核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育群組游戲教學(xué)模式研究

【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）17-0181-04

Research on the Teaching Mode of Sports Group Games Under the Guidance of Core Literacy

LYU Jianfeng Xuzhou Higher Normal School，Xuzhou， Jiangsu Province， China [Abstract] The teaching model of sports group games guided bycore literacy integrates theories ofsocial constructivism， situational cognition，andmultiple inteligences，forming a threeinone frameworkof \"literacy-game-evaluation\".This model icorporates game content that integrates literacy goals， multi-level interactive structures，comprehensive evaluationsystems，ndstdentautonomous participationmechanisms，effectivelyaddressingtheproblesofisuent literacycultivation，lackofgroup interaction，singular evaluation，andlowparticipationintraditional physical education teaching.This teaching model significantlyenhancesstudents'cooperativeabilities，healthlevels，and learning interest， providing an inclusive development environment for students of diferent abilitylevels，promoting coordinated physical and mental development， and having a positive efect on improving students'comprehensive quality. The sports group game teaching model provides a new path forthe transformation of physical education by creating situational learning platforms，guiding students toconstruct knowledge through independent experience，developabilities throughcollctive interaction，and improve literacy through evaluation and feedback.

[Keywords] Core literacy; Sports group games; Teaching mode; Group interaction; Multiple evaluation

當(dāng)前教育改革背景下，核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵理念與實(shí)踐導(dǎo)向。體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其育人功能與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念高度契合，為學(xué)生綜合發(fā)展提供了獨(dú)特途徑。然而，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面仍存在明顯局限，難以滿足新時(shí)代素養(yǎng)導(dǎo)向教育的要求。

體育群組游戲因具有情境性、互動(dòng)性及體驗(yàn)性等特征，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了理想載體，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。該研究旨在探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育群組游戲教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，為體育教育轉(zhuǎn)型與革新提供新的思路。

1體育群組游戲教學(xué)的教育價(jià)值與理論基礎(chǔ)

1.1核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育價(jià)值定位

隨著體育與健康新課程改革的深人，課程目標(biāo)從“雙基”到“三維”再到當(dāng)前的核心素養(yǎng)，體育與健康課程健身育人的功能價(jià)值得以重新彰顯。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為新時(shí)代學(xué)校體育工作的關(guān)鍵任務(wù)]。核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)需要的必備品格與關(guān)鍵能力，與體育教學(xué)在育人目標(biāo)上具有深層契合性。體育教學(xué)不僅關(guān)注身體技能的培養(yǎng)，更注重通過身體活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的健康意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決等綜合能力，這與核心素養(yǎng)中的健康生活、責(zé)任意識(shí)及溝通合作等維度高度吻合。體育活動(dòng)的過程性、體驗(yàn)性與情境性特征為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了理想載體，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)、真實(shí)的情境中建構(gòu)知識(shí)、鍛煉技能以及形成積極態(tài)度與價(jià)值觀[2]。通過身體與心理的雙重參與，體育教學(xué)創(chuàng)設(shè)的多樣化活動(dòng)情境能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)認(rèn)知、情感及意志等多維度發(fā)展。體育群組游戲作為一種創(chuàng)新教學(xué)形式，其互動(dòng)性、協(xié)作性與趣味性特征，使其成為連接核心素養(yǎng)培養(yǎng)與體育教學(xué)實(shí)踐的有效橋梁，為學(xué)生提供了在真實(shí)情境中全面發(fā)展的平臺(tái)，形成了與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，使體育教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的重要途徑與有效手段。

1.2體育群組教學(xué)的理論支撐體系

1.2.1 社會(huì)建構(gòu)主義

社會(huì)建構(gòu)主義理論為群組游戲提供了互動(dòng)建構(gòu)的基本框架。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)過程，而非被動(dòng)接受信息。在體育群組游戲中，這一理論通過人員群組設(shè)計(jì)得到具體應(yīng)用，即精心構(gòu)建的多元化人員組合使學(xué)生在互動(dòng)中共同建構(gòu)運(yùn)動(dòng)技能與體育知識(shí)。通過結(jié)構(gòu)化的群組設(shè)計(jì)，學(xué)生獲得了豐富的互動(dòng)情境與合作平臺(tái)，促進(jìn)了同伴間知識(shí)共享與能力互補(bǔ)，使技能習(xí)得過程從個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w智慧的結(jié)晶，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作素養(yǎng)。

