“五育并舉”視角下高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系新探究

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》由中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)體系改革的必要性，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。方案提出，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將“立德樹(shù)人”作為核心目標(biāo)，并將教學(xué)效果視為評(píng)價(jià)高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。這標(biāo)志著高等教育評(píng)價(jià)體系的重心發(fā)生轉(zhuǎn)變一從單一的成績(jī)指標(biāo)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的全面發(fā)展。高校需要完善評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)過(guò)程能夠全面反映學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。通過(guò)建立全方位的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，高校將促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀等方面的均衡發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)。

1高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革的必要性

1.1學(xué)生評(píng)價(jià)：衡量教育成效和指導(dǎo)教育改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教育評(píng)價(jià)在推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展中具有重要作用，既是引導(dǎo)教育方向的指南針，又是提升教育治理能力的支點(diǎn)。作為教育評(píng)價(jià)體系的核心部分，學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行全面審視，涵蓋目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程實(shí)施和結(jié)果評(píng)估。在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的單一評(píng)判，還承擔(dān)著判斷、選擇和引導(dǎo)的重要職能，這些職能共同確保了人才培養(yǎng)的科學(xué)性和目標(biāo)性。然而，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，這與全面素質(zhì)教育的理念相悖。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)，高校必須將學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改革作為首要任務(wù)。摒棄單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)更加綜合的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的成長(zhǎng)與成就。這一改革不僅是提升教育治理能力的戰(zhàn)略選擇，更是教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，同時(shí)也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)專業(yè)化人才培養(yǎng)趨勢(shì)的關(guān)鍵步驟。

1.2統(tǒng)籌兼顧：高等教育評(píng)價(jià)體系的核心要求

高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性與統(tǒng)籌兼顧是其最具優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，并為評(píng)價(jià)工作的理論支撐提供了重要基礎(chǔ)。面對(duì)教育評(píng)價(jià)體系的改革，高校迎來(lái)了破舊立新的機(jī)遇。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的挑戰(zhàn)，也是推動(dòng)創(chuàng)新的必由之路。在改革過(guò)程中，高校需突破舊有的束縛，積極尋找并改進(jìn)現(xiàn)行體系中的不足之處?，F(xiàn)今家長(zhǎng)和社會(huì)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的參與度較低，難以發(fā)揮在學(xué)校教育和評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)有作用。這些問(wèn)題促使我們深刻反思當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行創(chuàng)新。高校應(yīng)樹(shù)立全新的“大人才培養(yǎng)理念”，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的根本改革，從更廣闊的視角審視學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。這意味著，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要從校內(nèi)外多個(gè)層面、多個(gè)維度共同參與，確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性。通過(guò)這一改革，教育評(píng)價(jià)的理念、制度和實(shí)踐將更加契合國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革的總體框架，避免了過(guò)去單純?yōu)榱嗽u(píng)價(jià)而進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，確保評(píng)價(jià)工作更貼近教育的本質(zhì)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

2當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系亟待解決的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中暴露出一系列問(wèn)題，亟須改革和完善。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)維度的單一性、評(píng)價(jià)主體的局限性以及傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足等方面。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系往往偏重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，而對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重視不足，這在一定程度上限制了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面判斷和評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)體系往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了德育、體育、美育等其他重要方面的發(fā)展，這與新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的要求存在差距。

2.1職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品德評(píng)價(jià)考察存在不足

當(dāng)前的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品德的評(píng)價(jià)。許多高校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，主要依賴教師的主觀評(píng)語(yǔ)，缺乏量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化的評(píng)價(jià)流程。這種現(xiàn)象在德育方面尤為突出，因?yàn)閷?duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品德的評(píng)價(jià)往往缺少科學(xué)性，無(wú)法全面反映學(xué)生在品德、社會(huì)責(zé)任等方面的成長(zhǎng)。此外，學(xué)生間的互評(píng)機(jī)制尚未得到有效應(yīng)用，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在德育方面的進(jìn)展與不足。

隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的出臺(tái)，國(guó)家明確提出要改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)，推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，注重以德為先、能力為重、全面發(fā)展的原則。根據(jù)這一政策導(dǎo)向，高校應(yīng)當(dāng)在職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品德評(píng)價(jià)體系中加大改革力度，創(chuàng)新過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)德育教育和職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融合。

