基于項目式學習的初中地理教學實踐探索

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）21-0064-03

初中地理教學致力于培養(yǎng)學生的空間認知和地理實踐能力。而項目式學習作為一種以學生為中心，以真實問題為導向的教學方式，正逐漸成為實現(xiàn)這一目標的有效途徑。通過參與項目式學習，學生可以在實際操作中探索地理知識，提升對地理現(xiàn)象的理解和應用能力。本文旨在探索基于項目式學習的初中地理教學實踐，以期為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供新的思路和方法。

一、項目式學習的內(nèi)涵及特點

作為一種深度融合理論與實踐的教學方式，項目式學習著眼于學生對知識點的把握，同時重視對學生問題解決能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在項目式學習中，學生需圍繞一個具體的項目主題，通過自主研究、團隊協(xié)作的方式發(fā)現(xiàn)、分析問題并尋求解決方案[1]。這一過程不僅要求學生綜合運用所學知識，還鼓勵他們從不同角度思考問題，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，從而深化對知識的理解與應用。項目式學習旨在構(gòu)建一個開放、多元、創(chuàng)新的學習環(huán)境，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，更好地面對未來社會中的挑戰(zhàn)。

項目式學習具有以下四個特點。第一，項自式學習強調(diào)以現(xiàn)實生活中的問題為出發(fā)點，且問題不僅要具有現(xiàn)實意義，還要與社會熱點、實際生活緊密相連，以激發(fā)學生的探索欲和求知欲[2]。學生在解決這些現(xiàn)實問題時不僅能夠感受到知識的實用性，還能提升解決現(xiàn)實問題的實踐能力，同時進一步強化自身的社會責任感。第二，項目式學習鼓勵學生自主學習，成為積極的知識探索者和建構(gòu)者。

在這一過程中，學生需要獨立查找、篩選和整合信息，對問題進行深入剖析，并提出解決方案。這樣的學習方式旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我驅(qū)動力，使他們能夠持續(xù)學習、不斷進步。第三，項目式學習高度重視團隊合作，鼓勵學生之間進行深入的交流和緊密的協(xié)作[3]。在團隊協(xié)作過程中，學生必須習得傾聽、理解和尊重他人觀點的能力，同時也要能夠條理清晰、準確無誤地表達自己的見解和提議。此種學習方式對于提升學生的團隊協(xié)作能力大有裨益。第四，項目式學習強調(diào)學生對所學知識的綜合運用。它促使學生在面臨問題時能夠巧妙地整合并運用多學科知識，從而構(gòu)建出全面且深刻的解決方案。這種學習方式不僅能加深學生對各學科知識的理解，還能提高他們的知識遷移和應用能力。

二、項目式學習的實施原則

第一，強調(diào)跨學科知識的整合。在傳統(tǒng)的教學模式中，知識往往被分割成不同的學科領(lǐng)域，同時現(xiàn)實生活中的問題往往也是復雜的、跨學科的。項目式學習鼓勵學生將不同學科的知識和技能進行整合，以更全面地理解和解決問題[4]。

第二，強調(diào)實踐操作。通過親身實踐，學生可以更深刻地理解所學知識，同時提升動手能力和創(chuàng)新精神。在項目式學習中，教師應提供充足的實踐機會，讓學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而真正掌握知識和技能。

第三，尊重并鼓勵學生的個性發(fā)展。在學習過程中，教師應關(guān)注學生的個性差異，并為學生提供個性化的學習資料和指導，以滿足不同學生的學習需求。同時，項目式學習也強調(diào)學生應根據(jù)自己的興趣和特長靈活選擇多樣的學習方式，從而激發(fā)自身的學習動力和創(chuàng)造力。

三、基于項目式學習的初中地理教學實施路徑（一）明確項目主題

在初中地理項目式學習中，明確項目主題是首要步驟。教師在確定主題時需綜合考量課程目標、學生需求和教學資源，確保項目具有教育價值和實施可行性。明確主題后，教師需進一步細化項目目標和預期成果，從而為后續(xù)的教學活動奠定基礎(chǔ)。

