人工智能輔助下高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的幫扶策略

一、引言

鑒于數(shù)字技術(shù)和人工智能的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，人工智能為提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式提供了新的機(jī)遇。自前，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)困生明顯增多，生源情況復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的地區(qū)。部分學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。教師探索人工智能輔助下的學(xué)困生幫扶策略具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、人工智能輔助下對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的定義

根據(jù)美國(guó)學(xué)者塞繆爾·柯克的定義，學(xué)困生是指智力正常但學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的學(xué)生。這個(gè)概念并不是一個(gè)正式的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，而是一個(gè)較為通俗的說(shuō)法。學(xué)困生可能面臨的問(wèn)題包括但不限于：學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣或動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；學(xué)困生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下；學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)困難；學(xué)困生注意力不集中；學(xué)困生情緒或心理問(wèn)題；家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等外部因素也可能影響學(xué)習(xí)。重要的是，學(xué)困生并不是一個(gè)貶義詞，也不應(yīng)該用來(lái)標(biāo)簽化學(xué)生。

鑒于此，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院的教師認(rèn)為學(xué)困生是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到顯著困難，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。借助人工智能，教師可以更有效地判斷學(xué)生是否是英語(yǔ)學(xué)困生。人工智能通過(guò)智能分析學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試成績(jī)及課堂表現(xiàn)，精準(zhǔn)識(shí)別出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。同時(shí)，人工智能還能監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度，為教師提供全面的學(xué)生學(xué)情報(bào)告。結(jié)合這些數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)采取針對(duì)性的輔導(dǎo)措施，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，避免其陷人學(xué)困狀態(tài)。

三、人工智能輔助下對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的分類(lèi)

人工智能在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、核心素養(yǎng)等維度協(xié)助教師進(jìn)行學(xué)情診斷。通過(guò)綜合測(cè)量學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)法掌握、語(yǔ)篇理解以及核心素養(yǎng)等多個(gè)層面的表現(xiàn)，協(xié)助教師將不同的英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)。詞匯維度：檢查學(xué)生對(duì)詞匯的積累和應(yīng)用能力；語(yǔ)法維度：評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的熟練程度；語(yǔ)篇維度：深入分析學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體把握；核心素養(yǎng)維度：聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力以及跨文化交際能力。鑒于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，人工智能協(xié)助教師將學(xué)困生大致分為兩類(lèi)：基礎(chǔ)薄弱類(lèi)學(xué)困生和非智力因素類(lèi)學(xué)困生。

四、人工智能輔助下對(duì)學(xué)困生的幫扶策略

（一）對(duì)基礎(chǔ)薄弱類(lèi)學(xué)困生的幫扶策略

基礎(chǔ)薄弱類(lèi)學(xué)困生通常表現(xiàn)為詞匯量小、語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固、基本句型運(yùn)用不熟練。幫扶策略如下：個(gè)性化輔導(dǎo)：教師依據(jù)人工智能評(píng)估的學(xué)生實(shí)際水平，借助人工智能（邊界AI智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)學(xué)院智慧教學(xué)系統(tǒng)）制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，從基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法入手，再到句子和語(yǔ)篇，逐步構(gòu)建知識(shí)體系。情境教學(xué)：教師利用人工智能（邊界AI智能學(xué)習(xí)平臺(tái)）創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生理解并記憶知識(shí)點(diǎn)。反復(fù)練習(xí)：教師借助百詞斬、豆包等工具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題型訓(xùn)練，通過(guò)大量聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固成果。

（二）對(duì)非智力因素類(lèi)學(xué)困生的幫扶策略

非智力因素類(lèi)學(xué)困生的智力水平正常，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。幫扶策略如下：心理干預(yù)：教師通過(guò)人工智能讓學(xué)生表達(dá)自己的心理需求，教師介入談心建立信任關(guān)系，通過(guò)正面激勵(lì)、心理疏導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)定小目標(biāo)：教師借助人工智能的分析幫助學(xué)生設(shè)定短期可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每達(dá)成一個(gè)小目標(biāo)就給予正面反饋，逐步培養(yǎng)其成就感。思政引導(dǎo)：教師借助人工智能提煉的大量案例，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)的過(guò)程。

人工智能支持教學(xué)過(guò)程的同時(shí)也帶來(lái)了顯而易見(jiàn)的教學(xué)效果。借助智能化的教學(xué)工具，教師能夠更精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

五、教師借助人工智能針對(duì)具體問(wèn)題的幫扶策略

在人工智能的輔助下，針對(duì)具體問(wèn)題的幫扶策略可以是分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱類(lèi)學(xué)困生：根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，英語(yǔ)三級(jí)都達(dá)不到的學(xué)困生，首先需借助人工智能進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)評(píng)估，找出薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)詞達(dá)人和百詞斬兩個(gè)軟件的詞匯測(cè)試情況，再將測(cè)試結(jié)果導(dǎo)入人工智能分析軟件進(jìn)行分析，詞匯量在3000以下的學(xué)生占 40%-50% ，詞匯量不定； 80% 以上的學(xué)生語(yǔ)音不過(guò)關(guān)，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，閱讀量小，語(yǔ)言整體水平不高。然后借助人工智能實(shí)施“一對(duì)一”監(jiān)測(cè)，重點(diǎn)突破基礎(chǔ)知識(shí)，如音標(biāo)、基本詞匯和句型。教師設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生借助人工智能能夠逐步提升。對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)拼讀單詞的學(xué)困生，教師借助人工智能強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，系統(tǒng)教授國(guó)際音標(biāo)，通過(guò)模仿、跟讀、糾音等方式，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧。每周，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院采用優(yōu)學(xué)院智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行“三次語(yǔ)音打卡制”。人工智能系統(tǒng)會(huì)為每位學(xué)生的發(fā)音精準(zhǔn)評(píng)分，未達(dá)標(biāo)者需反復(fù)練習(xí)至80分以上。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，若想進(jìn)一步糾正發(fā)音，會(huì)使用AI口語(yǔ)工具。它能夠精準(zhǔn)定位到具體單詞的發(fā)音問(wèn)題，甚至指出具體音素的錯(cuò)誤，從而更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。對(duì)于詞匯量很少的學(xué)困生，教師借助百詞斬、優(yōu)學(xué)院智慧教學(xué)系統(tǒng)等學(xué)習(xí)軟件制定詞匯積累計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定每日或每周的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并鼓勵(lì)使用詞匯卡片、App等工具輔助記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀促進(jìn)詞匯，在語(yǔ)篇中習(xí)得詞匯，利用TTmarker（馬克配音）提供適合學(xué)生水平的英文閱讀材料，通過(guò)閱讀增加詞匯曝光率，促進(jìn)詞匯的自然習(xí)得。

