基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”形勢(shì)下，文件《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”等要求?；谏鲜鰡?wèn)題和“減負(fù)”要求，基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)將幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語(yǔ)思維框架，深刻理解英語(yǔ)文化背后的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面的融合發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

1對(duì)現(xiàn)行初中英語(yǔ)作業(yè)中存在問(wèn)題的闡述

“新課標(biāo)”指出：教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。教師應(yīng)致力于營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)包括復(fù)習(xí)鞏固、知識(shí)拓展及實(shí)踐應(yīng)用等多元化的作業(yè)形式。例如，可通過(guò)組織朗誦、情景模擬、內(nèi)容復(fù)述、創(chuàng)意寫(xiě)作、故事編撰、實(shí)地調(diào)查、宣傳海報(bào)制作、戲劇演出及課外書(shū)籍閱讀等活動(dòng)，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維創(chuàng)新能力，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生作業(yè)存在以下問(wèn)題。

① 作業(yè)數(shù)量龐雜，目的不明。盡管教師按課時(shí)來(lái)布置作業(yè)，但在繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行同一知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械練習(xí)，缺乏層次感，不僅未能提升成績(jī)，反而因過(guò)度疲勞而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸消退。

② 學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)較為粗糙，質(zhì)量不高。教師提供的教輔材料質(zhì)量良莠不齊。對(duì)不同層次的學(xué)生針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，教師也沒(méi)有根據(jù)所教單元主題進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)。

③ 作業(yè)形式單一，枯燥乏味。教師在布置課時(shí)作業(yè)時(shí)，主要是根據(jù)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)布置一些書(shū)面的鞏固性作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力的提升和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮有限。

④ 作業(yè)訂正低效，反思不足。學(xué)生對(duì)書(shū)面作業(yè)訂正不夠重視，不懂錯(cuò)誤原因，不會(huì)梳理錯(cuò)題和歸納分析，對(duì)口頭作業(yè)不夠重視，缺乏自主學(xué)習(xí)。

2基于主題意義的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則

2.1設(shè)計(jì)整體性

一個(gè)單元的各個(gè)課時(shí)有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)

時(shí)，應(yīng)考慮到單元的主題來(lái)銜接課時(shí)作業(yè)，進(jìn)行課外的拓展和延伸，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)一步領(lǐng)悟單元的主題內(nèi)涵。

2.2設(shè)計(jì)科學(xué)性

進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及語(yǔ)言水平差異，遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的原則，注意學(xué)生能力培養(yǎng)的梯度性、層次性。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)要從生活實(shí)際出發(fā)，找到作業(yè)和生活的連接點(diǎn)，貼合語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生深入理解，學(xué)會(huì)真實(shí)表達(dá)和使用語(yǔ)言。

2.3形式多樣性

根據(jù)初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在抄、寫(xiě)、背、練的基礎(chǔ)上應(yīng)增設(shè)一些具有開(kāi)放性、自主性的作業(yè)，以提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言能力。如用英語(yǔ)介紹節(jié)日的手抄報(bào)、續(xù)寫(xiě)、配音等形式和內(nèi)容豐富有趣的活動(dòng)。

3基于主題意義的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例

基于以上對(duì)單元整體作業(yè)的特征分析，本文以人教版七年級(jí)下冊(cè)“Unit11 Howwasyour school trip？”為例，分析如何構(gòu)建單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)框架。

3.1立足主題，明確單元目標(biāo)

程曉堂教授認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)依托于特定的主題語(yǔ)境，單元作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需要以此為出發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)先明確單元教學(xué)目標(biāo)以及大單元主題，進(jìn)而明確每一課時(shí)的主題，以及課時(shí)與課時(shí)之間的邏輯關(guān)系。

因此，對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分分析應(yīng)位于作業(yè)設(shè)計(jì)之前。人教版七年級(jí)上冊(cè)“Unit11Howwasyourschooltrip？”的主題語(yǔ)境是“人與自我”。本單元圍繞“schooltrip”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何用一般過(guò)去時(shí)談?wù)搶W(xué)校組織的游覽活動(dòng)和各自的游覽經(jīng)歷。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步掌握與日常生活和經(jīng)歷相關(guān)的話題，并能在實(shí)際生活中熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，通過(guò)感知褒義或貶義形容詞來(lái)理解或描述游覽經(jīng)歷，了解國(guó)內(nèi)外各類游覽活動(dòng)及文化。根據(jù)“新課標(biāo)”語(yǔ)言能力要求，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用游覽活動(dòng)的詞組，用本單元的核心語(yǔ)言項(xiàng)目“talkaboutpastevents”“Howwas...？”“Didyou...？”“Whatdidyoudo？”開(kāi)展描述。學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，通過(guò)快速閱讀、尋讀、對(duì)比分析等，理解不同人對(duì)待同一趟旅行的不同感受并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)積極看待事物的意識(shí)。在此期間，學(xué)生可發(fā)揮獨(dú)立思考能力，對(duì)話題進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，培養(yǎng)并提高創(chuàng)新性思維和批判性思維。從SectionA對(duì)活動(dòng)詞組的學(xué)習(xí)到SectionB用描述性形容詞形容旅行，學(xué)生需要正確使用一般過(guò)去時(shí)描述或詢問(wèn)過(guò)去發(fā)生的事，層層深入，貼近生活實(shí)際，有利于學(xué)生在日常人際交往中有效地進(jìn)行表達(dá)。

