教育戲劇助力高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)：多維情境中的主題意義探究

本文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇策略、創(chuàng)造主題情境、增強(qiáng)情感體驗(yàn)、推動(dòng)問(wèn)題解決、塑造正確價(jià)值觀、深化主題意義，以實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的全面探究。

由于受到長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常被簡(jiǎn)化為詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，大部分的英語(yǔ)閱讀課堂對(duì)于閱讀材料中主題意義的探究處于淺顯階段，并存在很多問(wèn)題：一、情境創(chuàng)設(shè)不到位，學(xué)生缺乏代入感，探究缺乏真實(shí)性。二、學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情境來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，因此缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)力。三、遷移和創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠豐富和深入，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。筆者嘗試將教育戲劇策略引入高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，有效幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教育戲劇對(duì)主題意義探究的促進(jìn)作用

在《教育戲劇理論與發(fā)展》一書(shū)中，教育戲劇被定義為“將戲劇應(yīng)用于學(xué)校課程教學(xué)的一種統(tǒng)稱，系運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧，以練習(xí)、戲劇性扮演、劇場(chǎng)及劇場(chǎng)認(rèn)知的教學(xué)形式來(lái)達(dá)到教育的目的”?？梢园凑諢嵘?、主題意義探究、回顧總結(jié)等教學(xué)功能對(duì)教育戲劇的范式進(jìn)行初步分類。熱身環(huán)節(jié)包含“空間行走”“線索材料”“聲音地圖”等范式。主題意義探究類包含“故事棒”“教師入戲”“良心巷”“坐針氈”“角色寫(xiě)作”等?；仡櫩偨Y(jié)類包含“我記得”等范式。教師在英語(yǔ)課堂上合理使用一些教育戲劇范式，可以有效創(chuàng)設(shè)多維情境，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種感官、角度或?qū)哟蝿?chuàng)設(shè)復(fù)雜、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的情境能夠幫助學(xué)生通過(guò)不同維度的感知與互動(dòng)加深他們對(duì)主題的理解與體驗(yàn)。限于篇幅，筆者將以“空間建構(gòu)”“教師入戲”“良心巷”“坐針氈”“角色寫(xiě)作”這幾種代表性的教育戲劇范式為例，解讀其對(duì)高中英語(yǔ)閱讀文本主題意義探究的促進(jìn)作用。

“空間建構(gòu)”通過(guò)創(chuàng)造和利用教室中的物理空間來(lái)重現(xiàn)文本中的場(chǎng)景、情境或事件。這種策略幫助學(xué)生身臨其境地探索故事、角色和環(huán)境，使他們能夠更好地理解和分析文本的內(nèi)容和主題。教師指導(dǎo)學(xué)生布置一個(gè)與文本場(chǎng)景相似的空間，學(xué)生進(jìn)入角色，在構(gòu)建的空間中互動(dòng)和表演。“空間建構(gòu)”通過(guò)物理空間的重現(xiàn)，使學(xué)生沉浸于文本的世界中，更直接地體驗(yàn)角色的環(huán)境和情感，更全面地掌握文本的復(fù)雜性。

“教師入戲”是指教師扮演一個(gè)語(yǔ)篇中的角色來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索主題、事件和角色。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師退出角色并引導(dǎo)討論。鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的體驗(yàn)、獲得的見(jiàn)解以及其與閱讀文本的關(guān)系。教師入戲使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更具互動(dòng)性和參與性，有助于學(xué)生更深刻地理解角色的行為和文本的主題意義。

“良心巷”用于探索語(yǔ)篇中角色的內(nèi)心沖突、決策和動(dòng)機(jī)。教師將學(xué)生分為面對(duì)面的兩列，從而形成一個(gè)“良心巷”，讓一個(gè)學(xué)生扮演面臨困境的角色。這個(gè)學(xué)生沿著“良心巷”走，兩側(cè)的學(xué)生則表達(dá)角色內(nèi)心的聲音或矛盾情緒。結(jié)束時(shí)，角色需要做出有說(shuō)服力的決定?；顒?dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)角色內(nèi)心掙扎和動(dòng)機(jī)的理解，探討角色的決定如何反映文本中的主題。學(xué)生通過(guò)考慮文本中不同的視角和動(dòng)機(jī)，進(jìn)行批判性分析，從而加深了對(duì)主題意義的理解。