以人教版地理八年級（上冊）“土地資源”一課的教學為例，教師在開展項目式學習活動時可以將項目主題確定為“中國土地資源的利用與保護研究”。這一主題緊密圍繞教材中關(guān)于土地資源的核心知識點，旨在通過開展項目式學習，讓學生深入探究我國土地資源的類型、分布、利用現(xiàn)狀以及保護措施，使學生全面理解土地資源的價值，增強保護土地資源的意識。

（二）情境導入主題

情境導入是引導學生深入項目主題的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)與主題緊密相關(guān)的情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣[5]。情境導入應注重情境的真實性和啟發(fā)性，使學生能夠從中感知到地理知識的實際應用，進而對項目主題產(chǎn)生深刻的認知和探究欲望。

例如，在“中國土地資源的利用與保護研究”的項目式學習中，教師可從學生熟悉的農(nóng)田、森林、城市等場景出發(fā)，展示這些場景中土地資源的使用情況，包括合理的利用和不當?shù)拈_發(fā)，引導學生對當前土地資源的狀況進行深思。教師還可向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)問題情境：“我們的土地資源是如何被利用的？在利用過程中存在哪些問題？如何采取有效措施來保護我們寶貴的土地資源？我們能為此做些什么？”借助這些情境，教師可幫助學生明確項目式學習的核心，鼓勵其積極思考，探討土地資源利用與保護的方法，從而為接下來的項目研究作好準備。

（三）合作推進任務(wù)

合作推進任務(wù)是項目式學習的核心環(huán)節(jié)。學生需借助小組合作完成任務(wù)，實現(xiàn)知識探究和應用。合作推進要求學生之間進行有效的溝通與協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同解決問題。教師在此環(huán)節(jié)應提供必要的指導和支持，確保學生能夠在合作中取得實質(zhì)性進展。

以“中國土地資源的利用與保護研究”項目式學習為例，教師可為學生設(shè)計如下任務(wù)。

任務(wù)一：小組合作，挑選你們感興趣的區(qū)域，通過查閱資料或進行現(xiàn)場調(diào)研，分析該區(qū)域土地資源的利用現(xiàn)狀。

任務(wù)二：小組合作，探討該區(qū)域土地資源在利用過程中存在哪些問題，原因是什么。

任務(wù)三：小組合作，針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出土地資源保護方案，并說明理由。

以任務(wù)三為例，教師可指導學生針對課程內(nèi)容進行以下合作學習。

（1）教師提出驅(qū)動性問題：針對你們所發(fā)現(xiàn)的問題，如何制訂有效的土地資源保護方案？請考慮方案的可行性和長期效益。教師可組織學生圍繞上述問題展開互動交流，鼓勵各小組分別提出自己的解決方案，如第一小組建議實施退耕還林、還草策略，恢復生態(tài)；第二小組建議加強對工業(yè)污染的監(jiān)管力度，確保廢水、廢氣達標排放；第三小組建議合理規(guī)劃土地利用，嚴格控制非農(nóng)用地占用耕地。

（2）教師對學生小組的方案進行點評，強調(diào)方案的可行性和可持續(xù)性，同時引導學生思考如何將這些方案付諸實踐，并探討可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

（3）教師總結(jié)：土地資源保護需要政府、企業(yè)和公眾的共同努力。我們應該從自身做起，節(jié)約用地、保護土地，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

通過以上項目式教學設(shè)計，學生能夠更深入地認識中國土地資源的利用與保護問題。他們可以提出解決方案，從而提升地理實踐能力，增強環(huán)保意識。

（四）實踐完善架構(gòu)

實踐不僅是檢驗理論知識的有效手段，更是完善項目架構(gòu)的重要途徑。在地理項目式學習中，學生通過參與實踐活動，如實地考察、數(shù)據(jù)收集與分析等，能夠驗證和應用所學知識。這一過程不僅有助于學生更深刻地理解地理概念，還能有效提高他們的實際操作能力和創(chuàng)新思維。通過實踐，學生可以不斷完善項目的整體架構(gòu)，使項目成果更加豐碩。