3.2基于課型，明確作業(yè)目標(biāo)

教師在研讀單元內(nèi)容、分析完單元教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)根據(jù)不同課型及階段確定課時(shí)的目標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)單元包括五個(gè)課時(shí)、四種課型。以本單元為例，以Carol學(xué)校組織農(nóng)場(chǎng)之行，介紹各類鄉(xiāng)村活動(dòng)為情境，整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，分別為“學(xué)習(xí)和掌握游覽活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)”“用一般過(guò)去時(shí)談?wù)撚斡[活動(dòng)”“用一般過(guò)去時(shí)介紹曾經(jīng)經(jīng)歷的游覽活動(dòng)”。

第一課時(shí)為SectionA聽(tīng)說(shuō)課，本課時(shí)要求學(xué)生掌握與農(nóng)村和鄉(xiāng)村活動(dòng)相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)及過(guò)去式。如運(yùn)用聽(tīng)前預(yù)測(cè)、找關(guān)鍵信息的聽(tīng)力策略了解如何就過(guò)去發(fā)生的事進(jìn)行談?wù)?；運(yùn)用呈現(xiàn)的過(guò)去時(shí)陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句及答語(yǔ)模仿輸出對(duì)話；使學(xué)生能夠了解鄉(xiāng)村，客觀看待鄉(xiāng)村生活，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)者和熱愛(ài)自然的良好品質(zhì)。

第二課時(shí)是語(yǔ)法課，梳理了一般過(guò)去時(shí)態(tài)句式的用法和動(dòng)詞變過(guò)去時(shí)規(guī)律，學(xué)生在給出的兩封信的具體語(yǔ)境中進(jìn)行動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空，關(guān)注到語(yǔ)言形式和動(dòng)詞在特定語(yǔ)境中的意義。第二課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)是掌握重點(diǎn)句型“Howwas...？”“Didyou...？”和動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)律，并進(jìn)行討論。

SectionB1a-1d的聽(tīng)說(shuō)課在此基礎(chǔ)上延伸、豐富了“trip”的內(nèi)容，增加語(yǔ)言目標(biāo)的輸入和口頭輸出。學(xué)生通過(guò)泛聽(tīng)、精聽(tīng)等聽(tīng)力訓(xùn)練，能夠聽(tīng)懂關(guān)于過(guò)去發(fā)生的事情以及感受的討論，并且能夠進(jìn)行復(fù)述和真實(shí)的交流，運(yùn)用形容詞描述游覽活動(dòng)。第三課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)是學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有關(guān)旅行的真實(shí)交流和描述。

第四課時(shí)為閱讀課，呈現(xiàn)兩篇學(xué)校旅行日記。學(xué)生需要掌握活動(dòng)詞組和一些描述性形容詞，掌握預(yù)測(cè)、略讀、尋讀的閱讀策略和對(duì)比分析的能力來(lái)梳理、理解、總結(jié)語(yǔ)篇，能夠復(fù)述Helen和Jim的旅行，對(duì)比兩位作者的不同態(tài)度，意識(shí)到用積極、熱愛(ài)的態(tài)度面對(duì)生活；并能模仿寫(xiě)作的句型和表達(dá)。

第五課時(shí)為寫(xiě)作課，是本單元的最終語(yǔ)言輸出。學(xué)生需要掌握日記的結(jié)構(gòu)，用寫(xiě)日記的形式描述自己曾經(jīng)參加過(guò)的學(xué)校旅行經(jīng)歷，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并描述原因，進(jìn)而養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。

3.3基于主題，構(gòu)建設(shè)計(jì)思路

明確單元目標(biāo)后，第二步就是重構(gòu)作業(yè)。基于主題意義，考慮到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，教師可對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)建內(nèi)容分為三方面（見(jiàn)圖1），即三個(gè)階段：課前、課中、課后；三個(gè)層次：基礎(chǔ)作業(yè)、能力作業(yè)和拓展作業(yè)；三個(gè)課型：聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課和寫(xiě)作課。構(gòu)建思路如圖所示（見(jiàn)圖2）。