“坐針氈”是指一名學(xué)生擔(dān)任一個(gè)故事中的角色，其他學(xué)生則通過(guò)提問(wèn)來(lái)探索該角色的視角、決策和情感。教師選擇一個(gè)在主題中起重要作用的角色，“坐針氈”的學(xué)生需仔細(xì)閱讀和分析與角色相關(guān)的段落，了解角色的背景、動(dòng)機(jī)和與其他角色的關(guān)系。學(xué)生們輪流向“坐針氈”的同學(xué)提問(wèn)，該同學(xué)代入角色進(jìn)行回答。接下來(lái)，全班進(jìn)行反思并討論對(duì)角色動(dòng)機(jī)、復(fù)雜性和關(guān)系的理解?！白槡帧蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生沉浸在角色視角中，使得抽象的概念和角色動(dòng)機(jī)變得更加具體和可理解，從而使學(xué)生更深層次地理解主題意義。

“角色寫(xiě)作”指學(xué)生以文本中角色的身份進(jìn)行寫(xiě)作。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定具體情境，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色的思維和情感世界，通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)角色的內(nèi)心沖突、情感波動(dòng)和思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中引用文本中的具體事件、對(duì)話和描寫(xiě)，以增加寫(xiě)作的真實(shí)性和深度。

運(yùn)用教育戲劇策略促進(jìn)主題意義探究的教學(xué)實(shí)踐

本文將以譯林版高中英語(yǔ)新教材選擇性必修四第一單元閱讀文章《二十年后》為例，闡述教育戲劇策略對(duì)主題意義探究的促進(jìn)。

一、利用空間建構(gòu)，創(chuàng)建主題情境

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用空間建構(gòu)來(lái)創(chuàng)建主題情境。學(xué)生把課前教室布置成紐約的一條大街，街道旁有一個(gè)小店鋪，街拐角處有一家燈火通明的藥店。關(guān)閉大燈，拉上窗簾，營(yíng)造一種寒冷孤寂的夜晚氛圍。課堂熱身階段，筆者邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“空間行走”，讓他們根據(jù)指令分別進(jìn)行角色化的行走。指令如下：1．I ama policemanonthe beat waking along the street.2.I ama man standing in the doorway of a store，witha cigar in mouth.3.I am a tall manina long overcoat，with collar turned upto ears.I am hurrying towards the man inthedoorway.筆者讓學(xué)生們觀察三人的狀態(tài)和小說(shuō)標(biāo)題，并預(yù)測(cè)小說(shuō)情節(jié)。通過(guò)空間建構(gòu)策略，學(xué)生運(yùn)用想象和肢體進(jìn)入角色，身臨其境地體會(huì)事件發(fā)生的背景。接下來(lái)，筆者又利用問(wèn)題鏈和情節(jié)圖讓學(xué)生初步理解故事文本，學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下積極探索故事情節(jié)。

二、采用教師入戲，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

采用教師入戲這一范式讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解。筆者邀請(qǐng)一名學(xué)生與自己即興表演鮑勃被逮捕前兩人之間的互動(dòng)。筆者將鮑勃愛(ài)炫耀且自負(fù)的性格通過(guò)肢體和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生迅速入戲。在說(shuō)到二十年前的約定時(shí)，筆者通過(guò)富有感情的表演讓學(xué)生體會(huì)到鮑勃作為朋友的忠誠(chéng)。短短的表演將文本豐富了起來(lái)，學(xué)生們可以通過(guò)觀察表演者的聲音、動(dòng)作、臺(tái)詞，將自身帶入故事之中，和主角們共情。

教師入戲讓主題情境變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生體會(huì)到鮑勃被貪婪腐蝕和對(duì)友誼忠誠(chéng)，感受吉米在面臨選擇履行職責(zé)還是保護(hù)朋友這一兩難境地時(shí)的糾結(jié)，為進(jìn)一步深化對(duì)主題的理解做好鋪墊。

