[教一學(xué)—評(píng)]一體化理念下整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

在2022年版課標(biāo)中，“教一學(xué)—評(píng)”一體化理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者之間的相互促進(jìn)，旨在通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。在這一背景下，整本書(shū)閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位?！稅?ài)的教育》作為一部經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，以其細(xì)膩的情感描繪和生動(dòng)的人物形象，成為整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)選書(shū)目，十分具有教育意義。該書(shū)通過(guò)講述一個(gè)四年級(jí)男孩恩利科的成長(zhǎng)故事，融入了師生之情、父子之愛(ài)、同學(xué)之誼等多種情感元素，讓讀者在感受愛(ài)的同時(shí)也受到了深刻的教育與啟迪。

在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)之初，教師可以巧妙地運(yùn)用微課提升學(xué)生的參與度和閱讀興趣。微課視頻可以精練而生動(dòng)地概述創(chuàng)作的背景、創(chuàng)作時(shí)代、核心主題以及其在世界文學(xué)史上的地位，為學(xué)生初步構(gòu)建起知識(shí)框架。緊接著，教師設(shè)計(jì)“制作愛(ài)的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)\"這一情境任務(wù)，將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)作活動(dòng)。要求學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，提煉出關(guān)于愛(ài)、成長(zhǎng)、友誼和親情等關(guān)鍵主題的片段，并用圖文并茂的形式記錄下來(lái)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在紀(jì)念冊(cè)中穿插個(gè)人感悟或小論文，分享自己對(duì)于“愛(ài)”的不同理解和感悟，以此促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞。學(xué)生還能通過(guò)在班級(jí)展示或線上平臺(tái)分享，獲得來(lái)自同伴和教師的反饋，進(jìn)一步豐富和完善自己的作品。

二、設(shè)計(jì)系列任務(wù)，促進(jìn)深度閱讀

在閱讀《愛(ài)的教育》時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的系列任務(wù)能有效引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，深化理解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)技巧。

任務(wù)一：尋找成長(zhǎng)的源泉

在《愛(ài)的教育》閱讀任務(wù)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察封面、瀏覽目錄等直觀信息，運(yùn)用圖像化閱讀策略，初步在腦海中構(gòu)建出故事的整體框架。封面往往蘊(yùn)含著書(shū)名、作者、插圖等豐富的信息，達(dá)到初步了解故事背景、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的目的。目錄則清晰地列出了各章節(jié)的標(biāo)題，幫助學(xué)生快速把握故事的主要脈絡(luò)。教師可選取一個(gè)典型故事作為教學(xué)案例，深人分析故事情節(jié)的發(fā)展，綜合分析故事所傳達(dá)的主題思想，教授學(xué)生如何制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，從設(shè)定閱讀目標(biāo)到安排閱讀時(shí)間，最后記錄閱讀感悟等，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。這樣，讓學(xué)生最終能夠?qū)⑺鶎W(xué)方法遷移到其他故事中，自主規(guī)劃閱讀進(jìn)度，可以根據(jù)故事的難易程度，靈活調(diào)整閱讀計(jì)劃，深入理解故事內(nèi)容。

任務(wù)二：走近摯愛(ài)的人們

在閱讀任務(wù)中，教師可以運(yùn)用人物關(guān)系圖幫助學(xué)生梳理書(shū)中出現(xiàn)的關(guān)鍵人物，理清他們之間的關(guān)系。學(xué)生可選擇自己印象深刻的人物，利用“人物性格推論策略圖\"（見(jiàn)下頁(yè)圖1）深入分析其性格特征，并根據(jù)文本中的描述和人物的行為表現(xiàn)，將這些性格特征逐一標(biāo)注在圖上。學(xué)生還需關(guān)注人物成長(zhǎng)環(huán)境的變化，分析這些變化對(duì)性格形成的影響。在繪制過(guò)程中，學(xué)生能夠更深入地理解人物行為背后的動(dòng)機(jī)，深化對(duì)“愛(ài)”與“成長(zhǎng)”主題的認(rèn)識(shí)，他們開(kāi)始意識(shí)到，每個(gè)人的性格和行為都是在其獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境中逐漸形成的，而這些性格特征又反過(guò)來(lái)影響著他們的選擇和命運(yùn)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

