核心素養(yǎng)背景下高中生語(yǔ)文寫(xiě)作思維提升策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）21-0007-03

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成，教師應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。在此背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)的含義以及寫(xiě)作思維的含義和類(lèi)型，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等途徑促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展與提升。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及寫(xiě)作思維概述

（一）語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面。（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：這是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。（2）思維發(fā)展與提升：包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：能感受漢語(yǔ)漢字獨(dú)特的美，具有對(duì)美的鑒賞能力，能夠創(chuàng)造美。（4）文化傳承與理解：理解、傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)文化自信。

（二）寫(xiě)作思維

寫(xiě)作思維產(chǎn)生于寫(xiě)作活動(dòng)，具體表現(xiàn)為整合表達(dá)內(nèi)容，尋求、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造合適的語(yǔ)言以完成語(yǔ)言表達(dá)的思維過(guò)程。具體而言，寫(xiě)作思維的重點(diǎn)在于“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”。其中，“寫(xiě)什么”包括確定寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作立意等，“怎樣寫(xiě)”包括確定寫(xiě)作體裁、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技法等。高中常見(jiàn)的寫(xiě)作思維包括形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判性思維、發(fā)散思維、逆向思維、系統(tǒng)思維、靈感思維。其中，形象思維、邏輯思維與靈感思維是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生在寫(xiě)作中常運(yùn)用到的思維類(lèi)型[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下提升高中生語(yǔ)文寫(xiě)作思 維的教學(xué)原則

（一）學(xué)生本位原則

在核心素養(yǎng)背景下，保證學(xué)生的課堂主體性，是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的前提。教師必須秉承學(xué)生本位原則，立足學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平、思維特征，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作課堂上發(fā)散思維，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技巧進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，以此為學(xué)生的思維發(fā)展提供方法和途徑。

（二）靈活適度原則

學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和思維發(fā)展水平各不相同，不宜采取統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行寫(xiě)作思維訓(xùn)練。鑒于此，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)遵循靈活適度原則，合理應(yīng)用不同的教學(xué)手段開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作，指導(dǎo)不同的學(xué)生提升寫(xiě)作思維[2]。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、思維水平低的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低寫(xiě)作教學(xué)的難度，借助直觀可視的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，培養(yǎng)學(xué)生基本的寫(xiě)作思維能力。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、思維水平高的學(xué)生，教師可適當(dāng)提高寫(xiě)作教學(xué)的難度，通過(guò)提出問(wèn)題等方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)階思考，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作思維水平。

（三）拓展延伸原則

要想提升學(xué)生的寫(xiě)作思維水平，教師需要不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要充分使用教材中的寫(xiě)作教學(xué)資源，還應(yīng)積極利用教材之外的拓展性教學(xué)資源。比如，教師可將生活中的新聞事例引入寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，多角度分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的提升。

三、核心素養(yǎng)背景下提升高中生語(yǔ)文寫(xiě)作思維的教學(xué)策略

（一）靈活應(yīng)用教法，激活學(xué)生寫(xiě)作思維

在核心素養(yǎng)背景下，教師在實(shí)施高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供更多課堂互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)意，為其提升寫(xiě)作思維奠定基礎(chǔ)[3]。