1.2.2 情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論為群組游戲提供了情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)。該理論認(rèn)為，實(shí)踐并非獨(dú)立于學(xué)習(xí)之外，意義也不與實(shí)踐和情境脈絡(luò)相分離，而是在實(shí)踐和情境脈絡(luò)中不斷協(xié)商而形成的。情境學(xué)習(xí)超越了簡單的情境性教學(xué)，更關(guān)注知識(shí)如何在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與行動(dòng)相互交織，即知識(shí)具有情境性，并且通過活動(dòng)不斷發(fā)展，參與實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)與理解[3]。群組游戲通過創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的游戲規(guī)則與挑戰(zhàn)任務(wù)，使體育學(xué)習(xí)具備情境真實(shí)性，提高了知識(shí)的可遷移性，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活情境，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.2.3 多元智能理論

多元智能理論為群組游戲提供了個(gè)體差異發(fā)展的理論基礎(chǔ)。該理論打破了傳統(tǒng)單一智能觀，強(qiáng)調(diào)人類智能包括語言、邏輯一數(shù)學(xué)及自然等多種不同類型[4]每個(gè)人都具備1項(xiàng)甚至幾項(xiàng)多元智能的優(yōu)勢特征，幾乎沒有人能集聚全部智能特征于一身，不同人展現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢。對于體育教育者而言，開發(fā)不同個(gè)體的優(yōu)勢智能特征，使優(yōu)勢智能得到更廣維度的發(fā)展，有助于更好地完成育人目標(biāo)[5]。在群組游戲中，可以通過設(shè)計(jì)多樣化的游戲角色與差異化任務(wù)，滿足不同智能類型學(xué)生的發(fā)展需求，使每位學(xué)生都能在群體活動(dòng)中找到適合自己的發(fā)展路徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.2.4游戲化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的整合機(jī)制

游戲化學(xué)習(xí)通過趣味性設(shè)計(jì)與成就感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；合作學(xué)習(xí)則通過資源共享與責(zé)任分擔(dān)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體責(zé)任感。這些理論元素的有機(jī)融合共同構(gòu)成了體育群組游戲的理論基礎(chǔ)，形成了獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值體系，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)提供了有力的理論支撐與實(shí)踐路徑[6]。體育群組游戲?qū)⒂螒蚧瘜W(xué)習(xí)的趣味性與挑戰(zhàn)性元素與合作學(xué)習(xí)的互助性和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造了一種兼具學(xué)習(xí)效果與參與體驗(yàn)的教學(xué)形態(tài)。在游戲化學(xué)習(xí)中，可以通過設(shè)置合理的挑戰(zhàn)難度與即時(shí)反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與持續(xù)參與意愿；在合作學(xué)習(xí)中，通過培養(yǎng)積極互依性與個(gè)體責(zé)任感，促進(jìn)資源共享與集體進(jìn)步。這種整合不僅提高了學(xué)生的參與熱情，更通過多層次的互動(dòng)機(jī)制培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與問題解決能力，為核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了系統(tǒng)支持。

2傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的局限性

2.1傳統(tǒng)體育教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失

傳統(tǒng)體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與體能指標(biāo)的達(dá)成，將教學(xué)重點(diǎn)置于動(dòng)作要領(lǐng)的示范、講解與反復(fù)練習(xí)上，忽視了體育活動(dòng)中蘊(yùn)含的思維發(fā)展、情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷等素養(yǎng)培養(yǎng)要素。這種技能導(dǎo)向的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的深層次思考，使體育學(xué)習(xí)停留在模仿與重復(fù)的淺層次認(rèn)知階段，無法有效促進(jìn)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維與實(shí)踐性智慧的形成。傳統(tǒng)體育教學(xué)割裂了身體活動(dòng)與心理發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，將運(yùn)動(dòng)技能的獲得與人格養(yǎng)成、價(jià)值觀塑造相互分離，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂中難以形成完整的體育素養(yǎng)體系與健全的人格特質(zhì)。課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，缺乏對體育知識(shí)與技能在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用引導(dǎo)，使學(xué)生無法將體育學(xué)習(xí)內(nèi)化為終身體育的意識(shí)與能力。最終導(dǎo)致核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的健康管理、人際溝通及挫折應(yīng)對等關(guān)鍵能力在體育教學(xué)過程中未能得到系統(tǒng)培養(yǎng)[7]

2.2 體育教學(xué)中群體互動(dòng)的不足

傳統(tǒng)體育教學(xué)雖然具有集體性的組織形式，但課堂互動(dòng)多呈現(xiàn)為單向的師生關(guān)系或并行的個(gè)體練習(xí)，缺乏有深度、有意義的群體互動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)際課堂觀察顯示，傳統(tǒng)體育課中約 80% 的時(shí)間用于技能演示與重復(fù)練習(xí)，僅有少量時(shí)間涉及小組合作活動(dòng)。多所中學(xué)的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)體育教師采用“一刀切\(zhòng)"的教學(xué)方法，學(xué)生彼此之間缺少交流合作的機(jī)會(huì)與共同解決問題的平臺(tái)。這種互動(dòng)缺失不僅表現(xiàn)在形式上的分離，更體現(xiàn)在心理層面的隔閡，學(xué)生在體育活動(dòng)中難以產(chǎn)生情感共鳴與集體歸屬感。相比之下，群組游戲教學(xué)模式通過角色輪換與團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)設(shè)計(jì)，能顯著提高互動(dòng)頻率。然而，課堂組織結(jié)構(gòu)過于剛性，缺乏多樣化的分組方式與角色設(shè)置，使得能力差異顯著的學(xué)生無法在適宜的互動(dòng)環(huán)境中各展所長，導(dǎo)致部分學(xué)生在體育課堂中處于邊緣位置。群體互動(dòng)的缺失使體育教學(xué)失去了培養(yǎng)學(xué)生合作精神、溝通能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等社會(huì)性素養(yǎng)的重要途徑，也削弱了同伴互助及集體智慧在解決復(fù)雜運(yùn)動(dòng)問題中的作用，最終限制了學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展維度上的進(jìn)步空間[8]

2.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一性

傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)過分依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績與體能測試數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建了以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的單一評(píng)價(jià)模式。《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》雖然為評(píng)價(jià)提供了統(tǒng)一參照，但其過分強(qiáng)調(diào)可量化指標(biāo)，將身高、體重、肺活量及立定跳遠(yuǎn)等生理與技能測量作為主要內(nèi)容，忽視了情感態(tài)度與合作能力等素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。全國多省市的抽樣調(diào)查顯示，僅約三成的體育教師采用多元評(píng)價(jià)方法，大多數(shù)教師承認(rèn)從未系統(tǒng)評(píng)估過學(xué)生的體育情感與價(jià)值觀。評(píng)價(jià)方法上缺乏多元化手段，難以捕捉學(xué)生在體育活動(dòng)中展現(xiàn)的創(chuàng)造性思維、問題解決能力及人際交往能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，使評(píng)價(jià)結(jié)果無法全面反映學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。而群組游戲評(píng)價(jià)模式通過過程性觀察、同伴互評(píng)與成長檔案等多元手段，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的全方位評(píng)估。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體單一，主要由教師單方面實(shí)施，缺乏學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等多元主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，剝奪了學(xué)生通過評(píng)價(jià)過程發(fā)展元認(rèn)知能力與自我調(diào)控能力的寶貴機(jī)會(huì)。單一的評(píng)價(jià)體系不僅無法滿足核心素養(yǎng)下體育教學(xué)的多元目標(biāo)需求，更在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的片面理解，使其將體育價(jià)值窄化為技能掌握與成績表現(xiàn)，忽視了體育育人的本質(zhì)功能[9]

