基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職歷史教學設計分析

高職歷史學科教學對于鍛煉學生的創(chuàng)造力、開拓其思維來說有著很大幫助，目前歷史學科教學也越發(fā)看重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但由于高職歷史學科教學在以往不受重視，出現(xiàn)了許多教學問題，如學生的學習興趣不強、教學實踐活動較少以及教學方法過于單一等。本文基于對當前高職歷史教學現(xiàn)狀的了解，進一步分析了高職歷史培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學設計策略，相關研究內(nèi)容希望可以為教學工作提供參考。

在新的教育環(huán)境下，高職歷史學科教學也開始關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其通過創(chuàng)新意識來支持今后的學習，將所學知識運用到對應崗位工作或生活當中，本文簡要概述了高職歷史教學基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力要求的教學對策。

1高職歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義

高職教育多年來始終將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為重要任務，創(chuàng)新能力與人才個體的未來成長與發(fā)展有著緊密聯(lián)系。比如具備創(chuàng)新能力的人才可以在遇到困難時主動思考并找到解決途徑，還能更好地適應外部環(huán)境變化，取得成功，在競爭中占據(jù)優(yōu)勢。高職歷史學科經(jīng)過多年的改革后也提出了許多新的教學要求，其不僅要求讓學生了解歷史事實，還要在學生學習歷史知識的過程中開拓思想、進行邏輯化思考、從多個角度分析問題。因此，歷史教學也更為看重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在推進教學時，需要先推動學生學習思維的轉(zhuǎn)變，增強學生對歷史的理解和感悟，之后還要鍛煉學生的實踐能力。比如讓學生通過史料查找來論證觀點，借助各種學習活動來了解歷史文化，增強學生的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識?？傊?，借助高職歷史知識的講授來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對于學生在今后復雜社會中的發(fā)展有著重大支持，歷史學科也與許多學科和職業(yè)互通、關聯(lián)，這是社會發(fā)展的重要淵源，提高學習者的創(chuàng)新能力，也必然可以使今后人類社會創(chuàng)造出更加輝煌的歷史。

2高職歷史教學實施的現(xiàn)狀分析

高職歷史學科教學，對于培養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵有著很大幫助，但由于歷史學科不屬于與職業(yè)直接掛鉤的技術(shù)型學科，導致教學實施未受到重視，從教學現(xiàn)狀來看，目前還存在一些薄弱點。

2.1學生對歷史的學習興趣不強

高職歷史學科教學常年采用傳統(tǒng)教學模式，教學方法的創(chuàng)新較少，導致學生對歷史的學習興趣不強，再加上學生將大部分精力放在其他課程學習上，學習效率也普遍較低。通過調(diào)查了解到，目前許多高職歷史學科教學中，還是由教師主導課堂，對重難點知識加以講解，考點會提醒學生背誦，教師也會設計一些問題來要求學生回答，但整體互動的機會較少，呈現(xiàn)出直接“灌輸”知識的教學狀態(tài)。許多歷史重要事件的講解也沒有考慮到學生對創(chuàng)新學習的現(xiàn)實需求，直接向?qū)W生傳遞主觀看法，學生自身的思考不足，對歷史的理解也只會停留在淺層，無法真正實現(xiàn)深入學習。

2.2教學方法限制了學生的思維

高職院校的教育更為看重培養(yǎng)學生就職的實用技能，歷史知識被許多學生認為是無用知識，但事實上歷史教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識。然而當下許多高職歷史課堂的教學方法呈現(xiàn)出單一化特征，對學生的思維產(chǎn)生限制作用。比如高職歷史教學中，教師很少會要求學生主動搜集史料信息，課上安排的交流討論活動也比較少，教師會單向傳遞歷史觀點與重要知識，對于學習者而言，卻容易出現(xiàn)思維受困的局面，無法在主觀意識上思考，更難以在實際生活中運用歷史知識。此外，高職歷史教師搭建的教學情境也不夠生動、立體，難以鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

