“互聯(lián)網(wǎng) +” 視角下初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透路徑

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，蘊含具有傳承價值的思想與精神，可為學生思想發(fā)展、價值觀塑造提供指引。為此，我們有必要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育過程。語文是初中階段的重要學科，在新時代語文教學過程中，互聯(lián)網(wǎng)的作用逐步彰顯。為此，初中語文教學中，有必要從互聯(lián)網(wǎng)視角出發(fā)，科學探尋將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文學科的有效路徑，從而滿足初中語文新課改提出的提高學生語文核心素養(yǎng)的要求

一、“互聯(lián)網(wǎng) +^”"視角下融合傳統(tǒng)文化對初中語文教學的影響

（一）提高學生文化素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng) +^; ”時代背景下，在語文學科教學中融合滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，對于學生文化素養(yǎng)的整體提升作用顯著。應用互聯(lián)網(wǎng)有效融合傳統(tǒng)文化于語文教學時，既能利用網(wǎng)絡豐富的資源篩選與課文內(nèi)容相契合的傳統(tǒng)文化素材，也可通過新奇、有趣的形式，激發(fā)學生參與語文學習的興趣，還可創(chuàng)新課堂教學活動形式，潛移默化地將優(yōu)秀思想與精神傳遞給學生，有助于學生全面發(fā)展綜合文化素養(yǎng)。

（二）強化教師教研能力

初中語文教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集圖文、音視頻、動畫等不同形式的文化資源，為教研活動設計提供豐富的素材，從而增強學生對傳統(tǒng)文化的理解，設計出內(nèi)容飽滿、具有深度的語文教學規(guī)劃。與此同時，語文教師還可依托在線協(xié)作平臺、各類社交媒體，與其他教師之間展開遠程協(xié)作與溝通，突破時空束縛，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化資源全面共享，擦出智慧火花，并運用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新技術，營造沉浸式的教研環(huán)境，這對強化教師教研能力、提升課堂教學效果意義重大。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +^′ 視角下初中語文教學中傳統(tǒng)文化有效滲透的路徑

（一）品讀經(jīng)典名著，深入了解傳統(tǒng)文化

互聯(lián)網(wǎng)時代，有趣的網(wǎng)絡游戲與社交平臺，吸引了初中學生的注意力。而我國有大量經(jīng)典文學作品，其中所蘊含的思想內(nèi)涵、精神理念可為學生成長與發(fā)展帶來啟發(fā)。為此，在“互聯(lián)網(wǎng) +^' ”視角下，教師在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化時，要發(fā)揮經(jīng)典名著的作用，將之引入初中語文課堂，引導學生在深度品讀與賞析經(jīng)典名著的過程中獲得精神滋養(yǎng)，從而潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，以此達到提高初中學生語文綜合素養(yǎng)的目標。例如，舊版初中語文九年級上冊的《香菱學詩》節(jié)選自我國四大經(jīng)典名著之一的《紅樓夢》，在學習此課時，語文教師在課堂上，可利用多媒體設備播放《紅樓夢》影視作品中的有關片段，引導學生深入解讀文章，通過香菱拜林黛玉為師，林黛玉指導她品讀杜甫、王維等名家詩詞學習創(chuàng)作詩詞的故事，激發(fā)學生對我國古代詩詞的品讀興趣。同時，也可學習香菱在作詩失敗后不放棄，而是勤學苦練、堅持不懈，終于作出好詩的精神，還可以感受林黛玉不嫌棄香菱、樂于助人的良好品德。此外，教師還要引導學生主動品讀其他經(jīng)典名著，從而利用經(jīng)典文學作品中所蘊含的豐富文化，推動學生精神和思想的不斷升華。

（二）借助文化類節(jié)目，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化傳承方式

不可否認，閱讀是傳承和滲透傳統(tǒng)文化極為有效的手段之一。但是，離開教師和家長的監(jiān)督，學生普遍難以自覺自愿地閱讀大量文字。在此背景下，教師可以迎合學生的需求，借助文化類節(jié)目，探尋更為有效的語文教學與傳統(tǒng)文化融合滲透的方法。如教師可在語文課堂上播放《中國詩詞大會》節(jié)目片段，讓學生感受中華古典詩詞的博大精深，以此激發(fā)學生自主品讀、誦記古代詩詞的興趣。同時，教師可以模仿《中國詩詞大會》的節(jié)目形式，以班級、學習小組為單位，舉辦對詩活動或詩詞相關知識競賽，使學生通過品讀不同類型的詩詞，接受其中所包含的文學、哲學、歷史等知識，以此豐富學生的知識積累及文化底蘊。除此之外，教師還可以借鑒《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目展開語文課堂上的詩詞教學。如教學《將進酒》一課時，教師可播放《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中的曲目《將進酒》作為課前導入，引導學生在豪邁低沉的音樂旋律中，體會李白對人生無常的感慨、對懷才不遇的無奈，感受其超脫名利的態(tài)度及對自由生活的向往，進而通過傳統(tǒng)文化的有效植入提升學生的語文素養(yǎng)。