2.2學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)考查存在不足

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，但當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系多以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累和成長(zhǎng)。許多學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中缺乏足夠重視，常常將注意力集中在期末復(fù)習(xí)上，甚至采取應(yīng)試教育的手段，如臨時(shí)抱佛腳和作弊。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定偏離了知識(shí)理解和思考，轉(zhuǎn)向了單純的分?jǐn)?shù)追求。

單一的期末考試評(píng)價(jià)方式無(wú)法充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，也未能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和整體發(fā)展。評(píng)價(jià)的重心應(yīng)從單純的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)階段的表現(xiàn)與進(jìn)步。教師可以通過(guò)定期反饋和多元化的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升整體素質(zhì)。

2.3社會(huì)評(píng)價(jià)等主體參與不足

目前高校的評(píng)價(jià)體系普遍存在“教師一言堂”現(xiàn)象，即評(píng)價(jià)主體單一，缺乏多角度、多層次的評(píng)價(jià)。為了突破這一局限，教育評(píng)價(jià)體系需要引入更多社會(huì)主體的參與，特別是企業(yè)專家的意見(jiàn)。這不僅能使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求更緊密結(jié)合，還能從市場(chǎng)需求的角度，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行更真實(shí)的評(píng)價(jià)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)為多元化評(píng)價(jià)體系的建立提供了可能。高?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)避免因主觀因素導(dǎo)致評(píng)價(jià)不客觀的問(wèn)題。此外，引入學(xué)生互評(píng)等方式，也能提高評(píng)價(jià)的公正性與多元性，全面反映學(xué)生在各方面的表現(xiàn)。

2.4個(gè)體增值評(píng)價(jià)考察存在不足

現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系過(guò)于依賴期末考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化發(fā)展與潛力。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特質(zhì)都有所不同，而統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法適應(yīng)所有學(xué)生的需求，這不僅影響了對(duì)學(xué)生多樣性和創(chuàng)造性的認(rèn)可，也未能準(zhǔn)確捕捉學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步和變化。因此，建立一套個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。這種體系引入同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生在多維度的評(píng)價(jià)中展示自己的能力和潛力。

此外，過(guò)程性評(píng)價(jià)也是個(gè)性化評(píng)價(jià)的重要組成部分。通過(guò)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等非認(rèn)知能力，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際需求，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

綜上所述，教育評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及政策、學(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì)各部門的共同參與與協(xié)作。要實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的全面改革，需要各方面共同努力，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系向更加科學(xué)、公正和全面的方向發(fā)展。通過(guò)不斷完善教育評(píng)價(jià)體系，未來(lái)的高校教育將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的優(yōu)秀人才。

3“五育并舉”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的新思路

在新時(shí)代背景下，“五育并舉”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系正逐漸成為教育改革的核心理念。該理念強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的均衡成長(zhǎng)，并為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。因此，“五育并舉”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，還重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，力求為學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供科學(xué)合理的評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.1以人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)

建立“五育并舉”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還重視體育、審美、勞動(dòng)等多方面的發(fā)展，旨在推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。這一體系的構(gòu)建體現(xiàn)了黨和國(guó)家立足當(dāng)前、放眼未來(lái)的戰(zhàn)略布局，彰顯了加強(qiáng)教育現(xiàn)代化建設(shè)的決心。高校作為教育改革的重要主力，應(yīng)堅(jiān)持突破傳統(tǒng)思維束縛，以“五育并舉”為核心，糾正以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的舊觀念，推動(dòng)我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2以“三全育人”為價(jià)值導(dǎo)向

構(gòu)建基于“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是教育改革中的一項(xiàng)系統(tǒng)性任務(wù)。該體系的構(gòu)建需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異、年級(jí)特點(diǎn)和專業(yè)要求，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法，推動(dòng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重措施的實(shí)際效果，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，深入了解不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生群體特征，探索學(xué)生選擇參與的動(dòng)因，從而制定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案。隨著高校學(xué)生視野的拓寬和認(rèn)知能力的提升，教育評(píng)價(jià)面臨新的挑戰(zhàn)。因此，實(shí)施這一評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須遵循綜合評(píng)價(jià)的基本原則，通過(guò)數(shù)據(jù)匯總、整理和打分，最終形成反映學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀排名?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確要求改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，并借助信息技術(shù)提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。這為構(gòu)建“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系提供了重要指導(dǎo)。