2.3課堂教學的信息化水平偏低

高職歷史課堂教學也存在信息化水平較低的問題，盡管目前網(wǎng)絡技術(shù)與計算機設施走進了大部分課堂，使課堂教學各環(huán)節(jié)引入了先進技術(shù)，但高職歷史教學中，大多數(shù)教師都只是簡單運用多媒體設備展示史料信息，雖然具有直觀的效果，卻無法真正提高學生的創(chuàng)新能力。比如很少有學校在歷史教學中運用VR技術(shù)、AR技術(shù)等，給學生帶來的學習體驗感有待進一步加強。此外，許多歷史教師仍然更為看重線下學生的學習成果，容易忽視支持學生線上學習，對微課設計不足，學生的學習水平也無法提高。

2.4歷史教學的實踐活動較少

高職歷史包含了許多理論知識，但這些知識都源自實踐，其最終也應當運用到實踐當中，使學生通過歷史學習提高認知水平，鍛煉創(chuàng)造力，故而歷史教學中也理應設計各類實踐活動。但通過了解發(fā)現(xiàn)，許多高職歷史教學中安排的實踐活動較少，教材中的理論知識無法延伸到實際當中，學生對歷史學習的體悟不夠深刻，久而久之也容易喪失熱情，降低了學習的成效。

3高職歷史培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學設計策略分析

3.1運用各種形式的史料資源來優(yōu)化教學

高職歷史教學過程中，為了進一步強化學生的創(chuàng)新能力，可以運用各種形式的史料資源來優(yōu)化教學設計，除了最基本的文獻史料資源外，最重要的是使用形象性史料，讓學生從全新角度審視歷史，實現(xiàn)深度學習，從而形成創(chuàng)新精神。具體做法包括以下幾點：

（1）利用VR技術(shù)搭建“時空平臺”

新課改要求以各種直觀方式呈現(xiàn)知識，開闊學習者的思維，使其充分鍛煉想象能力、邏輯推理能力，從而進一步增強創(chuàng)新能力。對于大多數(shù)高職學生來說，歷史知識都具有距離感，許多繁雜的歷史信息甚至時隔千年，學生難以直接利用抽象思維來感受歷史魅力。在這種情況下，教師需要打破傳統(tǒng)教學模式，運用全新的教學設計思路，不局限于機械式講述歷史教材中的各種觀點，可以利用先進的VR技術(shù)來搭建“時空平臺”，玩轉(zhuǎn)歷史課堂，讓學生對歷史學習產(chǎn)生主動意愿，擺脫過去的學習狀態(tài)。VR技術(shù)可以將信息進行虛擬現(xiàn)實處理，打造立體化、生動化的教學情景，還具有形聲并茂的特征，可以使學生沉浸式互動，用其呈現(xiàn)史料資源，也能方便高職學生的理解和學習，讓其更能領悟歷史課程章節(jié)的主旨和思想。例如，部分高職學校的歷史教學課堂會利用頭戴式現(xiàn)實設備或VR眼鏡讓學生仿若置身于古代城市當中，感受歷史文化的氛圍，甚至可以設計歷史人物與其對話交流，讓歷史知識的呈現(xiàn)多姿多彩，使各種史實被還原，讓學生產(chǎn)生真切感悟，增強學習成效，這種方式對于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新觀念也十分有利，使學生對歷史產(chǎn)生更多維度的思考，也會主動分析，不斷錘煉自身的歷史學科核心素養(yǎng)。

（2）運用歷史地圖營造生動情境

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職歷史教學，也可運用歷史地圖這類史料資源來開展教學設計，歷史地圖可以反映出重要的歷史地理信息，能夠直觀呈現(xiàn)出許多隱性歷史知識，在教學中的運用能夠鍛煉學習者的敏銳觀察力和判斷力，使歷史教學的重點進一步理清、難點進一步突破，為學生營造出更加生動的教學情境。比如高職歷史學科教學當中，歷史地圖資源能夠讓學生了解歷史時期的國土分布情況、政治布局、經(jīng)濟狀況以及文化發(fā)展等信息，增強對歷史知識學習的體會，能夠運用的歷史地圖有多種，應用最頻繁的是疆域圖，此外也有一些專項事件歷史地圖和歷史交通路線圖，都能夠彌補固定教材中的內(nèi)容不足問題，使學生基于歷史地圖產(chǎn)生聯(lián)想，對歷史學習的探究欲望也會增強，像是某個重要事件的時間點，通過歷史地圖可以深化學生認知，使其在學習后印象更為深刻。例如，在講解春秋戰(zhàn)國時期的政治發(fā)展時，歷史教師可以借助當時各國的形勢分布圖來形象展示連橫、合縱等政治舉措圍攻秦國的情況，學生也能在觀察地圖后感受當時國家間的激烈競爭，避免知識過于抽象，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力很有幫助。再如，講解中國近現(xiàn)代史知識的過程中，為了讓學生對近現(xiàn)代工業(yè)交通建設的情況有客觀認識和了解，教師可以提供最近五年與1957～1966年兩個階段的工業(yè)交通分布規(guī)劃圖，讓學生比對觀察，整合學習的各項知識，進而產(chǎn)生歷史空間與時間的觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高學習的質(zhì)量。