以“中國土地資源的利用與保護研究”項目式學習為例，教師可設(shè)計如下實踐任務(wù)。

任務(wù)一：案例分析報告。教師可圍繞一份關(guān)于我國某地區(qū)土地資源利用變化的報告提出問題：報告中提到的該地區(qū)土地利用類型發(fā)生了哪些變化？這些變化對該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟有何影響？針對土地利用變化，你認為應該采取哪些措施來保護和合理利用土地資源？如此，教師通過引導學生進行案例分析，使其深入理解土地資源利用與生態(tài)環(huán)境、社會經(jīng)濟之間的關(guān)系，同時發(fā)展分析、評價和解決問題的能力。

任務(wù)二：小組合作開展實地調(diào)查，了解所在地區(qū)的土地資源利用現(xiàn)狀。（1）調(diào)查所在地區(qū)的主要土地利用類型，如耕地、林地、草地、建設(shè)用地等。（2）分析各類土地資源的利用情況，包括利用效率、可持續(xù)性等。（3）了解當?shù)卣谕恋刭Y源管理和保護方面的政策措施。（4）結(jié)合實際情況，提出改進土地資源利用和保護的建議。這樣的實地調(diào)查和探究能培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感，同時提高其對土地資源利用與保護問題的認識。

任務(wù)三：收集生活中關(guān)于土地資源利用與保護的實例。在此過程中，教師需要提醒學生：可以關(guān)注身邊的土地利用變化情況，如城市擴張、農(nóng)田退化等；也可以了解政府在土地資源管理方面的舉措，如土地整治、退耕還林等。通過分析實際生活中的案例，學生能認識到土地資源利用與保護的重要性，激發(fā)關(guān)注身邊環(huán)境、參與環(huán)保行動的熱情，這有利于提升課堂教學的實效性和影響力。

（五）細致回顧項目

項目完成后，教師可從評價、反思和優(yōu)化三方面著手，引導學生對整個項目進行回顧。通過全面的評價，學生能夠準確衡量項目的成果與不足；深入反思有助于學生洞察項目執(zhí)行過程中的得失，并為未來的實踐積累寶貴經(jīng)驗；針對性的優(yōu)化措施可以確保學生在后續(xù)的項目實踐中避免重蹈覆轍，持續(xù)提高學習效果。這三個方面共同構(gòu)成了項目式學習不斷進階的基石。

1.項目評價

在“中國土地資源的利用與保護研究”項目中，學生展現(xiàn)出了極高的研究熱情和實踐能力。他們通過實地考察、數(shù)據(jù)收集與分析，深入了解了我國土地資源的利用現(xiàn)狀，對土地資源的合理開發(fā)與保護提出了有針對性的見解。在整個項目過程中，學生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力得到了顯著提升，研究成果也具有一定的實際應用價值。

2.項目反思

通過回顧項目實施過程，學生認識到了其中存在的不足。第一，在數(shù)據(jù)收集階段，部分學生未掌握有效篩選和整理信息的方法和技巧，導致部分數(shù)據(jù)準確性不高。第二，在分析問題時，學生的思維深度有待加強，需要更深入地挖掘土地資源利用與保護之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三，部分學生在項目時間管理上存在不足，導致部分任務(wù)拖延了一些時間，影響了整體進度。

3.項目優(yōu)化

針對上述項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，學生可從以下方面進行優(yōu)化：第一，加強對數(shù)據(jù)收集與處理方法的學習，提高篩選和整理信息的能力；第二，加強文獻閱讀和實地考察，以提升問題分析的深度和廣度；第三，制訂更詳細的項目時間表和任務(wù)分工，確保每個環(huán)節(jié)都能高效推進，從而提高整個項目的執(zhí)行效率和質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過教學實踐探索，本文闡釋了項目式學習在提升學生綜合素養(yǎng)和能力方面所具有的巨大潛力。項目式學習不僅能讓學生在實踐中更深刻地理解地理知識，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提升他們的問題解決能力。隨著教育改革的持續(xù)深化，項目式學習將在初中地理教育中發(fā)揮更重要的作用，為學生的全面發(fā)展提供堅實支撐。

參考文獻

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作者簡介：張紅（1986.10-），女，福建南平人，任教于建甌市第三中學，一級教師，本科學歷。