OBE理念下山西省醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)評價體系研究

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-2813（2025）17-0042-04

Research on the Evaluation System of Physical Education Teaching in Medical Colleges in Shanxi Province Under the OBE Concept

ZHANG Li

Fenyang College，Shanxi Medical University，Lvliang， Shanxi Province，O322oo China [Abstract] Physical education teaching evaluation isacrucial partof physical education teaching inmedicalcoeges. It playsasignificantrolein improvingthequalityof physicaleducation teachingand meeting thediverseneedsof society for talents.Basedonthis，taking theOutcome-Based Education （OBE）concept as thetheoretical foundation，this paper aims toaddressthe problems of outdated evaluation concepts，one-sided evaluation proceses，and single evaluation methods in the current evaluationsystem of physical education teaching in medical collges anduniversities in Shanxi Province. The paper elaborates on the construction path of the evaluation system for physical education teaching in medical coleges and universities in Shanxi Province from fouraspects： evaluation concepts，evaluation processes， evaluation methods，and evaluation guarantees，with the aimof providing valuable references for relevant research scholars.

Keywords] OBE concept; Medical schools; Physical education teaching evaluation; Evaluation concep

在全民健康和全民健身的大背景下，醫(yī)學(xué)生不僅要具備扎實的醫(yī)學(xué)知識和技能，還需具備一定的身體素質(zhì)、健康意識和綜合能力，以滿足時代對醫(yī)學(xué)交叉人才的需求[1]。然而，當前醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)模式普遍存在評價體系不合理、資源整合不充分等問題，致使醫(yī)學(xué)生難以契合社會對人才的需求[2。體育教學(xué)評價因具有決策性、多維性、有序性等特性，在提升體育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可替代的作用[3]。

基于此，該文以O(shè)BE理念為理論基礎(chǔ)，以山西省醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)為例，探索體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建路徑，旨在提高體育教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對人才多樣化的需求。

1 OBE理念闡述

成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強調(diào)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍開展教學(xué)活動，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、反向設(shè)計、人人皆能成才。在教育領(lǐng)域，OBE理念導(dǎo)向下的評價理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價遵循學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的理念4；評價過程推動高?；貧w育人本位，以立德樹人為根本，破除傳統(tǒng)“五唯\"評價體系過于依賴量化指標的觀念，采用多維性評價5，要求評價指標多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體多元化；評價方式強調(diào)科學(xué)、全面和多元，通過直接評價與間接評價相結(jié)合、正式評價與非正式評價相結(jié)合等方式，實現(xiàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的多維評估。

2當前山西省醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)評價體系存在的問題

2.1 評價理念比較陳舊

目前，山西省擁有山西醫(yī)科大學(xué)、山西中醫(yī)藥大學(xué)、長治醫(yī)學(xué)院等多所各具特色的醫(yī)學(xué)院校，這些院校的體育教學(xué)取得了一定成績。許多醫(yī)學(xué)院校結(jié)合自身醫(yī)學(xué)特色開展體育教學(xué)活動，如開設(shè)運動康復(fù)學(xué)、運動醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，將體育教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識相融合，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)交叉人才，力圖達成國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。然而，體育教學(xué)評價仍受傳統(tǒng)評價理念的束縛，主要體現(xiàn)在：其一，評價以“甄別\"為目標，對評價后存在的問題未能進行充分反思、分析和改進。其二，忽視了評價的激勵作用，無法為教師和學(xué)生發(fā)展提供服務(wù)。其三，教學(xué)評價活動遵循既定的、綱領(lǐng)性的評價標準，這種被動式的教學(xué)評價方式忽視了學(xué)生的主觀感受和能動性，不利于營造和諧的體育教學(xué)環(huán)境，更難以激發(fā)學(xué)生在體育教學(xué)中的創(chuàng)造力。其四，未能充分認識到學(xué)生的個性差異，不同學(xué)生的特點和發(fā)展水平不同，需要搭配合理的評價方式和內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。

2.2 評價過程比較片面

體育教學(xué)評價過程比較片面，忽視了體育教學(xué)評價過程的多維性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