（3）帶領學生參觀遺跡史料并深化教學

歷史學科的教學中，許多遺跡史料資源都是前人留下的珍貴寶藏，其不僅能夠發(fā)揮出教育功能，更承載了文化傳播與藝術(shù)發(fā)展的功能，許多歷史遺跡也得到國家有關部門的保護。對于高職歷史教學來說，可以在教學設計中運用遺跡史料，組織學生進行參觀并有效深化教學，使學生借此機會來提高創(chuàng)新能力。正如司馬遷為了使圣人孔子的形象塑造更為合理；其也會親身到孔子墓進行瞻仰，還會拜訪一些儒生，了解其禮儀舉止，古人的這種參觀走訪學習的做法也值得現(xiàn)代教育采納。高職歷史教師在帶領學生參觀遺跡時，能夠讓學生親臨現(xiàn)場，感受真實氛圍，對歷史事件和人物產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。歷史遺跡的史料資源較多，具體教學中可以運用兩類資源，一種是文字資源，許多遺跡都記載了歷史事件或人物信息，需要學生主動學習并轉(zhuǎn)換為自身認識，學生還會從信息中提煉出一些有價值的觀點，學會辨別真?zhèn)?，充分研讀，進而發(fā)揮出自身的想象力，形成創(chuàng)新思維，解決遇到的歷史學習問題。另一種則是實物資源，歷史遺跡中往往也具有大量實物，同樣承載著史料信息，比如許多歷史博物館或展覽館中會有各種書籍、碑刻、繪畫、照片以及雕塑等實物，在教學時教師可以指導學生參觀實物，同時基于每個實物的特點來介紹背后的歷史知識，使學生的注意力更為集中，提高學習效率，不斷增強創(chuàng)新能力。比如在講解古代手工業(yè)知識時，教師可以帶領學生到附近的博物館參觀一些古代手工業(yè)制品，包括服裝、陶器、瓷器、扇子以及各種擺件等，每個手工業(yè)制品都承載了古代人民的勞動與智慧，也反映出我國手工業(yè)的發(fā)展歷程，參觀博物館中的實物史料資源能夠讓學生歷史學習的經(jīng)驗更為豐富，還能幫助其開闊思路和眼界，靈活提問使學習更為深入。對于條件受限的教學，歷史教師也可直接用多媒體技術(shù)展示實物，比如有教師為學生展示了長沙馬王堆漢墓出土的一件素紗服飾，該衣物可以在圖片中觀察質(zhì)地、大小，極具美感，從中可以提取許多教學所用的信息，比如其設計為明顯的漢代服飾，紡織效果表明了當時紡織手工業(yè)技藝之精湛，通過介紹可以讓學生學習到更多歷史知識，提高其學習的創(chuàng)新能力。