馬克配音具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師既能借助它將文本轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音，還能根據(jù)學(xué)生的水平靈活調(diào)整語(yǔ)速，馬克配音支持語(yǔ)速分級(jí)調(diào)整（慢速0.75倍至常速1.2倍）。在海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中，馬克配音為教師提供了強(qiáng)大的教學(xué)輔助工具。例如，在講解一篇難度較高的英文短文時(shí)，教師首先利用馬克配音將文本轉(zhuǎn)化為清晰流暢的語(yǔ)音，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境。隨后，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師適當(dāng)放慢語(yǔ)速，學(xué)生能夠逐詞逐句跟讀，逐步提升語(yǔ)感；而對(duì)于水平較高的學(xué)生，則加快語(yǔ)速，增加語(yǔ)言輸入的密度，讓學(xué)生習(xí)得快速聽(tīng)力理解能力。借助人工智能，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的水平靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，顯著提升教學(xué)效果。

而對(duì)于語(yǔ)法一塌糊涂的學(xué)困生，教師的難點(diǎn)首先是要借助人工智能識(shí)別學(xué)生的具體語(yǔ)法難點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從基礎(chǔ)語(yǔ)法點(diǎn)開(kāi)始逐步深人。教師應(yīng)采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如例句分析、情景模擬等，幫助學(xué)生理解并記憶語(yǔ)法規(guī)則。利用人工智能加強(qiáng)語(yǔ)法練習(xí)，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)。

在海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中，教師利用AI工具如Kimi，為學(xué)生提供語(yǔ)法點(diǎn)的框架梳理和自測(cè)評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地理解和記憶語(yǔ)法規(guī)則。注重語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)法體系，逐步提升語(yǔ)法水平。早在2018年，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院便設(shè)立了語(yǔ)法第二課堂。海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)精心打造了省級(jí)精品課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以先通過(guò)這些課程進(jìn)行自學(xué)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，再向教師請(qǐng)教疑難問(wèn)題，以此鞏固學(xué)習(xí)成果。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)并耐心地解答疑惑，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

對(duì)于非智力因素類(lèi)學(xué)困生，他們?nèi)狈ψ杂X(jué)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等習(xí)慣，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，則需要加強(qiáng)思政的引導(dǎo)。海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院通過(guò)兩個(gè)途徑解決這一問(wèn)題：第一，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要，學(xué)生們有這個(gè)意識(shí)去改變；第二，學(xué)生有意識(shí)改變，但是自制力弱，教師再通過(guò)設(shè)定固定的學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、在線(xiàn)打卡等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院常用的“優(yōu)學(xué)院智慧教學(xué)系統(tǒng)30分鐘打卡”就是很好的例子。學(xué)院采用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體如下：教師利用人工智能整合教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)語(yǔ)法補(bǔ)習(xí)與新課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院還建立了學(xué)習(xí)伙伴制度，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，為學(xué)困生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的責(zé)任感和成就感。

六、結(jié)語(yǔ)

目前，知網(wǎng)中的學(xué)術(shù)論文對(duì)學(xué)困生的研究大多集中在中小學(xué)生，且多為碩士學(xué)位論文。研究發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)困生成因主要有：個(gè)人因素，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，進(jìn)入初中后也沒(méi)有毅力，努力地跟上同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我效能感低；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。

教師因素，教師對(duì)教材難度處理不當(dāng)；對(duì)學(xué)困生的需求了解不足：沒(méi)有適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)困生并對(duì)其心理關(guān)注較少。家庭因素，家長(zhǎng)與孩子很少進(jìn)行有效溝通。

本文通過(guò)剖析人工智能技術(shù)在幫扶高職英語(yǔ)學(xué)困生的應(yīng)用中，形成了一個(gè)新的教學(xué)藍(lán)圖，即“數(shù)據(jù)診斷一分層干預(yù)一動(dòng)態(tài)反饋”的幫扶體系。鑒于以上學(xué)生的實(shí)際情況，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，利用人工智能為學(xué)生搭建支架。學(xué)生在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)存在一定困難。因此，在課堂教學(xué)中，教師將在課前發(fā)布任務(wù)清單來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使其學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的明確結(jié)構(gòu)線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。賦能人才培養(yǎng)，從教學(xué)范式上審視我們?cè)械腁pp，從而創(chuàng)新育人模式。通過(guò)科學(xué)的分類(lèi)施策、個(gè)性化的幫扶策略、家校共育的良好機(jī)制以及學(xué)生間的互助合作，我們完全有理由相信，每一位英語(yǔ)學(xué)困生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上找到屬于自己的前進(jìn)方向。未來(lái)，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院教師將進(jìn)一步探索AI與思政教育的融合路徑。

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（作者單位：海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院）