1.應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，激活探究思維

要想提升學(xué)生的寫(xiě)作思維，必須培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的思維模式。為此，高中語(yǔ)文教師有必要應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)提出問(wèn)題、組織學(xué)生解決問(wèn)題的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考，進(jìn)而激活學(xué)生的探究思維。在具體教學(xué)中，教師可圍繞高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，并基于學(xué)生的思維發(fā)展特征將核心問(wèn)題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題序列，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題序列，引發(fā)深度思考，為學(xué)生寫(xiě)作思維的提升指明方向。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元寫(xiě)作教學(xué)為例。此單元寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生“發(fā)揮想象寫(xiě)一首詩(shī)，抒寫(xiě)你的青春歲月”，教學(xué)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用意象表達(dá)自身對(duì)青春的感悟。為此，教師可圍繞寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：怎樣用詩(shī)歌表達(dá)你對(duì)青春的感受？此問(wèn)題可以集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作技巧與方法的探究。接著，教師可圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題序列，引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌的創(chuàng)作方法：你對(duì)青春的感受是什么？哪些意象能表達(dá)情感？怎樣應(yīng)用表現(xiàn)手法，使詩(shī)歌的情感更加豐富？問(wèn)題序列可以引發(fā)學(xué)生對(duì)青春的感受，使其確定詩(shī)歌創(chuàng)作的主題。然后，教師可以組織學(xué)生自主探究花、草、樹(shù)、木等典型意象在詩(shī)歌創(chuàng)作中的運(yùn)用技巧，探究比喻、擬人、對(duì)偶、夸張、互文等修辭手法在詩(shī)歌創(chuàng)作中的表達(dá)效果。這樣，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題并完善問(wèn)題序列，指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究寫(xiě)作技巧，既可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)，又可以提升學(xué)生的探究思維水平。

2.應(yīng)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文寫(xiě)作思維培養(yǎng)的核心。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題展開(kāi)多角度思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行描述、說(shuō)明。為此，教師可以將頭腦風(fēng)暴教學(xué)法應(yīng)用到高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)明確寫(xiě)作主題、組織學(xué)生合作討論，引導(dǎo)學(xué)生分享靈感，交換想法，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元寫(xiě)作教學(xué)為例。本單元以“寫(xiě)一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者”為寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生挑選能夠展現(xiàn)人物性格或精神品格的典型事例進(jìn)行寫(xiě)作。為避免學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作思路重復(fù)，教師可提出議題并組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，如“生活中給你留下深刻印象的勞動(dòng)者是誰(shuí)？說(shuō)一說(shuō)這名勞動(dòng)者的特征有哪些”。在此過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)微處著眼，提出觀點(diǎn)，如“令我印象深刻的勞動(dòng)者是門(mén)衛(wèi)叔叔，他平時(shí)笑呵呵的，但遇到陌生人想進(jìn)校園時(shí)，他嚴(yán)格履行自己的職責(zé)，就算與他人產(chǎn)生沖突，也不讓可疑人員進(jìn)入校園”。這樣，教師通過(guò)提出議題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)聯(lián)想生活中的人物細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)新描述視角和寫(xiě)作內(nèi)容提供了更多依據(jù)，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)寫(xiě)作思維發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將更多審美素材、文化知識(shí)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入寫(xiě)作課堂，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析及自主創(chuàng)作，使學(xué)生在寫(xiě)作中獲得思維的發(fā)展與提升[4]。

1.引入影視資源，發(fā)展學(xué)生形象思維

發(fā)展學(xué)生的形象思維是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)背景下，教師可借助多媒體設(shè)備引入更多的影視資源，通過(guò)播放生動(dòng)、形象的影視片段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述視頻場(chǎng)景，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元寫(xiě)作教學(xué)為例。此單元寫(xiě)作板塊要求學(xué)生“選擇一個(gè)節(jié)氣，觀察此日的自然景物和人們的活動(dòng)，寫(xiě)一篇散文”。為使學(xué)生言之有物，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師可借助多媒體設(shè)備播放紀(jì)錄片《四季中國(guó)》，并要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字描述紀(jì)錄片中的具體景象。比如，在播放紀(jì)錄片《清明》片段時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生描述江蘇茅山人民回鄉(xiāng)祭祖、團(tuán)聚和會(huì)船的活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)景物的同時(shí)論述“清明”這一節(jié)氣對(duì)人們家庭生活的影響。之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生在描述影視作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)想不同節(jié)氣的氣候特征、家庭活動(dòng)等，并組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，通過(guò)引入影視資源，將抽象的寫(xiě)作主題轉(zhuǎn)化為直觀可視的景物，指導(dǎo)學(xué)生在肉眼觀察、語(yǔ)言描述的過(guò)程中積累場(chǎng)景描述經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行聯(lián)想和寫(xiě)作，同時(shí)發(fā)展形象思維。