（4）借助影視類資源增強教學的生動性

高職歷史教學的優(yōu)化設計中，也可借助影視類資源來增強教學的生動性，這類史料資源的特點是融合了藝術(shù)，因而運用后使教學帶有娛樂性質(zhì)，避免過于枯燥乏味，能夠激發(fā)高職學生學習歷史的主觀能動性。高職學生大多數(shù)年紀不大，日常也喜歡上網(wǎng)及觀看各類影視作品，若促使影視與歷史教學結(jié)合起來，則可以打破傳統(tǒng)教學的局限，使學生的學習熱情更濃厚，增強歷史教學的效果。近些年，隨著影視傳媒業(yè)的蓬勃發(fā)展，不少歷史劇也進入人們的視野，歷史教學的可用資料變得更多。比如著名電影《開國大典》，電視劇《雍正王朝》《大秦賦》，紀錄片《復興之路》《世界歷史》等資料，都可以在歷史課堂教學中靈活使用，讓學生通過觀看這類資料想象真實的歷史場景，感受不同時代的歷史文化氛圍，從而形成創(chuàng)新思維與能力，對于歷史教材來說，影視資源也能對應補充知識點。例如，在圍繞古代農(nóng)業(yè)知識的講解教學中，大多數(shù)高職院校的學生由于沒有在農(nóng)村生活過，再加上古代農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之間也存在時間差異，教師在教學中經(jīng)常會遇到學生因不了解農(nóng)具而無法體會農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢的問題，對此，教師應盡可能從學生的認知發(fā)展水平出發(fā)，結(jié)合其生活經(jīng)驗引入一些歷史科普的紀錄片中的片段，對農(nóng)具進行基本的講解。像是《尋古中國》紀錄片中介紹了曲轅犁，這種農(nóng)具在古代也被稱作江東犁，最早出現(xiàn)的時間為唐朝，和過去農(nóng)民犁地耕作使用的工具相比，其進行了一定改良。通過紀錄片中簡短的視頻介紹，學生可以發(fā)現(xiàn)曲轅犁的體積較小、操作更為方便，回轉(zhuǎn)能力較強，故而在唐朝開始就流傳開來，曲轅犁適合各類型的耕作要求，還能調(diào)節(jié)犁箭，犁壁位置則能夠?qū)⑼镣频揭粋?cè)，方便農(nóng)民耕種。在學習該古代農(nóng)業(yè)工具之后，學生也能夠感受到古代農(nóng)民的智慧，學習其創(chuàng)新發(fā)展的積極精神，對于今后的歷史學科學習也有著一定助力。再如，許多歷史影視劇中的片段都可以用于激發(fā)學生的民族情感，如《火燒圓明園》《開國大典》等，前者可以讓學生感受到民族崛起的重要性，后者則是能夠激發(fā)學生的愛國情感，其都能幫助學生提高歷史學科核心素養(yǎng)。

3.2安排實踐互動的學習活動來優(yōu)化教學（1）探究類學習活動

歷史學科本身具有一定的人文屬性，在教學時不同于一些理工學科，其需要學生深入了解歷史發(fā)展的規(guī)律，提煉觀點，進而驗證歷史學習的各項結(jié)論。歷史本身是絕對客觀且不能夠復原的，在教學時，應指導學生通過各類探究活動來增強體悟，豐富學生的情感，使其對歷史知識產(chǎn)生深刻認識。同時，大多數(shù)歷史事件與當前時空之間具有距離，在探究類學習活動設計時也避免學生過于陌生，可以遵循其心理特質(zhì)來設計，從而優(yōu)化歷史課堂教學。教育者也要改變過去的教學思維，勿要對歷史知識生硬灌輸，以培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新精神和能力為目標，借助探究式活動增強其互動學習意識、責任意識等，使其沉浸在活動當中，提高學習的品質(zhì)。例如，安排項目探究學習的活動，先設計項目主題，如圍繞“中央集權(quán)制度給社會發(fā)展造成的影響”主題來設計項目，讓學生自行在課下查找資料、調(diào)查交流、探究學習，進而整理出自身的觀點與論證信息，整個項目探究學習的過程都能鍛煉學生的創(chuàng)新思維。探究式學習活動也可直接在歷史課堂中舉行“討論會”，即給出討論的歷史課題，讓學生“自由發(fā)揮”提出各類觀點，進行深刻討論，形成思想碰撞，進而提高創(chuàng)新能力，如此也能凸顯高職學生在歷史課堂中主導學習的地位，避免學生陷入被動學習的不良狀態(tài)。歷史教師可以讓學生圍繞“辛亥革命”進行討論，可以自行提出討論的主題，如“淺談辛亥革命的意義和影響”“談辛亥革命是勝利還是失敗”等主題，都能供學生選擇，之后讓學生收集信息資料為討論做準備，使探究式活動的展開具有實效性，助力學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）合作學習活動

