核心素養(yǎng)視域下的高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-2813（2025）17-0165-04

Research on the Reform of Physical Education Teaching Evaluation in Higher Vocational Colleges and Universities Based on the Perspective of Core Literacy

QIAO Enyang HU Jin Schoolof Sports andEmergencyManagement，XinyangVocational Collgeof ArtXinyang，HenanProvince， China

[Abstract] With thecontinuous deepening of the reformof higher vocational education，thecore iteracyof physical educationhavereceived increasingatention，andits teaching evaluationmethodof physicaleducationandhealthcourses notonlydirectlyaffcts the teaching efect，but alsorelates tothequalityofcultivating students'core literacy.Focusing on the core literacy of physical educationand healthcourses，thisarticle analyzes the shortcomings of the current evaluationand teaching system.Specifically，thecurrent systemhas the following problems： teachers do not attach enough importance to theevaluation results;Theevaluation criteriaare singleand fail tofullconsider the personalized differences of students;The timeliness of the process evaluation feedback is poor.To addressthe above isues，the following strategiesare proposed： It strengthens teachers' emphasis on teaching evaluationand establishes correct concepts; Itconstructs a scientific and reasonable multi-dimensional evaluation system; It uses information technology to implement personalized teaching evaluation; It improves the timeliness of feedback of process evaluation results.By implementing these strategies， it is expected to enhance the teaching efect，helpstudents develop comprehensively， and promote the physical education industry in vocational colleges to a new level. [Keywords] Core literacy; Teaching evaluation; Physical education teaching; Evaluation methods

隨著高職教育改革的持續(xù)推進(jìn)，體育教育的核心素養(yǎng)愈發(fā)受到重視。體育與健康課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅直接影響教學(xué)效果，還關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，該方案強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持科學(xué)有效原則，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，并充分利用信息技術(shù)，以提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性與客觀性[1]。

體育作為教育的重要組成部分，其評(píng)價(jià)體系需適應(yīng)新時(shí)期教育需求，積極探索更適合培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前，積極探索教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的新方式，已成為以評(píng)促學(xué)、改進(jìn)教學(xué)效果、提升體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵任務(wù)[2]。因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要議題。

1體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

體育與健康課程的核心素養(yǎng)，指學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等方面。其中，運(yùn)動(dòng)能力是指學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過程中所展現(xiàn)的綜合能力，包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽3個(gè)維度，主要體現(xiàn)在基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用上[3]。

2體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)以遵循教學(xué)規(guī)律為基本前提，通過對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的理性分析，總結(jié)歸納出評(píng)價(jià)指標(biāo)并加以細(xì)化，再結(jié)合特定的評(píng)價(jià)方法，對(duì)體育教學(xué)的基本狀況作出價(jià)值反饋[4]。

2.1定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

體育與健康課程依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，可分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等多個(gè)方面，僅采用定量評(píng)價(jià)無法全面反映學(xué)生多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。在評(píng)價(jià)學(xué)生體育與健康知識(shí)與技能掌握情況以及體能發(fā)展水平時(shí)，以定量評(píng)價(jià)為主；而在評(píng)價(jià)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)態(tài)度與參與、情意與合作表現(xiàn)時(shí)，則主要以定性評(píng)價(jià)為主。因此，需采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。

2.2形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

體育與健康課程根據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)間，可分為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。在體育與健康學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、健康行為、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等學(xué)習(xí)自標(biāo)，是在學(xué)習(xí)過程中逐步達(dá)成的。在體育與健康教學(xué)中，教師可通過觀察記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，并以口頭評(píng)價(jià)的方式及時(shí)給予反饋，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況并不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期或?qū)W年評(píng)價(jià)時(shí)，需綜合考慮學(xué)生體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的表現(xiàn)變化與發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生的期末學(xué)習(xí)成績，給出綜合得分。因此，體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法必須多元化，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

2.3 絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合

體育與健康課程依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，可分為絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)。體育與健康課程注重學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，因此，體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要采用絕對(duì)性評(píng)價(jià)，更要強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)的作用。在學(xué)生入學(xué)之初，需對(duì)學(xué)生的體能發(fā)展、知識(shí)與技能等方面進(jìn)行摸底測(cè)試，將其作為入學(xué)起點(diǎn)成績。通過將每學(xué)期結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)期開始時(shí)的起點(diǎn)成績進(jìn)行對(duì)照，可體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)體育與健康學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，感受到通過努力獲得進(jìn)步所帶來的成功體驗(yàn)。因此，體育與健康課程評(píng)價(jià)應(yīng)將相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)合使用。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)需全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。無論采用何種評(píng)價(jià)方法，都應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度。對(duì)進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)既體現(xiàn)了相對(duì)性評(píng)價(jià)，又包含了絕對(duì)性評(píng)價(jià)；既有形成性評(píng)價(jià)的考量，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)；既突出了定量評(píng)價(jià)的作用，又因進(jìn)步與否凸顯了定性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，同時(shí)還關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異。

