繪聲繪色的小學(xué)美術(shù)課堂將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新思維的關(guān)鍵課程，其教學(xué)內(nèi)容與方法的多元化探索顯得尤為重要。繪本作為一種以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。它以生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、豐富多彩的畫面吸引著兒童的注意力，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與審美需求，將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程，不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，還能夠加深他們對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，促進(jìn)多元審美能力的形成。因此，將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能夠?yàn)槊佬g(shù)課堂注入新的活力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，探討繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.1教學(xué)資源匱乏

在我國部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，美術(shù)教師資源稀缺現(xiàn)象尤為突出。許多學(xué)校僅有一兩名美術(shù)教師，卻要承擔(dān)全校多個(gè)年級、班級的美術(shù)教學(xué)任務(wù)，教師往往身兼數(shù)職，除美術(shù)課外，還需要教授語文、數(shù)學(xué)等其他科目，精力分散，難以專注于美術(shù)教學(xué)的深耕細(xì)作。同時(shí)，由于美術(shù)科目并不屬于當(dāng)下社會(huì)認(rèn)知上的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分地區(qū)的美術(shù)教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之又少。由于教育經(jīng)費(fèi)有限等因素，教師很難參加校外的專業(yè)培訓(xùn)課程與學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，知識更新滯后，對當(dāng)下前沿的美術(shù)教育理念、教學(xué)方法知之甚少。一些教師甚至多年未曾接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以簡單的臨摹、模仿為主，忽視學(xué)生創(chuàng)造力與審美能力的培養(yǎng)，難以滿足新時(shí)代美術(shù)教育的需求。美術(shù)教學(xué)材料的匱乏是制約小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升的一大瓶頸。在不少小學(xué)，繪畫工具品種單一，僅能夠提供有限的幾色水彩筆、油畫棒，紙張質(zhì)量也參差不齊，手工材料更是稀缺，像黏土、彩紙、布料等基本材料時(shí)常短缺，學(xué)生無法盡情嘗試多種藝術(shù)表現(xiàn)形式。同時(shí)，許多學(xué)校沒有專門的美術(shù)教室，美術(shù)課只能在普通教室進(jìn)行，缺乏展示學(xué)生作品的空間與設(shè)施，難以營造濃厚的藝術(shù)氛圍。多媒體設(shè)備的缺失或不完善使得教師無法便捷地展示優(yōu)秀美術(shù)作品、藝術(shù)視頻等教學(xué)資源，學(xué)生難以拓寬藝術(shù)視野，直觀感受藝術(shù)魅力，教學(xué)效果大打折扣。

1.2教學(xué)理念陳舊

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師過于側(cè)重繪畫技能的傳授，將美術(shù)教育簡化為單純的技巧訓(xùn)練。課堂上，大量時(shí)間被用于講解繪畫的基本技法，如線條的勾勒、色彩的調(diào)配、物體的比例等，學(xué)生們則反復(fù)進(jìn)行臨摹練習(xí)，力求在作品中精準(zhǔn)呈現(xiàn)教師示范的模樣[1]。這種教學(xué)模式雖在一定程度上能夠提升學(xué)生的繪畫基本功，但卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生審美素養(yǎng)與創(chuàng)造力的培育，學(xué)生難以發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，美術(shù)學(xué)習(xí)淪為機(jī)械的技能模仿，背離了美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的初衷。此外，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂上，灌輸式教學(xué)方法仍占據(jù)相當(dāng)比例。教師多以單向講解為主，將美術(shù)知識、繪畫技巧一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考與探索的空間。這種填鴨式教學(xué)使得課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重磨滅，難以真正理解美術(shù)作品的內(nèi)涵與魅力，更無法將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，對美術(shù)課的期待值也急轉(zhuǎn)直下，原本充滿趣味與創(chuàng)意的美術(shù)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，這極大地阻礙了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升與個(gè)性發(fā)展。

1.3學(xué)生興趣缺乏

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題愈發(fā)凸顯。許多教師在課堂上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，講解枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教授繪畫技巧時(shí)，只是單純地講解理論知識，讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，缺乏趣味性與啟發(fā)性，使得學(xué)生對美術(shù)課逐漸失去興趣。評價(jià)體系的單一性也是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)力不足的重要因素。教師往往側(cè)重于對學(xué)生作品的技巧性評價(jià)，以畫得像不像、色彩搭配是否合理為主要評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在作品中所表達(dá)的情感、創(chuàng)意與想象力。這種片面的評價(jià)方式使學(xué)生覺得自己的努力與獨(dú)特想法得不到認(rèn)可，久而久之，他們便不愿再主動(dòng)投入精力去探索美術(shù)世界，學(xué)習(xí)的積極性大為降低。同時(shí)，當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，無法引起學(xué)生的共鳴。教材中的范例大多陳舊，遠(yuǎn)離學(xué)生熟悉的現(xiàn)代生活場景與流行文化元素，難以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。教學(xué)形式的單調(diào)進(jìn)一步削弱了課程的吸引力。課堂上，教師多以講授、示范為主，學(xué)生被動(dòng)觀看，缺少互動(dòng)參與的環(huán)節(jié)。美術(shù)本應(yīng)是一門充滿創(chuàng)意與實(shí)踐的學(xué)科，若缺乏讓學(xué)生親身體驗(yàn)、自主探索的機(jī)會(huì)，如戶外寫生、小組創(chuàng)意競賽等，就無法展現(xiàn)美術(shù)的魅力，難以讓學(xué)生沉浸其中，享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課的期待值不斷降低。