高職歷史教學也可組織學生開展合作學習活動，高職生由于學習基礎不同、接受能力不一，導致其學習效率和成效存在差異，部分學生的歷史學習能力較弱，因此可以安排其進行合作學習，不僅可以帶動學生的創(chuàng)新發(fā)展，也能在合作中充分互動，營造良好的學習氛圍。例如，在講解八國聯(lián)軍侵華的知識點時，其中有關《辛丑條約》簽訂的史實講解為重點內(nèi)容，為了讓學生真切感受簽訂該條約時的恥辱感，體會“落后就要挨打”的既定事實，教師可以先將學生劃分為幾個學習小組，組內(nèi)的學生則可以扮演侵華戰(zhàn)爭中的不同國家，使學生站在不同角度思考戰(zhàn)爭的影響，剖析列強侵華的主要原因與政治目的。這既能夠培養(yǎng)學生的辯證思維能力、推理能力，也激發(fā)其創(chuàng)造力，尤其對于基礎較差的學生來說可以顯著提高歷史學習能力。

（3）辯論賽與撰寫類活動

高職歷史教學也可為學生安排辯論賽和撰寫類的學習活動，辯論賽是一種考查學生綜合素養(yǎng)的學習活動，其對于學生邏輯思維、語言能力以及對歷史信息的掌握能力都有著較高要求，在這類活動中，學生要清晰地確定論點，再圍繞論點來整理歷史知識，查閱資料擴展知識面，之后整理思路以保證在辯論中取勝，在陳述自我觀點時要具有理論基礎，從而得到他人的認可，辯論時也能充分鍛煉學生的敏捷創(chuàng)新思維。比如高職歷史教師在講解新航路開辟的史實后，可以先讓學生思考“新航路開辟對人類社會發(fā)展有著怎樣的影響？”圍繞該問題來提出兩種辯論觀點，一是積極影響的觀點，二是消極影響的觀點，學生在進行辯論時能夠深刻領悟新航路開辟的重大歷史意義。撰寫類活動也是歷史學科教學中經(jīng)常布置的一類活動，其是指圍繞歷史信息撰寫短小的論文，可以為論證觀點類的論文，也可為感受類論文，但都要求學生具有一定的歷史學科素養(yǎng)，還要運用自身的創(chuàng)新思維，以保證論文的質(zhì)量更優(yōu)。

3.3融入課程思政元素來優(yōu)化教學

新課改背景下，高職歷史教學也提出了貫徹“立德樹人”目標的重要要求，對于高職學生的歷史學習來說，其不僅需要保證學生熟知歷史知識，更要在歷史學習中形成道德觀念、愛國主義精神等，這也是創(chuàng)新型人才發(fā)展的必要條件，因此，高職歷史也可融入課程思政元素來優(yōu)化教學設計。首先，需要對歷史教學中的思政育人目標加以確認，基于高職歷史教材的內(nèi)容，在教學中直指培養(yǎng)學生的科學思維、家國情懷，塑造人才的價值觀。例如，在講解古代哲學歷史知識時，教師可以在先秦哲學中融入一些社會主義核心價值觀念，找到二者的相同點，使學生形成正確的家國觀念，還可以從哲學文化的發(fā)展談道德價值觀，如個人的道德、社會發(fā)展道德以及職業(yè)道德等，都能塑造學生的人格。再如，講解中國傳統(tǒng)禮儀文化的歷史知識時，可以從文化起源以及發(fā)展的原因來培養(yǎng)學生的社會責任感、和諧發(fā)展價值觀等，課程思政化教學也能使學生從獨特的角度看待歷史知識學習，不斷強化創(chuàng)新學習能力。

4結(jié)論

綜上所述，高職歷史教學在實施過程中，由于教學模式出現(xiàn)落后情況，造成了教學成效不佳，現(xiàn)階段開始重視高職歷史教學的優(yōu)化設計，主要圍繞著培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力這一目標開展設計，體現(xiàn)出歷史教學的更多價值。由本文分析可知，高職歷史培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學設計策略包括：運用各種形式的史料資源來優(yōu)化教學、安排實踐互動的學習活動來優(yōu)化教學、融入課程思政元素來優(yōu)化教學等。

（作者單位：張家港開放大學）