2.4學(xué)生參與度與自主性發(fā)展的制約因素

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)地位過于突出，課堂活動(dòng)安排與教學(xué)進(jìn)程控制權(quán)幾乎完全掌握在教師手中，學(xué)生被動(dòng)接受指令與示范，缺乏自主選擇及自我決策的空間。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)使學(xué)生處于知識(shí)與技能的接受者角色，而非學(xué)習(xí)的主體與創(chuàng)造者，嚴(yán)重制約了其主動(dòng)參與意識(shí)與自主發(fā)展能力的形成。課程內(nèi)容設(shè)置缺乏彈性與開放性，未能充分考慮學(xué)生的興趣差異與能力水平差異。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)要求使部分學(xué)生因能力不足或興趣缺乏而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而降低參與熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性與探究性，過分強(qiáng)調(diào)模仿與重復(fù)，忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與問題解決學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中缺乏思考的挑戰(zhàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，難以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式與固化的課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)進(jìn)一步加劇了這一問題，學(xué)生在缺乏表達(dá)意見及提出建議渠道的教學(xué)環(huán)境中，難以形成對體育學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，最終導(dǎo)致參與的被動(dòng)性與自主性發(fā)展的受限。

3核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育群組游戲教學(xué)模式構(gòu)建

3.1培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的體育群組游戲設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育群組游戲設(shè)計(jì)應(yīng)遵循整體性、層次性與實(shí)踐性原則，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以游戲?yàn)檩d體、以群組為形式的教學(xué)活動(dòng)體系。在游戲設(shè)計(jì)層面，需將健康行為、體育品德及創(chuàng)新思維等素養(yǎng)要素融入游戲規(guī)則與任務(wù)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置梯度挑戰(zhàn)與開放任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中獲得綜合能力發(fā)展。游戲內(nèi)容應(yīng)注重生活化與情境真實(shí)性，將日常體育實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)。例如，在密碼破解接力游戲中，學(xué)生通過“跑步取題一解題一傳遞答案”鍛煉體能，同時(shí)發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然形成知識(shí)遷移能力與實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。具體設(shè)計(jì)框架如表1所示。

群組游戲的應(yīng)用需構(gòu)建完整的教學(xué)流程，包括素養(yǎng)目標(biāo)確定、游戲規(guī)則設(shè)計(jì)、群組結(jié)構(gòu)安排、游戲?qū)嵤┲笇?dǎo)與素養(yǎng)達(dá)成評(píng)估等環(huán)節(jié)，以此形成閉環(huán)式教學(xué)系統(tǒng)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師需轉(zhuǎn)變角色定位，從技能指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛞龑?dǎo)者與學(xué)習(xí)促進(jìn)者。通過精心設(shè)計(jì)游戲情境與適時(shí)介入游戲進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中反思、在互動(dòng)中建構(gòu)、在合作中成長，最終實(shí)現(xiàn)從單一技能掌握到核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變[10]。

