺菜的特征究竟是怎么提取出來(lái)的？特征提取的過(guò)程究竟是怎樣的？”同時(shí)，展示兩個(gè)矩陣，告知學(xué)生只要將兩個(gè)矩陣相乘，就能得到薺菜的特征。（學(xué)生則手動(dòng)計(jì)算）教師接著提問(wèn)：“如果將所有格子運(yùn)算完畢，再將顏色與灰度值相對(duì)應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這時(shí)學(xué)生恍然大悟——原來(lái)小小的一個(gè)卷積核相乘就能得出薺菜的特征。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果選擇另一種矩陣來(lái)進(jìn)行運(yùn)算，又案例四：識(shí)別田野的薺菜。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要基于信息科技的學(xué)科特質(zhì)，設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)背后的思想；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)妙趣橫生的課堂，在解決真實(shí)問(wèn)題的同時(shí)找到“趣點(diǎn)”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；采取降維的方式，由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，再由數(shù)據(jù)與算法的技術(shù)原理理解到宏觀的學(xué)科觀念，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生腦海中真正發(fā)生，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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