3現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施體育課堂教學(xué)的重要手段與依托，然而部分體育教師并未重視體育教學(xué)評(píng)價(jià)。高職院校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定問題。

3.1教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的不重視

體育教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不足。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)相長[5]。但部分體育教師僅將教學(xué)評(píng)價(jià)視為成績留存的任務(wù)，未將其作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。教師未針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果開展教學(xué)反思，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施未能形成有效閉環(huán)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的效果。此外，職業(yè)院校重專業(yè)、輕體藝的現(xiàn)狀，也在一定程度上致使教師降低了對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的重視程度。

3.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、缺乏個(gè)性化是較為突出的問題，同時(shí)評(píng)價(jià)方法陳舊、缺乏創(chuàng)新性[6。職業(yè)院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)多采用統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式。在理論課上，通過試卷考核進(jìn)行評(píng)價(jià)；在實(shí)踐課上，依據(jù)體能、技術(shù)達(dá)標(biāo)的具體數(shù)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果單一，僅能反映學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化能力，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展。

在實(shí)踐課中，教師往往采用體能、技術(shù)達(dá)標(biāo)的具體數(shù)值進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，忽視了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等過程性評(píng)價(jià)。而且評(píng)價(jià)維度僅聚焦于體能和技能，很少涉及核心素養(yǎng)中的健康行為、體育品德等方面。

3.3評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的時(shí)效性低

體育與健康課程的評(píng)價(jià)結(jié)果未能及時(shí)反饋給學(xué)生，教師也未對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深人分析并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。許多學(xué)校在完成評(píng)價(jià)后，往往只是簡(jiǎn)單地將評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生，而缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異及進(jìn)步情況的分析與指導(dǎo)[7]。例如，體育與健康課程在期末考試結(jié)束后，僅依據(jù)體能和技能為學(xué)生打分，且評(píng)價(jià)結(jié)果在期末結(jié)束后才向?qū)W生公布，反饋的時(shí)效性嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，反饋形式單一，學(xué)校僅以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式告知學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，缺乏對(duì)具體結(jié)果的分析，使得學(xué)生無法明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，教師僅將評(píng)價(jià)結(jié)果用于成績記錄，而未對(duì)具體結(jié)果進(jìn)行分析以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略。

3.4缺乏過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是與結(jié)果性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的一種重要評(píng)價(jià)方式，亦稱形成性評(píng)價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性努力。目前，體育教學(xué)評(píng)價(jià)中過程性評(píng)價(jià)的缺失較為明顯，過度依賴期末考試成績和體能測(cè)試結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。然而，學(xué)生個(gè)體差異較大、基礎(chǔ)不一，這種評(píng)價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度，也忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中健康行為和良好品德的養(yǎng)成。

體育教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不足，采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、缺乏個(gè)性化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的時(shí)效性低，且忽視過程性評(píng)價(jià)，未對(duì)學(xué)生的進(jìn)步幅度進(jìn)行明確分析和指導(dǎo)。這一系列體育教學(xué)評(píng)價(jià)問題，未能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，無法有效指導(dǎo)和提高學(xué)生的身體素質(zhì)與身心健康水平，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)反饋和教學(xué)質(zhì)量提升。

4以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化策略

4.1樹立教師重視教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

為持續(xù)提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，體育教師必須高度重視體育教學(xué)評(píng)價(jià)，積極采取科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)措施，對(duì)學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)[8]。要提升體育教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視程度，需從觀念轉(zhuǎn)變、制度保障、能力建設(shè)、技術(shù)賦能4個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)。

首先，要樹立教師重視教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能?？赏ㄟ^案例展示，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與教學(xué)優(yōu)化，最終達(dá)成以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的教育目標(biāo)。其次，將評(píng)價(jià)分析質(zhì)量納人教師績效考核體系，設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)獎(jiǎng)，激勵(lì)教師積極投入教學(xué)評(píng)價(jià)工作。再次，建立校內(nèi)評(píng)價(jià)導(dǎo)師制，由資深教師指導(dǎo)青年教師開展評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師提交評(píng)價(jià)分析報(bào)告，并將其納入教研活動(dòng)討論內(nèi)容。最后，在能力建設(shè)和技術(shù)賦能方面，需著力提升教師的信息化素養(yǎng)。學(xué)校可定期組織校內(nèi)外信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，形成教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)改進(jìn)的良性循環(huán)。

