高中多文本讀寫的策略研究

董俊麗

多文本讀寫結(jié)合使學(xué)生的讀寫實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外多角度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓展知識視野，提高獲取概括信息的能力，有效的實(shí)現(xiàn)由閱讀到寫作的遷移、轉(zhuǎn)化。多文本讀寫結(jié)合改變了學(xué)生長期以來沒時(shí)間閱讀，不會(huì)閱讀，不會(huì)讀寫的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生語文讀寫的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了語文的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對選定的幾篇文章進(jìn)行整體把握，并通過民主、互動(dòng)、多元的對話，不僅能讓學(xué)生分享到閱讀心得，而且能夠營造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。學(xué)生通過課堂上的碰撞，在進(jìn)行選擇性的語言積累的同時(shí)適度地練筆，將課堂上的感悟定格在筆尖，讓課堂上迸發(fā)出來的思想留在學(xué)生的課堂練筆中。但在實(shí)際教學(xué)中讀寫在很大程度上不能很好地結(jié)合，本文就多文本的讀寫結(jié)合的策略進(jìn)行了一些探索。

一、片段仿寫法

模仿是讀寫結(jié)合的好形式。面對多文本中一些技巧點(diǎn)和需要欣賞、表達(dá)精彩的語段時(shí)，老師可以提煉出文中精華點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)或者舉例，讓學(xué)生圍繞這個(gè)精華點(diǎn)進(jìn)行仿寫練習(xí)。如《荷塘月色》片段、李樂薇的《我的空中樓閣》片段、徐志摩《我所知道的康橋》片段周作人《烏篷船》片段組合在一起，讓學(xué)生通過多角度體會(huì)寫景狀物的方法，進(jìn)行對語言細(xì)致的分析，從而掌握寫景的技巧，并在自己的隨筆中得以展現(xiàn)。

二、情景續(xù)寫法

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象是知識的源泉?！甭?lián)想和想象在閱讀和寫作中是不可少的，在教學(xué)中可以嘗試把言有盡而意無窮的結(jié)尾類的作品集中在一起，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫后面的內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。如將《邊城》、劉心武的《等待散場》和布魯?shù)隆た死锼沟侔采摹恫顒e》組合在一起，通過這些文本的結(jié)尾的不確定性，這種開放的懸疑式結(jié)局給讀者留下了無限想象的空間。學(xué)生既理解了這種結(jié)尾的好處，也能根據(jù)自己的理解大膽的設(shè)想后面的內(nèi)容。拓展了對課文及寫作手法的深度和廣度。

三、結(jié)構(gòu)借鑒法

篇章結(jié)構(gòu)有助于梳理作者的行文思路，有助于理解文章的組材線索。葉圣陶先生說過：思想是有路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。要解讀好一篇文章，梳理文章思路是最優(yōu)途徑。如《囚綠記》《故都的秋》《爬上窗臺的綠色》組合在一起，把握對事物的情感作為感情線索分幾個(gè)方面展開，這樣在理解文本內(nèi)容及寫作的思路上都有很好的作用。

四、主題展開法

在教學(xué)的過程中，老師可以從教材入手，稍微加以引導(dǎo)，讓學(xué)生理清思路，展開有效的閱讀，在學(xué)習(xí)文中常用表達(dá)形式和寫作技巧中，加深對文中內(nèi)容和主旨的領(lǐng)悟。等到老師布置類似的主題寫作時(shí)，可以輕松圍繞主題展開寫作。比如將《老人與?！贰⒇惗喾业摹抖笞∶\(yùn)的咽喉》和海倫·凱勒《假如給我三天光明》組合，這些文本中的主人公都有著不肯屈服于命運(yùn)的精神，學(xué)生可以從他們的事跡中獲得心靈的震撼，尤其是《老人與海》中的經(jīng)典名言——個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。并將這些積累起來，用于相同主題的寫作中。

在進(jìn)行能力訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作都是為了理解和運(yùn)用。閱讀是理解的吸收，寫作是理解的表達(dá)，學(xué)習(xí)中，只有吸收的充分，表達(dá)才更為有力。因此，在讀寫結(jié)合研究中，議題的選擇一定要注意閱讀、寫作、理解之間的關(guān)系。多文本信息容量大，只有精選議題，選準(zhǔn)角度，才能合理把握課堂的時(shí)間。操作過程層面上，議題的選擇一定要有可操作性，議題確實(shí)能夠?qū)⒆x寫結(jié)合落實(shí)到常規(guī)的語文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中寫作指導(dǎo)，然后根據(jù)議題進(jìn)行仿寫或者創(chuàng)作。注意議題的反復(fù)性。每一個(gè)議題要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，漸進(jìn)式發(fā)展。學(xué)生寫作水平的提高是漸進(jìn)的、螺旋式的。

本文系2018年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《高中多文本讀寫結(jié)合的策略研究》（立項(xiàng)編號：dwbyd18011611）研究成果。