以《廁所》為例談低年級智障生語文生活化教學策略

張瑩

摘 要：低年級智障生的生活語文，緊緊聯(lián)系學生的生活實際，進行識字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學和訓練。因此，在語文教學中，教師應注重對學生已有生活實踐經驗的挖掘、開發(fā)，從而激發(fā)學生已有生活體驗，讓學生入情入境進入課程，使學生快樂學習語文。

關鍵詞：生活化教學 語文 廁所 教學策略

培智學校大綱指出：“通過教學，補償智力和適應行為缺陷，挖掘其智力潛能，初步掌握個人生活和社會生活的基本知識和實用技能?！敝钦险哒Z文教學的最大特點也就是要彌補學生的先天不足，為學生將來走進社會，學會生存打下基礎。語文生活化，就是貫徹培養(yǎng)目標，語文課程內容的選擇是以學生實際生活內容作為教學內容，再將學生學到的生活技能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)學中做，做中學的目標，達到生活適應能力的提高。

在語文教學中，滲透學生的生活，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際，使所學知識更實用。我們將低年級智障生的語文定位于進行簡單的生活常識學習，聯(lián)系生活實際，進行識字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學和訓練，因此，在語文教學中，教師應注重結合學生已有生活實踐經驗，讓學生入情入境進入課堂，快樂學習語文。下面我就結合《廁所》這課談談我在教學中的幾點策略：

一、聯(lián)系生活實際，提供課堂支撐

低年級的語文課程，注重將學生的生活經驗引入課堂，用學生的已有生活經驗，為語文課提供支撐，同時展開語文課堂的教學。

生活語文第一冊的《廁所》一課，需要學生完成這樣一個目標：有大小便時能用恰當的方式表達，有語言障礙者可用聲音或手勢、動作表達，糾正不恰當的表達方式。智障生由于智力損失程度的不同直接導致他們都有不同程度的障礙：輕者能理解他人的話和表達自己的意思，但表達的句型簡單，內容貧乏;較重者僅能理解他人簡單的話，但不能用語言表達自己的思想;最嚴重者既不能理解他人的話，也不能表達自己的思想。

為了完成教學目標，我首先了解每個學生的實際情況，注重個體差異，再組織教學。于是，我通過調查問卷形式咨詢了班級里每個學生的家長，問卷如下：

收集所有學生的問卷，了解到班級里大多數學生都會表達大小便的意愿，但是有個別學生的語言表達模糊不清，帶有方音口音，比如說“尿尿、噓噓”，還有個別學生只會用動作表示，經常有小便小在身上的情況。根據這一調查，我在語言課堂上進行統(tǒng)一糾正，改訂了三級語言教學目標：一、輕度智障學生有大小便意識的時候要說“我要大便”“我要小便”， 二、語言表達能力較差的只要求學說“大便”“小便”，三、不會說話的學生用動作的方式：指一指廁所的方向等形式表達大小便的意愿，并指導他們聽的訓練，比如老師說“你要小便嗎？”如果他們要，就點點頭，如果不需要就搖搖頭。通過訓練，很多學生得到了糾正。

二、觀察生活環(huán)境，調動學生熱情

從智障生認知的特點來看，他們的學習遷移能力差。教師在進行語文教學過程中，要有效運用身邊的各種生活資源，激發(fā)學生第一感，引起學生的聯(lián)想，調動學生的學習熱情，從而產生共鳴。

針對這一特點，“生活環(huán)境利用法”便是我首選的教學方法。首先，是利用“學?！边@個生活環(huán)境，在上課前，我?guī)ьI學生仔細觀察了學校的每一處“廁所”，觀察每一處廁所的標記，回到教室與學生一起回憶見到的廁所的標記。其次以圖片的形式，介紹男女廁所標志的區(qū)別，指導學生用“男、女、廁所”詞語卡片與實物或圖片配對。最后結合周圍的環(huán)境，分辨公共廁所的各種標記。

對于“廁所”的分辨，學生在日常生活中經常實踐操作著，儲蓄了豐富的經驗，在語文學習中，老師只需引導學生去探究發(fā)現(xiàn)，捕捉生活現(xiàn)象，進行巧妙遷移即可。

三、模擬生活場景，提高學習興趣

智障生理解能力差，在生活語文教材的選編中雖然有的課文內容距學生的生活很近，學生學習起來還是會覺得很抽象，不易把握，對他們來說來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。我認為當我們面臨這樣的問題時就應借助于生活場景的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內容。

四、利用生活游戲，活躍課堂氣氛

對于低年級的智障生而言，他們上課易于疲勞，注意力易分散，我們可以把一些教學內容變得有趣味一點，在課堂中我會加入一些游戲， 游戲活動法寓教育于活動中，能形成一種輕松、愉快的氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，促進學生智力和生活適應能力的發(fā)展。

智障學生在剛進入學校學習時，自理能力都比較差，一個叫徐**的學生剛入學時，經常大便在身上，但是每次他都會通知老師“我要大便?！笨扇チ藥执笤谘澴由?，那是怎么回事呢？后來根據老師的觀察記錄：每次提醒他上廁所，到了廁所后褲子都沒有拉到下面就蹲下了。這樣就會很容易大便在褲子，于是在教學《廁所》一課的時候，我認為有必要先對他們進行如廁前的脫褲子的訓練。

目標明確后，開始我采用游戲的方法，采用一條彈力橡皮筋攔在學生的腹部，然后老師示范怎樣將橡皮筋拉下來，于是就讓學生進行模仿練習，比賽誰先把橡皮筋拉下來，做完脫橡皮筋的步驟，再教學生學習脫褲子。將褲子向下推至腿部，并與學生說脫了褲子就可以大小便了。便后要拉好褲子，這樣就不會弄濕褲子了。

這些生活中的小東西我讓它成了游戲中的一種道具，讓學生在課堂上既學會了課文知識，又懂得了生活小常識。

五、拓展生活空間，鞏固生活技能

雖然我們不能奢望我們的智障學生成為某方面的人才或掌握多么高超的本領，但是我們可以創(chuàng)造這樣一種教育，就是讓每個智障學生都得到最充分的發(fā)展，適應周圍的生活環(huán)境，基本上達到獨立或半獨立的生活。因此，要“讓智障學生在生活中學語文，在語文中悟生活”。

生活是教育的發(fā)源地，語文教學是離不開生活的。將語文教學與生活相結合，能使智障生從生活中學語文，感受生活中語文的存在，又將生活的情趣帶入課堂，讓語文教學緊密聯(lián)系智障生的生活實際，能讓學生在感知，感悟、積累、表達中想學、樂學、會學，從而使學生更加熱愛生活，熱愛語文！