4.2構(gòu)建科學(xué)合理的多維評(píng)價(jià)體系

以體能和技能為主的單一評(píng)價(jià)方式無法滿足對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的需求?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是職業(yè)院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的基石，應(yīng)依據(jù)體育核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面，構(gòu)建科學(xué)合理的多維度評(píng)價(jià)體系。

第一，在運(yùn)動(dòng)能力維度，采用體能測(cè)試、技能測(cè)試、體育展示、體育比賽、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)觀察等多種評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用智能設(shè)備記錄學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深入分析和比對(duì)，以全面了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展?fàn)顩r。

第二，在健康行為維度，通過穿戴智能設(shè)備監(jiān)測(cè)學(xué)生的課外體育鍛煉頻次、時(shí)長，評(píng)估學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成情況。同時(shí)，建立系統(tǒng)的體育題庫，考查學(xué)生在健康行為方面的相關(guān)知識(shí)，包括飲食、作息、心理調(diào)適、運(yùn)動(dòng)損傷處理、疲勞恢復(fù)等問題的應(yīng)對(duì)措施是否得當(dāng)，以此衡量學(xué)生的自我健康管理能力。

第三，在體育品德維度，通過量表著重考量學(xué)生的體育精神展現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、體育道德遵守等方面。在體育競(jìng)賽中，評(píng)價(jià)學(xué)生是否遵守競(jìng)賽規(guī)則、尊重對(duì)手與裁判、維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；在團(tuán)隊(duì)合作中，評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通協(xié)作能力、角色擔(dān)當(dāng)意識(shí)以及戰(zhàn)術(shù)配合默契程度，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與道德底線。

4.3運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)

職業(yè)院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)長期采用統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，僅依據(jù)體能、技術(shù)達(dá)標(biāo)的具體數(shù)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果僅能反映學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化能力，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展。新時(shí)代高校教育改革發(fā)展迅猛，教學(xué)模式持續(xù)變革，其中，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的MOOC、微課等線上線下混合式教學(xué)，已逐漸成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)[9]。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、教學(xué)平臺(tái)以及可穿戴設(shè)備，能夠增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性與實(shí)踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)。

首先，利用教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)課程，通過建課收集學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交及完成情況、考試成績等相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，再將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋至教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生查看。

其次，在體育理論相關(guān)課程中，通過分析學(xué)生觀看視頻和學(xué)習(xí)資料的停留時(shí)間、課堂討論、搶答、提問等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及存在的問題；在體育技能相關(guān)課程中，利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)以及可穿戴智能設(shè)備等，獲取學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡、速度變化、心率波動(dòng)、能量消耗等相關(guān)數(shù)據(jù)，并以此進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，采用信息技術(shù)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)頻率、運(yùn)動(dòng)能力和體能情況，生成個(gè)人評(píng)價(jià)報(bào)告并及時(shí)反饋給每個(gè)學(xué)生，從而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)。充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于推動(dòng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

4.4提升過程性評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的時(shí)效性

評(píng)價(jià)結(jié)果不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的階段性總結(jié)，更是教師優(yōu)化教學(xué)策略、學(xué)校完善教學(xué)管理的重要依據(jù)。借助信息技術(shù)平臺(tái)，可精準(zhǔn)分析每個(gè)學(xué)生在體育知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的優(yōu)勢(shì)與短板，并及時(shí)推送學(xué)生每個(gè)階段的情況，以便學(xué)生及時(shí)作出調(diào)整。針對(duì)班級(jí)整體評(píng)價(jià)結(jié)果，若某一體育項(xiàng)目的平均成績不理想，或某一體育核心素養(yǎng)維度普遍薄弱，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。例如，若學(xué)生在健康行為養(yǎng)成方面存在不足，教師可在課堂上增加健康知識(shí)講座、案例分享環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有趣的健康生活挑戰(zhàn)活動(dòng)，如一周健康飲食打卡、21天運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃等，并借助數(shù)字化平臺(tái)跟蹤學(xué)生參與情況，促進(jìn)學(xué)生健康生活，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)語

體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革是提升學(xué)生體質(zhì)健康水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措，也是推動(dòng)教師教學(xué)持續(xù)優(yōu)化的關(guān)鍵所在。體育與健康課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不僅注重學(xué)生體能提升與技能掌握，還關(guān)注學(xué)生健康行為和體育品德的養(yǎng)成。然而，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的健康行為和體育品德發(fā)展?fàn)顩r。

為推動(dòng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革，學(xué)校需構(gòu)建科學(xué)合理的多維評(píng)價(jià)體系，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，并強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。此外，轉(zhuǎn)變體育教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念，提升其對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，是推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

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