基于智慧教室的“336”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類號：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）21-0010-03

現(xiàn)代社會的教師需要具備前瞻性的眼光，能夠采用多樣化的信息技術(shù)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。筆者基于多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，現(xiàn)階段仍存在教師對信息技術(shù)的應(yīng)用頻次不高、應(yīng)用方法不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。在智慧教室的支持下，“336”教學(xué)模式旨在將信息技術(shù)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，改善以往的教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動，構(gòu)建更具趣味性、系統(tǒng)性和實(shí)效性的數(shù)學(xué)課堂，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“336”教學(xué)模式的內(nèi)涵

在智慧教室的支持下，“336”教學(xué)模式中的第一個“3”代表著三個核心教學(xué)要素：教師、智慧教室和學(xué)生。這與傳統(tǒng)的教學(xué)要素有著顯著的不同。其中智慧教室作為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)感受，需要學(xué)生逐漸接納并適應(yīng)這種新模式。第二個“3”涵蓋了三個主要的教學(xué)階段：課前、課中和課后。智慧教室的應(yīng)用能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，將教學(xué)過程延伸至課前和課后，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持，同時提升教學(xué)的完整性和連貫性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[]?！?”則指代了六個重要環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結(jié)和云端補(bǔ)救。借助智慧教室強(qiáng)大的功能體系，教師可以革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這六大環(huán)節(jié)能夠?qū)⒄n前、課中和課后串聯(lián)起來，真正地實(shí)現(xiàn)師生互聯(lián)、教學(xué)互動，從而提升教學(xué)的有效性。

二、基于智慧教室的“336”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）課前階段

1.任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)

在智慧教室的支持下，教師能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課前階段通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。這需要教師先根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助智慧教室的群聊功能將這些任務(wù)推送給學(xué)生，在為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，使他們明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師還可以將微課視頻作為課前學(xué)習(xí)資源打包發(fā)送給學(xué)生，以更形象、生動的方式展示課堂學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生提前了解課堂上將要學(xué)習(xí)的知識。微課的優(yōu)勢在于學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏反復(fù)觀看，通過暫停、回放等功能深入探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授“一次函數(shù)”時，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)單（見表1）。

基于上述預(yù)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前利用微課視頻展開自主學(xué)習(xí)，并記錄自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題或難解的知識點(diǎn)，通過智慧教室的學(xué)生端發(fā)送給教師。這樣的自學(xué)過程能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，進(jìn)而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.自學(xué)檢測，提供指導(dǎo)

在課前學(xué)習(xí)階段，教師不僅要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，還需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的自學(xué)檢測，以幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)中的不足[3]。在智慧教室環(huán)境下，教師能夠通過智能評價(jià)系統(tǒng)收集學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行在線測評，從而獲取學(xué)生的自學(xué)成績數(shù)據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)，教師能夠迅速識別出學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，并選擇典型或共性問題為學(xué)生提供針對性的在線指導(dǎo)，這有助于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，提升其自學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，在教授“一次函數(shù)”時，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一次函數(shù)和正比例函數(shù)之間的區(qū)別理解得不夠清晰，部分學(xué)生難以區(qū)分一次函數(shù)和正比例函數(shù)。針對此問題，教師可通過線上平臺向?qū)W生推送一次函數(shù)和正比例函數(shù)的對比圖，通過圖示的方式，讓學(xué)生更直觀地感受兩個函數(shù)的差別。通過應(yīng)用“336”模式，教師在課前階段形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升了學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，同時也為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課中階段

1.組織交流，釋疑指導(dǎo)

在課中階段，教師可通過設(shè)置有效的交流活動，鼓勵學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)與答疑討論[4]。具體而言，教師可以利用智慧教室的工具，先梳理學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，然后鼓勵學(xué)生在課堂上表達(dá)疑惑，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。隨后，教師將學(xué)生分成多個小組，讓他們相互討論預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，并鼓勵他們分享解題思路和方法，從而提升他們的學(xué)習(xí)自主性。

例如，在教授“一次函數(shù)”時，教師可以鼓勵學(xué)生匯報(bào)答疑結(jié)果，并幫助學(xué)生梳理本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識。而后，教師對每個小組的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中存在的誤區(qū)。例如，有的學(xué)生對一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系理解不清；有的學(xué)生在求函數(shù)解析式時容易忽略 k 和 b 的值，導(dǎo)致運(yùn)算錯誤；有的學(xué)生難以從實(shí)際問題中找到自變量和函數(shù)。為此，教師可利用智慧教室的知識講解功能，通過圖示、例題等不同的方式，及時進(jìn)行釋疑和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。與此同時，教師還可以借助智慧教室的點(diǎn)名功能與學(xué)生展開問答互動，幫助學(xué)生攻克知識難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.再測反饋，徹底矯正