2.引入辯論資料，發(fā)展學(xué)生批判思維

在核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生批判性思維的提升[5]。對(duì)此，教師可整理中國(guó)古代具有爭(zhēng)議性的歷史人物資料，或現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)新聞熱點(diǎn)，圍繞這些內(nèi)容組織辯論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面進(jìn)行思考、辯論，使學(xué)生在查閱資料、分析說(shuō)明的過(guò)程中發(fā)展批判性思維。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元的寫(xiě)作教學(xué)為例。此單元要求學(xué)生排演《雷雨》《竇娥冤》等劇本，并“說(shuō)說(shuō)對(duì)所排演的劇本的理解，分析劇中的人物形象”。為在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教師可引入具有爭(zhēng)議性的教學(xué)資料，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，如“有人說(shuō)在《竇娥冤》中，如果竇娥最初沒(méi)有反抗張?bào)H兒，就不會(huì)有后續(xù)的悲劇。這種想法是正確的嗎？”通過(guò)引入他人觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面反思《竇娥冤》的悲劇源頭，完成對(duì)元朝社會(huì)黑暗的批判。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生基于辯論結(jié)果展開(kāi)寫(xiě)作，以進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作思維的深刻性。這樣，通過(guò)引入辯論性資料，教師可以使學(xué)生從更多的角度反思寫(xiě)作對(duì)象，從而發(fā)展批判性思維，提高寫(xiě)作水平。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)反饋，指導(dǎo)學(xué)生反思提高

學(xué)生寫(xiě)作思維的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果，并基于其寫(xiě)作表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。在核心素養(yǎng)背景下，教師可從寫(xiě)作思維培養(yǎng)的視角出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生基于評(píng)價(jià)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元寫(xiě)作教學(xué)為例。此單元以“試以‘常識(shí)中的理’”為話題，寫(xiě)一篇說(shuō)明文”為寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成條理清晰地“說(shuō)理”的思維能力。為此，教師可設(shè)置如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容是否契合說(shuō)明主題；學(xué)生是否能在寫(xiě)作中闡明重要概念、因果關(guān)系與事物間的聯(lián)系，保證說(shuō)明文條理清晰；學(xué)生是否能梳理寫(xiě)作思路，確保文章結(jié)構(gòu)層次清楚，條理分明。接著，教師可在寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在確定說(shuō)明主題、搭建寫(xiě)作框架、填充寫(xiě)作內(nèi)容等方面的表現(xiàn)，指出學(xué)生在資料應(yīng)用、論述說(shuō)明等方面存在的問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣一方面可以?xún)?yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作成果，另一方面可以促使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自身不足并加以改正。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作與思維密切相關(guān)。在核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文教師有必要明確寫(xiě)作思維的內(nèi)涵和類(lèi)型，確定提升學(xué)生寫(xiě)作思維的教學(xué)原則，同時(shí)將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等多種教學(xué)方法以及影視資源、辯論主題等多元化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)課堂，助力學(xué)生寫(xiě)作思維的提升。此外，教師還要落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生不斷反思，以提高學(xué)生的寫(xiě)作思維。

參考文獻(xiàn)

[1]胡丹.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施[C]/山西省中大教育研究院.第十屆創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)會(huì)議論文集：教學(xué)方法篇.江西省新余市第四中學(xué)，2023：3

[2]薛嬌艷，李曉虹.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2023（11）：80-82.

[3]周燁.高中寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2023（6）：33-35.

[4]劉洪芳.試析如何在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的思維[C]//中國(guó)國(guó)際科技促進(jìn)會(huì)國(guó)際院士聯(lián)合體工作委員會(huì).課程教育探索學(xué)術(shù)論壇論文集（四）.河北省滄州市第十一中學(xué)，2022：3.

[5]范繼娜.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J]試題與研究，2024（28）：124-126.

基金項(xiàng)目：本文系2024年黔南州“揭榜掛帥”教科研項(xiàng)目“‘三新’背景下高中生寫(xiě)作思維能力培養(yǎng)途徑研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2024A208）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：盧鳳豪（1991.12-），男，黎族，貴州關(guān)嶺人，任教于惠水縣第一高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。