其一，忽視了學(xué)習(xí)過程的多維性，評價指標單一，主要聚焦學(xué)生體育知識、技能和身體素質(zhì)的考核成績，例如籃球投籃命中率、足球射門次數(shù)、乒乓球接發(fā)球次數(shù)等。這種單一的評價目標忽視了學(xué)生團隊協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)。在實際體育教學(xué)中，有些學(xué)生雖然體育技術(shù)水平不高，但學(xué)習(xí)態(tài)度積極、團隊精神良好，然而，其并未在評價中未能得到充分肯定和鼓勵。這種片面的評價指標容易導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的認知不全面，認為體育學(xué)習(xí)僅是完成技能考核任務(wù)，從而忽視了體育教育對綜合素質(zhì)提升的意義，不利于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。其二，評價主體以教師為主，學(xué)生在評價過程中的自主性和參與度不高。教師作為主要的評價主體，對學(xué)生的體育成績、課堂表現(xiàn)進行評定，這種單一的評價主體模式存在一定局限性，可能會受到個人喜好、教學(xué)風(fēng)格等主觀因素影響，難以全面、客觀地反映學(xué)生的真實情況。

2.3 評價方式比較單一

當前許多醫(yī)學(xué)院校的評價方式比較單一，比較注重教師的直接評價，忽視了學(xué)生自評、學(xué)生互評、企業(yè)評價等間接評價方式。

其一，學(xué)生自評和學(xué)生互評重視學(xué)生在評價中的地位，能夠促進學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流與合作，促進深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。自我評價和互相評價的缺乏，將使學(xué)生長期處于被動接受地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，致使其主觀能動性得不到充分發(fā)揮。其二，企業(yè)評價可以實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。中共中央、國務(wù)院于2020年發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，鼓勵擴大行業(yè)企業(yè)參與教育評價改革。當體育教育忽視企業(yè)評價時，容易導(dǎo)致教育與市場需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標偏離。

3 OBE理念下山西省學(xué)院體育教學(xué)評價體系構(gòu)建3.1設(shè)立以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進的評價理念

基于OBE理念，體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建遵循學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的評價理念。以學(xué)生為中心要求依據(jù)學(xué)生個性化差異，充分考量學(xué)生個性化發(fā)展，在學(xué)生已有的體育知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特點與風(fēng)格等學(xué)情基礎(chǔ)上，開展教學(xué)評價設(shè)計。產(chǎn)出導(dǎo)向強調(diào)關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”“能做什么”，而非教師“教了什么”，需采用“反向設(shè)計，正向施工”的思路，配置充足的體育教學(xué)資源，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案。持續(xù)改進遵循“評價一反饋一改進”的邏輯，在評價中識別問題，在反饋中深入分析問題，在改進中探尋問題的解決方案，以確保評價的有效性與科學(xué)性。

3.1.1遵循以學(xué)生為中心的評價理念

以學(xué)生為中心強調(diào)將學(xué)生的需求和發(fā)展置于教學(xué)評價的核心位置，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。一方面，充分尊重學(xué)生的個體差異。在體育教學(xué)評價中，對于身體素質(zhì)較好、運動能力較強的學(xué)生，評價目標可側(cè)重于其運動技能的提升；對于身體素質(zhì)相對較弱、運動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評價目標可重點關(guān)注其努力程度和進步幅度，以提高其對體育運動的興趣。另一方面，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生對于體育運動的興趣和愛好不同，有的學(xué)生傾向于對抗性較強的運動項目，享受酣暢淋漓的競技；有的學(xué)生傾向于瑜伽、太極拳等項目，追求身心協(xié)調(diào)統(tǒng)一。評價體系應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣選擇，在課程設(shè)置和評價內(nèi)容中給予多樣化的選擇空間。