3.3以學(xué)生參與為評(píng)價(jià)主體

在“五育并舉”的教育體系中，每一項(xiàng)教育活動(dòng)都圍繞學(xué)生的全面發(fā)展展開(kāi)。德育通過(guò)思想政治和道德修養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀和政治素養(yǎng)；智育注重創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)；體育通過(guò)多樣化活動(dòng)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)身心健康；美育則通過(guò)藝術(shù)熏陶提升學(xué)生的審美和創(chuàng)造力；勞育通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)這些活動(dòng)的綜合實(shí)施，我們致力于培養(yǎng)具備全面素質(zhì)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代青年。

3.4以綜合發(fā)展為基本落腳點(diǎn)

我們的評(píng)價(jià)體系致力于通過(guò)教育和評(píng)價(jià)活動(dòng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的綜合型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)定位，識(shí)別出學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵因素，確保評(píng)價(jià)措施具有實(shí)效性和深度。在構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們將采取以下策略：

第一，從全面性考量出發(fā)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)掌握、思維能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，以全面反映其綜合素質(zhì)。第二，加強(qiáng)個(gè)性化特征的關(guān)注，根據(jù)每位學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，提供定制化的評(píng)價(jià)和發(fā)展建議，促進(jìn)其個(gè)性化成長(zhǎng)。第三，實(shí)施階段性規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)和需求，制定階段性發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的針對(duì)性。第四，識(shí)別并聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是那些對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)具有決定性影響的核心能力和素養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、批判性思維及社會(huì)責(zé)任感。第五，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既重視結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和進(jìn)步。第六，采用激勵(lì)與引導(dǎo)策略，通過(guò)正向激勵(lì)和專業(yè)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其積極參與和自我提升。第七，采取多維度評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的性別、年齡、成長(zhǎng)背景等因素，實(shí)施多角度評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。第八，解決學(xué)生需求痛點(diǎn)，根據(jù)其在不同學(xué)習(xí)階段遇到的具體問(wèn)題，提供切實(shí)可行的解決方案，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的難題。第九，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性、精準(zhǔn)性和可操作性。第十，建立持續(xù)反饋與改進(jìn)機(jī)制，通過(guò)定期收集學(xué)生、教師和社會(huì)反饋，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以增強(qiáng)其適應(yīng)性和科學(xué)性。

通過(guò)這些精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)策略，我們期望構(gòu)建一個(gè)既科學(xué)又人性化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支持，并為社會(huì)培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才。

4高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建新路徑

4.1構(gòu)建“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三聯(lián)合評(píng)價(jià)平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生評(píng)價(jià)體系亟須與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)代技術(shù)深度融合。構(gòu)建一個(gè)集“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”于一體的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的潛力，還能有效提升教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀為主線，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，要充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，從而提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，通過(guò)課堂討論、演講、辯論等形式鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在線參與討論、分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)，通過(guò)“第二課堂”中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，鍛煉其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，并定期組織學(xué)生進(jìn)行自我檢查與反思，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)與進(jìn)步。此外，還應(yīng)將思政教育融入課程教學(xué)中，采用課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等多維度手段，有效實(shí)施課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

4.2構(gòu)建“學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)”三聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)層次

從評(píng)價(jià)主體的角度出發(fā)，構(gòu)建“學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)”三個(gè)評(píng)價(jià)層次，是實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)的重要途徑。學(xué)校作為評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)者，須制定全面、科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任分工，確保評(píng)價(jià)體系的合理性和有效性。此外，還應(yīng)建立完善的工作機(jī)制和保障措施，為評(píng)價(jià)體系的順利實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)院作為評(píng)價(jià)體系的中觀層面，應(yīng)在遵循學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)科特色和教育理念，制定具有學(xué)院特色的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的深入發(fā)展。班級(jí)作為評(píng)價(jià)體系的微觀執(zhí)行者，應(yīng)以學(xué)校和學(xué)院的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，全面了解學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展?jié)摿Α０嘀魅魏腿握n教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)觀察、記錄和反饋，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。建立學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三方聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成閉環(huán)管理，不僅能確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性和連貫性，還能夠通過(guò)定期的溝通和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)信息共享與經(jīng)驗(yàn)交流，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3構(gòu)建“老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)”三聯(lián)同評(píng)價(jià)類型