在釋疑指導(dǎo)后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。在智慧教室的支持下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，再次測試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)情況。借助智慧教室的“呈現(xiàn)測評信息”功能采集到的數(shù)據(jù)迅速準(zhǔn)確，能夠精準(zhǔn)地反映出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而為教師實(shí)施個性化教學(xué)提供了參考。教師根據(jù)反饋結(jié)果能夠更有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。例如，在教授“一次函數(shù)”時，教師可為學(xué)生展示如下習(xí)題。

一次函數(shù)概念理解：已知函數(shù) 1-m² 。當(dāng) m 為何值時，這個函數(shù)是一次函數(shù)？當(dāng)m 為何值時，這個函數(shù)是正比例函數(shù)？

待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式：在一次函數(shù) y= kx+b 中，當(dāng) x=1 時， y=-1 ；當(dāng) x=2 時， y=3 。那么，當(dāng) x=-2 時， y 的值是 。

用一次函數(shù)解決實(shí)際問題：學(xué)校圖書室有360本圖書借給八（2）班的同學(xué)閱讀，每人借6本。

（1）求余下的圖書數(shù)量 y （本）和學(xué)生數(shù) x （人）之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出自變量的取值范圍；

（2）當(dāng)班里有50名學(xué)生時，圖書剩余多少本？

（3）當(dāng)圖書室剩余72本書時，這個班有多少名學(xué)生？

上述習(xí)題能夠全方位地考查學(xué)生對一次函數(shù)相關(guān)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識誤區(qū)。教師可以根據(jù)智慧教室給出的測評數(shù)據(jù)展開針對性的習(xí)題講解，從而矯正學(xué)生的知識誤區(qū)，強(qiáng)化學(xué)生的弱項(xiàng)能力。

3.歸納總結(jié)，拓展提升

在課中階段的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行歸納總結(jié)[5]。教師可以利用智慧教室的板書功能，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心內(nèi)容和重難點(diǎn)，將各個知識點(diǎn)結(jié)合起來，以便學(xué)生更清晰地理解各知識點(diǎn)間的關(guān)系。同時，教師也可以借助一些拓展性習(xí)題，提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的思維。

例如，在教授“一次函數(shù)”時，教師可利用智慧教室為學(xué)生呈現(xiàn)知識框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思（見表2）。

在歸納總結(jié)的過程中，學(xué)生能以積極主動的姿態(tài)參與到知識的構(gòu)建中，這不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課后階段：提供資源，指導(dǎo)補(bǔ)救

在課后階段，教師能夠根據(jù)智慧教室反饋的評測結(jié)果全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，識別他們在知識掌握、解題能力、思維方式等方面的優(yōu)劣勢，從而為每個學(xué)生制訂個性化的課后學(xué)習(xí)方案。具體而言，教師可以利用智慧教室系統(tǒng)向每個學(xué)生精準(zhǔn)推送相關(guān)的課后學(xué)習(xí)資源[。這些資源包括微課視頻、在線習(xí)題集、錯題解析、補(bǔ)充練習(xí)等，旨在幫助學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識。此外，對于在課堂測驗(yàn)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師應(yīng)建立針對性的補(bǔ)救機(jī)制。教師可以在推送的學(xué)習(xí)資源中，特別強(qiáng)調(diào)與學(xué)生掌握程度較差的知識有關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)他們集中時間進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)。通過有效的資源提供和針對性的指導(dǎo)補(bǔ)救，教師能夠幫助學(xué)生鞏固知識、糾正錯誤，從而充分發(fā)揮智慧教室的價(jià)值，彰顯“336”模式的應(yīng)用優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，智慧教室“336”模式具有非常突出的實(shí)踐價(jià)值。因此，教師應(yīng)與學(xué)生、智慧教室構(gòu)建起三個維度的教學(xué)要素，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂模式的限制，全身心投入信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)中。同時，教師應(yīng)將智慧教室的應(yīng)用融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并通過多樣化的應(yīng)用途徑充分發(fā)揮智慧教室的功能和價(jià)值，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“基于智慧教室的‘336’模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：202316374）的研究成果。

作者簡介：露銀（1979.8-），女，廣東廣州人，任教于廣州市從化區(qū)第四中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，廣州市從化區(qū)初中數(shù)學(xué)骨干教師。