（三）開發(fā)利用本土文化，優(yōu)化傳統(tǒng)文化融合效果

本土文化作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有明顯的區(qū)域化、民族化等特征，是更契合學校教育實際需要的、更易整合的、更能夠打造本土化校本課程的文化資源。因此，在初中語文教學中融合傳統(tǒng)文化時，也要重視深度開發(fā)與有效利用本土文化資源。在科技進步、社會發(fā)展的新時代背景下，本土文化的傳承與發(fā)展對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性也越來越強。為此，教師要運用互聯(lián)網(wǎng)、各大教育平臺，結合課本，對本土性文化資源進行深入挖掘與分析，并將這些內(nèi)容與課堂教學過程相結合，從而幫助學生感受民族工藝、民間技藝以及民族文化的內(nèi)涵。例如，八年級下冊《燈籠》一課，以燈籠為線索，講述了舊社會農(nóng)村風俗習慣，在描繪日常生活場景的基礎上，還描述了社戲演出、元宵掛彩燈等民間風俗。在講解此課前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集社戲、鬧元宵等相關視頻及圖片，還可以講述冰糖葫蘆的由來，并在課堂上為學生展示這些資源，從而加深學生對民族文化風俗的喜愛，激發(fā)其主動探尋民間文化的意愿。教師還可從本土文化中，選取丟沙包、跳火繩等民間游戲活動，重新設計課堂游戲，或是將民間剪紙技術、掐絲琺瑯技藝融入課堂，以此增強學生對民間本土文化的喜愛，促進學生語文綜合素養(yǎng)全面提升。

（四）實現(xiàn)課內(nèi)課外相結合，創(chuàng)建多元文化融合模式

課堂是組織教學實踐活動的主要場所，但隨著教育改革的發(fā)展，以課堂為主的教育實踐活動，已經(jīng)無法滿足教育改革的需求和學生的發(fā)展需要。為此，初中語文教學中，教師要以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開展課內(nèi)與課外教學活動，進而為傳統(tǒng)文化滲透提供更多空間，創(chuàng)建多元化的文化融合模式。一方面，語文教師要將課堂教學作為重點，可在課前舉辦傳統(tǒng)文化相關內(nèi)容的演講活動，指定主題，讓學生自行準備材料，每周選定部分學生作為演講者。在準備演講材料的過程中，學生可以查閱書籍，也可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜尋相關資料，嘗試制作演講PPT（演示文稿），從而強化互聯(lián)網(wǎng)技術運用能力，加深對傳統(tǒng)文化的理解。教師還可以組織紅色文化實踐活動，指定紅色歌曲讓學生共同學習，或是讓學生自主查找紅色故事，在課堂上分享。這既能增強課堂趣味性，也能引導學生了解紅色文化，幫助學生厚植愛國主義情懷。另一方面，語文教師要注重構建第二課堂。可以組織觀摩紅色基地、參觀歷史文化場館等課外實踐活動，或是借助虛擬現(xiàn)實等技術復現(xiàn)歷史場景或古代遺跡，讓學生近距離接觸民族文化與歷史文化，進而受到英雄精神、民族思維、歷史經(jīng)驗的滋養(yǎng)。

將傳統(tǒng)文化融合滲入初中語文教學之中，是實現(xiàn)素質教育目標的重要路徑，同時也是提升學生綜合語文素養(yǎng)的關鍵手段。初中語文教師要深刻認識傳統(tǒng)文化與語文教學融合滲透的價值，并樹立起主動融合傳統(tǒng)文化的意識。引導學生通過品讀經(jīng)典名著、觀看文化類節(jié)目，深入了解傳統(tǒng)文化，還要深入開發(fā)與利用本土文化，并采取課內(nèi)課外相結合的方式，提升傳統(tǒng)文化與語文教學的融合效果，在多元化的融合模式支持下，充分展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化對學生綜合語文素養(yǎng)提升的作用，進而實現(xiàn)文化育人、立德樹人的目標。

（作者單位：山東省濱州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一中學）