人教版英語(yǔ)教材中每個(gè)單元有多種課型，相應(yīng)地也就有多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要分課前、課中、課后學(xué)習(xí)這三個(gè)階段，逐層遞進(jìn)。課前作業(yè)也就是預(yù)習(xí)作業(yè)，以“Unit 11 Howwas yourschool trip？”第三課時(shí)為例，教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集、展示游玩的照片，預(yù)習(xí)用英文介紹自己曾經(jīng)游覽的活動(dòng)經(jīng)歷和感想，迅速進(jìn)入本課時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。課中作業(yè)主要是幫助學(xué)生厘清本節(jié)課的思路，理解重難點(diǎn)。以本單元第二課時(shí)為例，重難點(diǎn)為be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)句式。教師可以貼出不同場(chǎng)景活動(dòng)的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行填空和問(wèn)答，學(xué)習(xí)操練新句型，然后讓學(xué)生分組練習(xí)。如“Did you see any cows？”“Yes，I did.I saw quitea lot.”再討論歸納一般過(guò)去時(shí)句子的構(gòu)成。課后作業(yè)是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。教師可以在第三課時(shí)的課后布置調(diào)查作業(yè)（見(jiàn)表1），調(diào)查小組內(nèi)同學(xué)上一次旅行的活動(dòng)以及感受，并在第二天做口頭匯報(bào)，如：“In our group...watched TV and wentfishing on his last school trip.His school trip wasboring.”

表1第三課時(shí)課后調(diào)查表

Report like this：In my group...watched TV and went fishing on his/her last school trip.His/her school trip was boring.Peter..

針對(duì)不同水平的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)分層設(shè)計(jì)，每個(gè)層次對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)作業(yè)核心宗旨在于強(qiáng)化詞匯儲(chǔ)備、句式結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言要素的掌握，通常由單元課時(shí)的基礎(chǔ)性練習(xí)構(gòu)成。如單詞拼寫(xiě)、辨析、填空等，為學(xué)生的必做作業(yè)。能力作業(yè)主要目標(biāo)是運(yùn)用英語(yǔ)各類學(xué)習(xí)策略，語(yǔ)篇知識(shí)的構(gòu)建，通常通過(guò)閱讀理解、填空練習(xí)、完形填空以及課后拓展活動(dòng)等形式實(shí)現(xiàn)，這些活動(dòng)構(gòu)成了分層作業(yè)的一部分。而拓展性作業(yè)則著重于增強(qiáng)學(xué)生的思維深度與實(shí)踐能力。比如拓展閱讀、英語(yǔ)小報(bào)、思維導(dǎo)圖、演講等實(shí)踐作業(yè)，為選做作業(yè)。

3.4基于課型，設(shè)置作業(yè)梯度

基于不同課型，教師可以根據(jù)課堂的三個(gè)階段（課前、課中、課后）分別設(shè)置三種能力梯度（基礎(chǔ)、能力、拓展）的作業(yè)。本文以“Unit11 How was your schooltrip？”第四課時(shí)閱讀課為例進(jìn)行分析（見(jiàn)表2）。

（1）課前作業(yè)

在設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)，需要對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行回顧，結(jié)合本單元還未學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有預(yù)設(shè)。在本課時(shí)課前階段，學(xué)生需要畫(huà)出課文生詞提前預(yù)習(xí)，可在每周晨讀時(shí)進(jìn)行。學(xué)生在晨讀期間跟著教師或錄音跟讀，之后集體、自由大聲朗讀，掌握單詞發(fā)音和中文意思。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生能對(duì)基本詞匯句型和課文大意都有所了解。第二個(gè)課前作業(yè)為搜集以往端午節(jié)假期的活動(dòng)，嘗試用一般過(guò)去時(shí)來(lái)談?wù)?、形容端午?jié)期間的經(jīng)歷（見(jiàn)圖3）。學(xué)生思考：“What did you do on Dragon Boat Festival？ HowwasyourDragonBoatFestival？”這兩個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)的用一般過(guò)去式進(jìn)行問(wèn)答的知識(shí)點(diǎn)以及進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

Pre-reading Free talk What did you do on Dragon Boat Festival？

Howwasyour Dragon Boat Festival？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生介紹端午節(jié)期間的活動(dòng)經(jīng)歷，得知學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)句式的掌握情況，貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，通過(guò)詞匯預(yù)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行舊知激活，并為文本解讀打好基礎(chǔ)。

（2）課中作業(yè)