2繪本內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值探索

2.1激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、對世界充滿探索欲望的時(shí)期。繪本以其鮮明且豐富的色彩，能夠在瞬間抓住學(xué)生的眼球，給予他們強(qiáng)烈的視覺沖擊。繪本中所塑造的形象無論是可愛俏皮的小動(dòng)物，還是充滿奇幻色彩的人物角色，都生動(dòng)逼真，仿佛躍然紙上。搭配上引人入勝的故事，這些元素共同構(gòu)建起一個(gè)充滿趣味與奇幻色彩的情境。與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中較為單一、刻板的內(nèi)容相比，繪本為學(xué)生打開了一扇通往全新藝術(shù)世界的大門。這種前所未有的新奇體驗(yàn)，如同磁石一般，極易引發(fā)學(xué)生的好奇心。他們不再滿足于被動(dòng)地接受教師傳授的美術(shù)知識，而是迫不及待地想要主動(dòng)參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，積極探索美術(shù)世界的種種奧秘，從而極大地提升了對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的多種美術(shù)能力

繪本猶如一座豐富多彩的藝術(shù)寶庫，其中蘊(yùn)含著各種各樣的繪畫風(fēng)格和表現(xiàn)手法。從細(xì)膩寫實(shí)的水彩畫到充滿童趣的簡筆畫，從抽象夸張的現(xiàn)代藝術(shù)風(fēng)格到古樸典雅的傳統(tǒng)繪畫形式，學(xué)生在欣賞繪本的過程中，仿佛置身于一場藝術(shù)的盛宴。他們在不經(jīng)意間，便開始學(xué)習(xí)到不同風(fēng)格下線條的獨(dú)特運(yùn)用方式，例如，如何用流暢的曲線表現(xiàn)靈動(dòng)的物體，用剛硬的直線塑造堅(jiān)毅的形象。在色彩搭配方面，學(xué)生能夠領(lǐng)略到冷暖色調(diào)的巧妙組合，以及色彩對比與調(diào)和所營造出的奇妙效果。對于構(gòu)圖技巧，繪本展示了對稱構(gòu)圖帶來的穩(wěn)定感、不對稱構(gòu)圖產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)感等。這些豐富的知識有助于學(xué)生逐漸提升自身的審美能力。與此同時(shí)，繪本簡潔卻富有想象力的文字描述，宛如一把把鑰匙，能夠開啟學(xué)生想象力的大門。學(xué)生在閱讀文字的過程中，腦海中會(huì)不由自主地構(gòu)建出獨(dú)特而奇幻的畫面。為了將這些腦海中的畫面呈現(xiàn)出來，他們會(huì)嘗試通過繪畫的方式進(jìn)行表達(dá)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分激發(fā)，表現(xiàn)力也得到了鍛煉與提升。

2.3促進(jìn)學(xué)生情感與價(jià)值觀的塑造

眾多優(yōu)秀的繪本作品，不僅僅是一幅幅美麗的圖畫和一段段精彩的文字，其背后往往蘊(yùn)含著深刻的情感和積極向上的價(jià)值觀。當(dāng)這些繪本被引入到美術(shù)教學(xué)中時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作或欣賞繪本的過程中，會(huì)深入地體會(huì)到其中所傳達(dá)的情感與價(jià)值觀。例如，一些繪本描繪了朋友之間相互幫助、不離不棄的感人故事，讓學(xué)生深刻感受到友情的珍貴；還有些繪本展現(xiàn)了家庭成員之間的關(guān)愛與付出，使學(xué)生領(lǐng)悟到親情的溫暖。通過對這些情感的體會(huì)，學(xué)生能夠在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這種共鳴不僅僅是一時(shí)的情感觸動(dòng)，更會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的思想和行為，幫助他們形成良好的道德品質(zhì)和正確的價(jià)值觀。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是繪畫技巧等藝術(shù)技能，更重要的是，他們實(shí)現(xiàn)了心靈的成長和人格的完善，為未來的人生道路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3小學(xué)美術(shù)課堂融入繪本的教學(xué)路徑探究