學(xué)生評(píng)價(jià)既包括教師的評(píng)價(jià)，也涉及學(xué)生自身的自評(píng)與同學(xué)間的互評(píng)。實(shí)踐表明，如果沒(méi)有被評(píng)價(jià)者的積極參與，評(píng)價(jià)的目標(biāo)往往難以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)已不再將被評(píng)價(jià)者視為被動(dòng)對(duì)象，而是將其視為評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體，積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，可以更準(zhǔn)確地了解被評(píng)價(jià)者的思想動(dòng)態(tài)和行為方式，也能體現(xiàn)其對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度，這一過(guò)程反映了被評(píng)價(jià)者的態(tài)度，是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成效、職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)體品格進(jìn)行更加精確和客觀的評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式不僅能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，還能促進(jìn)學(xué)生自身評(píng)價(jià)能力的提高，有助于其品格發(fā)展，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)的訓(xùn)練，本身就是一種促進(jìn)其身體與心理發(fā)展的有效手段。

4.4構(gòu)建“檢測(cè)性評(píng)價(jià)、交流性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)” 三聯(lián)結(jié)評(píng)價(jià)效果

學(xué)生評(píng)價(jià)具有顯性與隱性特點(diǎn)，同時(shí)也包含專一性與廣泛性兩個(gè)維度。構(gòu)建檢測(cè)性評(píng)價(jià)、交流性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力。在檢測(cè)性評(píng)價(jià)方面，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)具體的課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)估其學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性；在交流性評(píng)價(jià)方面，關(guān)注學(xué)生在溝通過(guò)程中展示的思維深度和信息交流的有效性，這一過(guò)程可以為教師提供大量關(guān)于學(xué)生狀況的有用信息；在終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后的獨(dú)立性、自主性以及自我認(rèn)識(shí)、自我反思和自我發(fā)展能力。通過(guò)這三種評(píng)價(jià)類型的結(jié)合，能夠更加全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，并推動(dòng)學(xué)生在各個(gè)方面的全面成長(zhǎng)。

5高校在實(shí)踐中的探索和應(yīng)用

北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院自2022年春季學(xué)期起，率先對(duì)部分專業(yè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，取消傳統(tǒng)的績(jī)點(diǎn)考核，改為“粗線條等級(jí)制” (ABCD)評(píng)定成績(jī)。這一改革也得到了清華大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校的響應(yīng)，充分反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革的呼聲。

然而，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革不僅涉及課程內(nèi)的調(diào)整，還涉及獎(jiǎng)學(xué)金、保研資格、就業(yè)等配套評(píng)定的優(yōu)化。改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，意味著培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，包括師資隊(duì)伍、培養(yǎng)理念的更新。改革的前提是要重新思考高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，并為學(xué)生提供更多的成長(zhǎng)空間。學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何“單兵突進(jìn)”的嘗試可能都是“茶杯里的風(fēng)暴”。因此，各高校在改革時(shí)應(yīng)避免盲目跟風(fēng)，根據(jù)自身實(shí)際情況制定個(gè)性化的改革路徑。

目前，全國(guó)各地的高校也在全力推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革。例如，山東省曾提出，完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并堅(jiān)持把立德樹(shù)人的成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，推行“基礎(chǔ)性指標(biāo) ⁺ 發(fā)展性指標(biāo) + 創(chuàng)新性指標(biāo)”評(píng)價(jià)模式，其中，基礎(chǔ)性指標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)黨的教育方針、依法治校和規(guī)范辦學(xué)；發(fā)展性指標(biāo)突出努力程度和進(jìn)步幅度；創(chuàng)新性指標(biāo)則聚焦改革創(chuàng)新和特色亮點(diǎn)。此外，山東省還圍繞綜合素質(zhì)、德育、學(xué)業(yè)、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面提出了完善措施，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、充分發(fā)展和差異化發(fā)展。該方案致力于不斷完善拔尖創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)機(jī)制，深化制度改革，逐步改變單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的傾向。

在高校的“五育并舉”教育體制中，德、智、體、美、勞相互聯(lián)系、相互支持，必須共同推進(jìn)。高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系有助于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在國(guó)家政策支持下，高校應(yīng)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)方向，從而有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，避免資源浪費(fèi)，助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

本文系上海政法學(xué)院2023年度工會(huì)理論研究與調(diào)查研究（編號(hào)：2023GHLL13）。

（作者單位：上海政法學(xué)院）