用問題訓(xùn)練思維

以培養(yǎng)“學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見識(shí)、增膽識(shí)、善辨識(shí)、會(huì)賞識(shí)\"的學(xué)生為目標(biāo)，構(gòu)建了“五識(shí)”課堂教學(xué)模式?！坝脝栴}訓(xùn)練思維”是該教學(xué)模式的核心目標(biāo)。本文以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的寓言《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》為例，分析如何通過提問提升學(xué)生思維能力。

依據(jù)文本設(shè)置問題，提升認(rèn)知能力。教師依據(jù)文本可設(shè)置兩類問題，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。一是以空間為線索設(shè)置認(rèn)知類問題。如在《坐井觀天》教學(xué)中，教師設(shè)置“青蛙和小鳥分別站在哪里”“它們眼中的天空有多大差異\"等問題，引導(dǎo)學(xué)生鎖定文本中的\"井里\"\"井沿上\"\"井口大\"\"無邊無際\"等詞，通過角色位置圖示化標(biāo)注，使抽象的空間視角差異轉(zhuǎn)化為具象的視覺對(duì)比畫面。在尋找問題答案的過程中，學(xué)生識(shí)字讀文、鎖定細(xì)節(jié)，逐步形成“青蛙一直待在井里，沒出去過，因此它的見識(shí)少；小鳥飛越很多地方，因此它知道天很大”的初步認(rèn)知，為后續(xù)理解文本寓意“認(rèn)識(shí)事物不能目光短淺、固執(zhí)己見，局限在一己之天空”奠定事實(shí)基礎(chǔ)。二是以時(shí)間為線索設(shè)置認(rèn)知類問題。如在《我要的是葫蘆》教學(xué)中，教師設(shè)置問題“那個(gè)人剛種下一粒葫蘆種子時(shí)，每天都要干什么？\"“有一天，他看到葉子上爬了一些蚜蟲，他干了什么？”“沒過幾天，葫蘆變成什么樣子了？”“種葫蘆的那個(gè)人最喜歡說什么話\"等，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間維度分析人物目標(biāo)與行為的偏差。學(xué)生在書上標(biāo)出“那個(gè)人每天都要去看幾次”“有幾個(gè)蟲子怕什么”“我要的是葫蘆\"等關(guān)鍵句子，發(fā)現(xiàn)這個(gè)人雖然目標(biāo)很堅(jiān)定，但在種植過程中只會(huì)看和說，不會(huì)做。接著，學(xué)生把找到的信息填入包括愿望、行動(dòng)、結(jié)果等項(xiàng)目的表格里，發(fā)現(xiàn)這個(gè)人不懂得葉子與葫蘆的關(guān)系，葉子被蟲子吃光后不能給葫蘆輸送營養(yǎng)，葫蘆就只能慢慢變黃、脫落。由此，學(xué)生歸納出本篇寓言主題：本文通過敘述一個(gè)人在種葫蘆的過程中，因?yàn)椴恢廊~子和果實(shí)的關(guān)系，不治葉子上的蚜蟲，最后葫蘆都落了的故事，告訴我們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。

基于經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題，提升推理能力。教師教學(xué)時(shí)可以基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“如果會(huì)怎樣”的假設(shè)性問題，促進(jìn)學(xué)生思考探究，提升其推理能力。以《坐井觀天》教學(xué)為例，教師在學(xué)生掌握基礎(chǔ)情節(jié)后提出假設(shè)性問題：“如果青蛙跳出井口看到無邊的天空，它可能會(huì)說什么？做什么？”學(xué)生聯(lián)想自己第一次去動(dòng)物園、第一次爬到山頂?shù)慕?jīng)歷，想象青蛙會(huì)“瞪大眼睛驚嘆”“小心翼翼地往前跳\"等，從而明白跳出個(gè)人舒適區(qū)的重要性。教師進(jìn)一步提出假設(shè)性問題：“如果你是井邊的小松鼠，你會(huì)怎么邀請(qǐng)青蛙去探索森林呢？”這樣的問題從另一個(gè)角度出發(fā)，把“拓寬視野”這個(gè)抽象的道理變成具體的行動(dòng)策略。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)性問題，然后自己探索答案。比如，學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥》后，有的學(xué)生想改變寒號(hào)鳥凍死的結(jié)局，為此提出問題：“如果我有魔法，能讓寒號(hào)鳥再活一次，我需要告訴它注意哪些事呢？\"結(jié)合這個(gè)問題，學(xué)生通過思考“修窩需要什么材料”“怎么安排做窩時(shí)間”等，把“懶惰帶來嚴(yán)重危害”的道理變成“做事要提前準(zhǔn)備，居安思?！钡纳顟B(tài)度。這種把故事里的教訓(xùn)變成假設(shè)性問題，進(jìn)而自我解答的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)是在鍛煉學(xué)生的因果推理能力，促進(jìn)他們?cè)凇案淖儣l件，看看結(jié)果會(huì)怎樣\"的思維過程中，明白行為與結(jié)果之間的關(guān)系。

（作者單位：）

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于常識(shí)教育理念的小學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號(hào)2023JB350）

文字編輯嚴(yán)芳