課堂作業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是對(duì)已掌握知識(shí)的鞏固，更是激發(fā)學(xué)生將新知與舊識(shí)相融合的橋梁，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和長(zhǎng)期記憶。以本課為例，讀前階段，結(jié)合課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生就端午節(jié)期間的活動(dòng)進(jìn)行討論和分享，通過(guò)問(wèn)答進(jìn)行操練目標(biāo)語(yǔ)言“What did you do on Dragon Boat Festival？”“I watched boat races.”“How was your Dragon BoatFestival？”“It wasgreat.”這樣的設(shè)計(jì)為本單元的目標(biāo)語(yǔ)言服務(wù)，也與課前作業(yè)相呼應(yīng)。貼合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有體驗(yàn)感、有話可說(shuō)，愿意參與課堂。同樣，在讀前環(huán)節(jié)結(jié)束之后，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和小組合作能力，組織學(xué)生按小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考討論：“Howtotalkaboutourtrip？”不同水平的學(xué)生都能想出一些回答，比如從time，place，activity，weather等方面來(lái)介紹一次游覽。

讀前活動(dòng)側(cè)重于“聽(tīng)”“說(shuō)”，而讀中環(huán)節(jié)重點(diǎn)在“讀”，著重鍛煉閱讀策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生完成閱讀后，結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)兩篇日記進(jìn)行填空復(fù)述（見(jiàn)圖4）。此作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖是，教師引導(dǎo)學(xué)生在原有的信息基

Post-reading

Retelling

Fill in the mind map and then retell the passage according to it.

The trip to the museum terribleamp;boring interestingamp; exciting ↓ The train was slow. The train was fast . She learneda lotabout He's not interested in robots. robots. The rooms were very dark and there were too many people. She bought some gifts . Theywerelovelyand cheap. The gifts were so expensive.

礎(chǔ)上進(jìn)行加工，精細(xì)學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖的幫助下將第一人稱日記轉(zhuǎn)化為以第三人稱復(fù)述的形式并進(jìn)行表達(dá)，聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，鍛煉復(fù)述能力。

They went on the same trip，Why did they have different feelings？ Be positive（積極的）！Always think about things in good side！

在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行拓展思考（見(jiàn)圖 5）：“They went on the same trip.”“Why did they havedifferentfeelings？”此設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生發(fā)散性思

維，使習(xí)得的內(nèi)容更深更廣，形成更具深度的理解。學(xué)生在思考中、解答中也能獲得情感態(tài)度“bepositiveandthink about things in good side”。

（3）課后作業(yè)

課后作業(yè)是對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的從詞匯到句型到語(yǔ)篇的深層整合，檢測(cè)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握程度，分層進(jìn)行拓展提升。

① 學(xué)生的必做作業(yè)為《精彩練習(xí)》的A組基礎(chǔ)練習(xí)和B組能力練習(xí)，通過(guò)填空對(duì)單元的詞匯、語(yǔ)法、句型進(jìn)行鞏固練習(xí)，通過(guò)閱讀、完形填空進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的遷移，培養(yǎng)閱讀能力。

② 閱讀課后，學(xué)生需要根據(jù)文章框架，獨(dú)立繪制一幅思維導(dǎo)圖，要求根據(jù)關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)，能夠清晰地復(fù)現(xiàn)日記的內(nèi)容。隨后，總結(jié)語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)旅行游覽的介紹有一個(gè)清晰、明了的認(rèn)識(shí)，為下一課時(shí)的寫(xiě)作課積累了寫(xiě)作素材。以讀促寫(xiě)，促使學(xué)生完成從閱讀到寫(xiě)作的遷移?；诿刻煲徽n時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，周末進(jìn)行單元知識(shí)點(diǎn)整理和錯(cuò)題整理，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而完成自我提升。

③ 此外，在節(jié)假日，學(xué)生可通過(guò)選做拓展作業(yè)來(lái)拓寬知識(shí)面，鍛煉寫(xiě)作能力。比如在上完端午節(jié)這篇閱讀課后，上網(wǎng)搜集資料，完成一份關(guān)于端午節(jié)的小報(bào)，更有能力的學(xué)生還可進(jìn)行拓展遷移，選擇其他傳統(tǒng)節(jié)日完成英語(yǔ)小報(bào)。

4結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下的單元整體教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在課堂上獲得高效的學(xué)習(xí)效果，也應(yīng)該讓學(xué)生在課外通過(guò)作業(yè)將知識(shí)鞏固和拓展，從而鍛煉語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)。教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，減少機(jī)械性重復(fù)類的作業(yè)，增加創(chuàng)新性開(kāi)放類的作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)”效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為有效的教學(xué)延伸和補(bǔ)充方式。

在今后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師更應(yīng)注意在單元目標(biāo)統(tǒng)攝下設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)“任務(wù)串”的學(xué)習(xí)，貫通、連綴單元主題內(nèi)的多個(gè)課時(shí)內(nèi)容，注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)境的體驗(yàn)，將碎片化的課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)向整合與發(fā)展的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效率的知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、探究、交流的過(guò)程中將語(yǔ)言、文化和思維相融合，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：臨平區(qū)塘棲第三中學(xué)）