3.1.2遵循以產(chǎn)出為導(dǎo)向的評價理念

以產(chǎn)出為導(dǎo)向強調(diào)教學(xué)評價應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果展開，明確學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)涵和要求，以此確定科學(xué)合理的評價標準和指標，確保評價能夠精準衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達成度。一方面，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標和醫(yī)學(xué)生職業(yè)需求，確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。在構(gòu)建體育教學(xué)評價體系時，融人未來職業(yè)工作所需具備的身體素質(zhì)、意志品質(zhì)和綜合能力要求。例如，對學(xué)生較強耐力和力量素質(zhì)的要求，有助于學(xué)生適應(yīng)高強度體力消耗；對學(xué)生運動康復(fù)技能的要求，有助于學(xué)生適應(yīng)社會對交叉人才的需求。另一方面，將這些預(yù)期學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為明確、可衡量的評價目標，為教學(xué)和評價提供清晰的方向。例如，在耐力要求方面，可設(shè)定具體的體能測試目標；還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的評價目標來衡量學(xué)生綜合能力、進步程度等方面的表現(xiàn)。

3.1.3遵循持續(xù)改進的評價理念

持續(xù)改進強調(diào)教學(xué)評價是一個動態(tài)、循環(huán)往復(fù)的過程，通過對評價結(jié)果的深入分析和反饋，不斷優(yōu)化體育教學(xué)和評價體系，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。首先，進行信息收集。通過各種評價方式和方法，收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)、技能考核結(jié)果等評價信息。其次，分析收集到的評價結(jié)果，找出教學(xué)過程中存在的問題和不足。最后，根據(jù)分析結(jié)果，及時調(diào)整體育教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和評價體系。例如，在籃球教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練方法感到枯燥，體育教師可采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的運動興趣。

3.2設(shè)置多元化評價指標，關(guān)注動態(tài)化評價過程

基于OBE理念，以評價過程推動高?；貧w育人本位，破除傳統(tǒng)“五唯\"評價體系過于依賴量化指標的觀念，要求評價指標多元化，評價過程動態(tài)化。因此，醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)評價目標的設(shè)定緊密圍繞醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標以及醫(yī)學(xué)生的獨特特點展開，關(guān)注動態(tài)化的評價過程，全面考量體育教學(xué)評價過程中多維度的要素與指標，為未來的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯和終身健康奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2.1 設(shè)置多元化的評價指標

評價指標多元化要求不僅評價學(xué)生的客觀性智力活動及其結(jié)果，而且高度重視學(xué)生的價值觀念、道德情操、綜合能力、實踐創(chuàng)新等非智力因素及其結(jié)果。例如，評價指標可包含知識技能評價指標、身體素質(zhì)指標、情感態(tài)度指標、實踐應(yīng)用指標等。在知識技能評價指標方面，要求學(xué)生掌握常見體育運動項目的基本規(guī)則、技巧和安全知識；身體素質(zhì)指標著重提升學(xué)生的耐力、力量、柔韌性和協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，使其具備在長時間醫(yī)療工作中保持良好體能的能力；情感態(tài)度指標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，提升綜合能力；實踐應(yīng)用指標致力于幫助學(xué)生將體育知識和技能應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實踐和日常生活中，能夠運用體育知識進行自我健康管理，運用所學(xué)運動康復(fù)知識和技能為患者提供科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練方案，幫助患者恢復(fù)身體功能。

3.2.2 關(guān)注動態(tài)化評價過程

關(guān)注動態(tài)化評價過程，要求既關(guān)注學(xué)生線上體育學(xué)習(xí)情況，又做好體育線下課堂的學(xué)習(xí)評價；既要關(guān)注課前學(xué)生學(xué)情，又要關(guān)注課中上課過程和課后作業(yè)完成情況。例如，關(guān)注學(xué)生線上線下體育學(xué)習(xí)情況，在線上，對其體育教學(xué)資源學(xué)習(xí)時長、作業(yè)提交、小組討論、在線互動等進行綜合評價；在線下，對學(xué)生的體育知識技能掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及體育教師教學(xué)情況等進行評價。按照體育課前、課中、課后的教學(xué)過程，將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，對學(xué)生課前體育教學(xué)資源學(xué)習(xí)時長等進行評價，對課中學(xué)生在體育課堂的表現(xiàn)、小組鍛煉情況等進行評價，對課后學(xué)生體育作業(yè)提交等進行評價。