3.1精準(zhǔn)選擇繪本，適配教學(xué)需求

小學(xué)階段涵蓋低、中、高不同年級，這些不同年級的學(xué)生在認(rèn)知水平、心理特征與審美能力上存在顯著差異，繪本選擇需要精準(zhǔn)適配。對于低年級學(xué)生來說，他們剛踏入校園，認(rèn)知尚淺，注意力易分散，更易被直觀、形象、色彩明艷的繪本吸引。中年級學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)階，具備一定的閱讀基礎(chǔ)與想象力，故事性、趣味性強(qiáng)的繪本能夠滿足他們的需求。高年級學(xué)生抽象思維萌芽，對社會(huì)、人生、歷史有探索欲，需要內(nèi)涵深刻、藝術(shù)表現(xiàn)多元的繪本。因此，針對不同年級的小學(xué)生開展繪本教學(xué)需要考慮繪本的適切性。同時(shí)，教學(xué)自標(biāo)是美術(shù)課堂的導(dǎo)向燈，繪本選擇應(yīng)緊密圍繞目標(biāo)，為知識技能傳授、審美提升、創(chuàng)意激發(fā)精準(zhǔn)賦能。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該選擇不同類型的繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，確保繪本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的一致性。例如，若教學(xué)側(cè)重色彩感知，李歐·李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》堪稱典范，該繪本聚焦色彩互動(dòng)，讓學(xué)生直觀目睹藍(lán)黃混合成綠的神奇現(xiàn)象，領(lǐng)悟色彩搭配、混合的原理，為色彩運(yùn)用奠基2。當(dāng)以造型表現(xiàn)為重點(diǎn)時(shí)，《大衛(wèi)不可以》可擔(dān)重任。書中大衛(wèi)的各種調(diào)皮動(dòng)作、夸張身體形態(tài)，為學(xué)生觀察人物動(dòng)態(tài)、比例、結(jié)構(gòu)提供鮮活范例，教師引導(dǎo)學(xué)生臨摹大衛(wèi)的姿勢，捕捉線條走向、塊面組合，強(qiáng)化造型基本功。

3.2利用繪本創(chuàng)意，豐富教學(xué)活動(dòng)

繪本中的創(chuàng)意元素是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重要資源。通過將這些創(chuàng)意元素融入教學(xué)活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)出更具趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。在實(shí)施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的創(chuàng)意構(gòu)圖、色彩搭配和造型設(shè)計(jì)等元素，然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將這些元素應(yīng)用到自己的作品中。例如，在教授線條的運(yùn)用時(shí)，可以選取一些線條流暢、構(gòu)圖巧妙的繪本作為參考，讓學(xué)生在模仿中逐漸掌握線條的運(yùn)用技巧。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意線條比賽，讓學(xué)生在比賽中展示自己的創(chuàng)作才華，并互相學(xué)習(xí)和借鑒。此外，教師還可以利用繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意寫作或繪畫活動(dòng)。通過讓學(xué)生根據(jù)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫或改編，可以鍛煉他們的想象力和表達(dá)能力。同時(shí)，通過讓學(xué)生將故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為繪畫作品，可以培養(yǎng)他們的繪畫技能和創(chuàng)作能力。

3.3循序漸進(jìn)，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力是至關(guān)重要的。這要求教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保教學(xué)內(nèi)容和難度適中。在具體實(shí)施時(shí)，教師可以先從簡單的美術(shù)知識和技能入手，如線條、色彩、形狀等基本元素的運(yùn)用。通過讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，逐漸掌握這些基本元素的應(yīng)用技巧。隨著學(xué)生能力的提升，教師可以逐漸增加教學(xué)難度和深度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的構(gòu)圖、色彩搭配和造型設(shè)計(jì)等知識。在培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的過程中，教師還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和審美能力。通過讓學(xué)生觀察不同風(fēng)格的繪本作品，可以培養(yǎng)他們的觀察力和鑒賞能力。同時(shí)，通過讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作不同風(fēng)格的作品，可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和交流活動(dòng)，讓學(xué)生在互相欣賞和點(diǎn)評中不斷提升自己的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

4結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入繪本是一種富有創(chuàng)意且成效顯著的教學(xué)策略。通過將繪本與小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容深度融合，教師能夠豐富教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力。面對現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題，這一策略意義重大，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)形式，更對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)力大有裨益，值得在小學(xué)美術(shù)教育中廣泛推廣?！?/p>

引用

[1]孫紅.繪聲繪色美術(shù)課堂———將繪本引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)]小學(xué)生，2018（9）：65.

[2]徐書敏．“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2021，18（8）：242.

作者簡介：王鵬（1990一），男，山東聊城人，本科，二級教師，就職于山東省聊城市東昌府區(qū)道口鋪街道中心學(xué)校田廟分校。