品學(xué)兼優(yōu)的四年級(jí)小學(xué)生安利柯 一擁有一顆純潔高尚的心靈個(gè)熱情地關(guān)注身邊的事情②卡隆一 （“大俠”般的高尚少年心地善良、富有正義感主要人物 擁有漂亮的面孔和驚人的③德羅西處處為他人著想，以幫助困難同學(xué)為樂(lè)廣總是戴著一頂貓皮帽子4柯萊諦一位熱心勤勞的少年5克洛西 一位身世悲慘且胳膊殘廢的少年

演繹中鍛煉口頭表達(dá)能力，加深對(duì)文本情感的理解。還可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生通過(guò)改編劇本、角色扮演等形式，將書(shū)中的人物和故事生動(dòng)地呈現(xiàn)在舞臺(tái)上。還可以制作手抄報(bào)，學(xué)生圍繞《愛(ài)的教育》的主題，設(shè)計(jì)并制作精美的手抄報(bào)。在展示活動(dòng)中，教師需要利用多元化的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程、閱讀方法和閱讀成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表是一個(gè)有效的工具，它可以細(xì)致地列出各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如識(shí)記能力、理解能力、批判性思維能力和建構(gòu)能力等，幫助教師更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，借助在線問(wèn)卷、互動(dòng)平臺(tái)等信息技術(shù)，收集學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多方面的信息，形成更加全面、立體的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在比較與交流中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)。

任務(wù)三：聚焦感動(dòng)的情節(jié)

在深入閱讀《愛(ài)的教育》時(shí)，學(xué)生需將注意力聚焦于主要人物，以“愛(ài)\"為線索，細(xì)致梳理并清晰展示故事的脈絡(luò)，理解故事情節(jié)的發(fā)展，深入挖掘其中蘊(yùn)含的情感價(jià)值。為深入理解故事，學(xué)生需運(yùn)用批注、圈畫(huà)等閱讀技巧，精心標(biāo)記那些觸動(dòng)心靈的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句往往直接關(guān)聯(lián)著角色的內(nèi)心世界，或是展現(xiàn)了深刻的情感。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀這些語(yǔ)句，能更加細(xì)膩地體會(huì)角色之間的情感交流，感受作品中流淌的溫暖與愛(ài)意。

任務(wù)四：演繹心路歷程

在學(xué)生充分理解《愛(ài)的教育》這部作品的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，以多元化的形式展示他們的閱讀成果。教師可以組織學(xué)生改編成劇本并進(jìn)行演繹。在實(shí)踐中，學(xué)生需要深人剖析故事情節(jié)，精心構(gòu)思對(duì)話，通過(guò)角色扮演直觀展現(xiàn)人物的心路歷程。教師還可以組織閱讀分享會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生可以暢談自己的閱讀體驗(yàn)，分享自己對(duì)作品中成長(zhǎng)精神密碼的獨(dú)到見(jiàn)解，加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

三、展示閱讀成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

完成閱讀任務(wù)后，為了讓學(xué)生充分展現(xiàn)閱讀收獲，教師可以策劃一系列豐富多彩的展示活動(dòng)。如舉辦朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生選取《愛(ài)的教育》中的經(jīng)典段落進(jìn)行深情演繹，讓學(xué)生在

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下，整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和評(píng)價(jià)的有效性。以閱讀《愛(ài)的教育》為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列精心構(gòu)思的任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，全面提升他們的綜合素養(yǎng)。教師要充分尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、積極探索。要注重實(shí)踐性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等方式，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。還要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程、閱讀方法和閱讀成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。這包括利用評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的識(shí)記、理解等閱讀能力進(jìn)行量化評(píng)估，以及通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)等方式，收集多方面的反饋，形成更加全面、立體的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)不斷反思與調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和綜合能力的提升。

（作者單位：廣東廣州市華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué)）

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2025年度課題“運(yùn)用‘CSMS’優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)評(píng)一體化的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024110892）階段性成果