三、通過(guò)良心巷，推動(dòng)問(wèn)題解決

此時(shí)飾演吉米的這個(gè)學(xué)生在上一活動(dòng)中陷入了內(nèi)心的掙扎，面對(duì)這一道德困境，筆者運(yùn)用良心巷策略，引導(dǎo)學(xué)生以建議者的身份參與問(wèn)題解決。筆者讓扮演吉米的學(xué)生來(lái)到教室中間，將學(xué)生代表們分成面對(duì)面的兩列，分別代表不同的觀點(diǎn)，一邊認(rèn)為吉米應(yīng)當(dāng)顧及多年友誼，給鮑勃一次機(jī)會(huì)；另一邊認(rèn)為吉米應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守職業(yè)操守，將鮑勃捉拿歸案，同時(shí)就逮捕的方式給出建議。兩列學(xué)生形成一個(gè)“巷子”，扮演吉米的學(xué)生從“巷子”穿過(guò)，與此同時(shí)，兩邊的學(xué)生在“吉米”經(jīng)過(guò)時(shí)提供自己的想法和建議，并說(shuō)明理由?！凹住弊咄晗镒訒r(shí)，需要根據(jù)建議做出最終的選擇?！凹住北緛?lái)?yè)u擺不定的內(nèi)心在同學(xué)們的出謀劃策下變得堅(jiān)定，他最終選擇了讓自己同事逮捕吉米，保護(hù)了鮑勃對(duì)友誼的信念，同時(shí)也履行了自己作為警察的職責(zé)。

通過(guò)良心巷策略，學(xué)生體會(huì)了吉米面臨的兩難境地，學(xué)生們?cè)O(shè)身處地思考問(wèn)題解決的方法，給出合理的建議，并以參與者的身份積極探討是非善惡的界限，深入理解責(zé)任和誠(chéng)信的內(nèi)涵。

四、通過(guò)坐針氈，樹(shù)立正確價(jià)值觀

鮑勃在知道吉米安排了便衣警察抓自己并看完吉米留下的字條后能否理解吉米的良苦用心并做出改變呢？這里歐·亨利選擇了留白，讓讀者自行思考鮑勃后續(xù)的故事。筆者采用了坐針氈這一策略，讓學(xué)生代入鮑勃的視角，深入探究故事人物的思想和態(tài)度。學(xué)生四人一組討論，其中一人扮演鮑勃，其余人扮演吉米、其他警察或旁觀者，分別向“鮑勃”進(jìn)行提問(wèn)。以下是部分問(wèn)答內(nèi)容：

S1（Jimmy）： Why do you risk being arrested to meet me？ Do you think it’s worth it？

S2（Bob）：Because you are the truest and most reliable fellow in the world.I miss the days when we used to be together.For me，it’s worthwhile if you turn up.

S3：Bob，your friend Jimmy is heartbroken to find that you are the criminal we want.He has no choice but to fulfil his responsibility.How do you feel now？

S2（Bob）： Seeing Jimmy again has reminded me of who I used to be.He has become an upright man，yet I end up in this way.I feel ashamed and regretful.

S4：Your friend Jimmy asked a plainclothes man to arrest you because he values the friendship with you a lot.He hopes you can become a responsible man.Would you like to take responsibility for your illegal actions and havea new start？

S2（Bob）：I always believe Jimmyis my best friend，and he will never betray me.I understand it is his duty to do so. I regret not staying with Jimmy twenty years ago.He would have guided me in distinguishing right from wrong.

S1（Jimmy）：Bob，I'll always be your friend and help you return to the person you once were.Can you trust me？

S2（Bob）：Yes.With your friendship， I believe I can become an honest and responsible man again.

通過(guò)“坐針氈”這一活動(dòng)，學(xué)生跟小說(shuō)人物直接對(duì)話，從而加深對(duì)該角色動(dòng)機(jī)、思想和情感的理解。在體驗(yàn)和互動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，并沉浸式地探討人物思想，因此學(xué)生能夠內(nèi)化主題意義，形成正確的價(jià)值觀。

五、通過(guò)角色寫(xiě)作，深化主題意義

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)故事人物和故事內(nèi)涵有了深入的理解，這時(shí)筆者引入角色寫(xiě)作這一策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。筆者要求學(xué)生以吉米的視角去描述整個(gè)事件及其心理。學(xué)生在對(duì)文本主題意義的深入理解和習(xí)得的與主題意義相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展角色寫(xiě)作。隨后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生以吉米的口吻讀出自己寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生準(zhǔn)確把握了文章主題，體現(xiàn)了人物特征，形成了高效的產(chǎn)出。

將教育戲劇運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生在多維情境中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力，理解主題意義。但在實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，切忌陷入一個(gè)誤區(qū)，即重表演，輕學(xué)習(xí)；重形式，輕內(nèi)容，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成、本末倒置的情況。

教育戲劇是一種參與體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生在“做中學(xué)”，在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。將教育戲劇應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，學(xué)生將不再以上帝視角審視閱讀材料，而是代入故事人物的視角，從而更深入地探究主題意義，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

朱婉，1995年生，女，漢族，江蘇省鎮(zhèn)江人，碩士研究生，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。作者單位：南京市雨花臺(tái)中學(xué)。