3.3直接評價與間接評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生評價和企業(yè)評價

OBE理念下的評價方式強調(diào)科學(xué)、全面和多元，通過直接評價與間接評價相結(jié)合、正式評價與非正式評價相結(jié)合等方式，實現(xiàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的多維評估。現(xiàn)代教育評價體系涵蓋多種評估工具和方式，每種工具和方式均有各自的優(yōu)缺點。直接評價與間接評價相結(jié)合，既包含教師的直接評價，也涵蓋學(xué)生評價、企業(yè)評價等間接評價方式。正式評價與非正式評價相結(jié)合，非正式評價突破了時間和空間的限制，注重學(xué)生在課堂及實踐中的表現(xiàn)。

3.3.1 學(xué)生評價

學(xué)生自評和學(xué)生互評強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生自評是指學(xué)生在體育知識和技能學(xué)習(xí)過程中，自我檢查不足，自我糾正缺點，以此提高學(xué)習(xí)主動性；學(xué)生互評有助于學(xué)生之間相互欣賞，促進交流溝通。在此過程中，可采用調(diào)查法、投票等方式。

3.3.2 企業(yè)評價

企業(yè)作為人才目標的設(shè)計者和培養(yǎng)質(zhì)量的驗收者，在教學(xué)評價中至關(guān)重要。在此過程中，需要醫(yī)學(xué)院校與相關(guān)企業(yè)共同制訂一系列標準和制度，明確企業(yè)評價范圍、評價機制、評價職能、評價載體等[6]。例如，制訂《行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施方案》，確保企業(yè)能以最有效的方式參與教學(xué)評價。

3.4師資隊伍建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)

在OBE理念下構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)評價體系是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，需要教師、資源、管理、服務(wù)等多方面的保障措施，以推動醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)評價建設(shè)的持續(xù)開展。

3.4.1 師資隊伍建設(shè)

一方面，應(yīng)組織體育教師開展OBE理念專項培訓(xùn)，助力其通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深刻理解OBE理念的教學(xué)評價內(nèi)涵。在此過程中，可通過邀請國內(nèi)外知名教育專家舉辦講座、組織小組討論等形式，并結(jié)合實際案例進行分析，幫助教師更好地理解和應(yīng)用OBE理念。另一方面，鼓勵體育教師開展相關(guān)教學(xué)研究與創(chuàng)新。學(xué)?？稍O(shè)立專項科研基金，支持體育教師開展與OBE理念相關(guān)的體育教學(xué)研究項目，探索適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的體育教學(xué)方法、評價方式和課程體系。

3.4.2 教學(xué)資源建設(shè)

推進體育教學(xué)信息化平臺建設(shè)是提高體育教學(xué)評價效率和科學(xué)性的重要舉措。學(xué)校應(yīng)加大對體育教學(xué)信息化平臺的投入，整合各類體育教學(xué)資源，構(gòu)建一個集教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、管理于一體的綜合性信息化平臺。通過該平臺，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的自動采集和分析，支持學(xué)生自評、互評和教師評價等多種評價方式。

4結(jié)語

綜上所述，山西省擁有山西醫(yī)科大學(xué)、山西中醫(yī)藥大學(xué)、長治醫(yī)學(xué)院等多所各具特色的醫(yī)學(xué)院校，這些院校的體育教學(xué)取得了一定成績。在師資力量方面，體育教師隊伍基本能夠滿足體育教學(xué)需求，在體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)、運動人體科學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域具備扎實的知識和技能，能夠為學(xué)生提供系統(tǒng)的體育教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)。在體育課程設(shè)置方面，學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好選擇課程，基本能夠滿足多樣化的體育學(xué)習(xí)需求。然而，山西省醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)在現(xiàn)行評價體系實施過程中仍暴露出諸多問題，影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，基于OBE理念，從評價理念、評價過程、評價方式、評價保障4個方面構(gòu)建體育教學(xué)評價體系提升路徑。

參考文獻

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