3.2促進(jìn)群體互動(dòng)的體育教學(xué)組織形式

促進(jìn)群體互動(dòng)的體育教學(xué)組織形式應(yīng)基于群體動(dòng)力學(xué)理論與合作學(xué)習(xí)原理，構(gòu)建多層次、多維度的互動(dòng)結(jié)構(gòu)。在群組形成階段，采用異質(zhì)分組原則，將不同能力、性格與興趣特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)組合，形成互補(bǔ)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)共同體，為深度互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在群組角色設(shè)置上，打破傳統(tǒng)單一的參與者角色，設(shè)計(jì)包括動(dòng)作執(zhí)行者、戰(zhàn)術(shù)分析者、規(guī)則監(jiān)督者與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)者等多元角色，使不同特長的學(xué)生在群體中找到適合的位置，并激發(fā)參與動(dòng)力?；?dòng)形式應(yīng)超越簡單的并行活動(dòng)，設(shè)計(jì)包含合作挑戰(zhàn)、協(xié)同解決問題、集體創(chuàng)造與團(tuán)隊(duì)競爭的多種互動(dòng)類型，使群體成員在相互依賴中形成緊密聯(lián)系。教學(xué)過程中需創(chuàng)設(shè)支持性互動(dòng)環(huán)境，包括空間布局的開放性、時(shí)間安排的彈性化與互動(dòng)規(guī)則的民主化，為學(xué)生提供充分表達(dá)與深度交流的條件。通過建立積極的互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注互動(dòng)質(zhì)量，強(qiáng)化互助行為，抑制消極競爭，形成良性的群體互動(dòng)氛圍，最終使體育教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的有效平臺(tái)。

3.3多元化的體育群組游戲評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

多元化的體育群組游戲評(píng)價(jià)體系應(yīng)突破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式的局限，構(gòu)建包含評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方法多樣化與評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與家長參與評(píng)價(jià)等多元主體，通過不同視角的評(píng)價(jià)集合，形成全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)內(nèi)容需覆蓋群組游戲過程中學(xué)生展現(xiàn)的身體素養(yǎng)、認(rèn)知能力、情感態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)與創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)要素，建立多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)方法應(yīng)結(jié)合量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用體育測試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、游戲觀察記錄、反思日志、小組討論與作品展示等多種手段，全面捕捉學(xué)生在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)與成長。評(píng)價(jià)過程應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，建立貫穿教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)性的數(shù)據(jù)收集與信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)方向。多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需依托信息技術(shù)支持，建立數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集、分析與應(yīng)用，使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠科學(xué)反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，并為教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生成長提供有效指導(dǎo)。

3.4核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的自主參與機(jī)制建構(gòu)

體育群組游戲教學(xué)模式通過4項(xiàng)核心策略培養(yǎng)學(xué)生參與度與自主性：第一，建立決策權(quán)賦予機(jī)制，讓學(xué)生在規(guī)則制訂、活動(dòng)選擇和角色分配方面擁有話語權(quán)；第二，構(gòu)建分層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)任務(wù)體系，設(shè)置基礎(chǔ)性、發(fā)展性與創(chuàng)新性任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)能力選擇挑戰(zhàn)；第三，實(shí)施“學(xué)練教”一體化模式，鼓勵(lì)能力突出的學(xué)生擔(dān)任“小教練”，通過以教促學(xué)提升自主能力；第四，建立反思性學(xué)習(xí)循環(huán)，形成“體驗(yàn)一反思一調(diào)整一再體驗(yàn)\"的自我調(diào)控能力。

教師在自主參與機(jī)制中的角色應(yīng)從控制者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，提供適當(dāng)引導(dǎo)而非過度干預(yù)[12-13]。信息技術(shù)的合理應(yīng)用可為自主學(xué)習(xí)提供更多可能性，如體育學(xué)習(xí)APP與可穿戴設(shè)備可幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測與進(jìn)步評(píng)估。群組游戲教學(xué)模式通過系統(tǒng)化的自主參與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)到我要學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身體育素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育群組游戲教學(xué)模式為體育教學(xué)改革提供了創(chuàng)新路徑。該研究首次提出“素養(yǎng)—游戲一評(píng)價(jià)\"三位一體教學(xué)模式，通過將素養(yǎng)目標(biāo)融入游戲設(shè)計(jì)，構(gòu)建多層次互動(dòng)結(jié)構(gòu)與綜合評(píng)價(jià)體系，有效解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)中素養(yǎng)培養(yǎng)不足、互動(dòng)缺乏、評(píng)價(jià)單一和參與度低等問題。這一模式突破了技能導(dǎo)向局限，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論與體育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合。模式實(shí)施需要教師觀念轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展支持，其推廣應(yīng)用將促進(jìn)體育教育從技能訓(xùn)練向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身體育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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