“三全育人”背景下高職院校專升本規(guī)劃教育的路徑研究

一、專升本規(guī)劃教育的內(nèi)涵

專升本規(guī)劃教育是以提升高職院校學(xué)生學(xué)歷層次為目標(biāo)開展的系統(tǒng)性教育活動(dòng)。它涵蓋對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)意向、學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，據(jù)此量身定制學(xué)業(yè)規(guī)劃，包括合理選擇升本專業(yè)與院校，規(guī)劃備考進(jìn)程，匹配學(xué)習(xí)資源，以及培養(yǎng)學(xué)生在專升本過程中所需的自主學(xué)習(xí)、時(shí)間管理等關(guān)鍵能力，助力其順利實(shí)現(xiàn)學(xué)歷進(jìn)階。專升本規(guī)劃教育需要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，幫助其在學(xué)歷提升過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

二、“三全育人”背景下高職院校專升本規(guī)劃教育的價(jià)值考量

（一）助力學(xué)生成長(zhǎng)，提升學(xué)歷進(jìn)階素養(yǎng)

在“三全育人”背景下的高職院校專升本規(guī)劃教育，能依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的課程規(guī)劃與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可針對(duì)性地提升專業(yè)知識(shí)水平，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，為專升本考試做好充分準(zhǔn)備。規(guī)劃教育中融入的思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)理想，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力與自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全方位提升學(xué)生在學(xué)歷提升過程中的綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教育銜接，完善高職教育鏈條

高職院校專升本規(guī)劃教育在“三全育人”的大框架下，能有效優(yōu)化高職教育與本科教育的銜接。

通過深人研究專升本考試要求與本科專業(yè)課程體系，調(diào)整和完善高職院校的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，使高職階段的教育教學(xué)更具針對(duì)性與前瞻性，緊密對(duì)接本科教育需求。該過程從教學(xué)大綱的修訂到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都圍繞著提升學(xué)生向本科過渡的適應(yīng)性展開。

（三）提升學(xué)生能力，輸送優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才

規(guī)劃教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，主動(dòng)探索知識(shí)。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)的理解與掌握，提升專業(yè)技能水平。在育人過程中融入溝通協(xié)作、創(chuàng)新思維等通用能力的培養(yǎng)，如組織學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)，在知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面均能得到顯著提升，畢業(yè)后能成為既具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)又擁有良好綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)人才。

三、“三全育人”背景下高職院校專升本規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育理念滯后，全員育人意識(shí)淡薄

部分院校對(duì)專升本規(guī)劃教育的重視程度不足，未能將其納入學(xué)校整體育人體系，導(dǎo)致教育目標(biāo)與“三全育人”要求存在偏差。教育理念的滯后直接影響了全員育人意識(shí)的形成，教師、管理人員及后勤服務(wù)人員對(duì)專升本規(guī)劃教育的參與度較低，未能形成協(xié)同育人的合力。部分教師仍將專升本視為學(xué)生個(gè)人行為，缺乏主動(dòng)引導(dǎo)和支持，使學(xué)生在規(guī)劃過程中面臨信息不對(duì)稱、資源不足等問題。

（二）規(guī)劃體系缺失，全程育人環(huán)節(jié)脫節(jié)

從入學(xué)到畢業(yè)，專升本規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性和連貫性，未能形成完整的教育鏈條。部分院校僅在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)提供有限的升本指導(dǎo)，忽視了前期職業(yè)認(rèn)知和學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要性，使學(xué)生在升本準(zhǔn)備中缺乏明確目標(biāo)和科學(xué)路徑。全程育人環(huán)節(jié)的脫節(jié)還體現(xiàn)在課程設(shè)置與升本需求的匹配度不足，專業(yè)課程與升本考試內(nèi)容銜接不夠緊密，學(xué)生難以在學(xué)業(yè)過程中同步掌握升本所需的知識(shí)和能力。

（三）資源整合不足，全方位育人成效受限

部分院校在資源整合方面存在明顯短板，校內(nèi)教育資源分散，未能形成統(tǒng)一的規(guī)劃教育平臺(tái)。校外資源的引入也較為有限，企業(yè)與高校的合作多停留在表面，未能深度參與專升本規(guī)劃教育。資源整合不足導(dǎo)致學(xué)生在升本過程中缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)，難以將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

四、“三全育人”背景下高職院校專升本規(guī)劃教育的實(shí)施路徑

（一）更新教育理念，強(qiáng)化全員育人意識(shí)

1.更新育人目標(biāo)理念，突出學(xué)生的主體地位

湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的育人目標(biāo)應(yīng)從單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向全方位能力塑造，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特性與專升本需求，全方位考量學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力提升、職業(yè)規(guī)劃與個(gè)人成長(zhǎng)。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，深入了解學(xué)生興趣愛好、性格特點(diǎn)與職業(yè)傾向，再依據(jù)學(xué)習(xí)能力評(píng)估結(jié)果，為學(xué)生量身打造專屬的專升本規(guī)劃教育方案。方案涵蓋學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程選擇、備考策略等內(nèi)容，助力學(xué)生明確專升本方向。

在教學(xué)活動(dòng)中，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師充分尊重學(xué)生主體地位，摒棄了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)了各類教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例研討等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.更新協(xié)同育人理念，強(qiáng)化全員參與意識(shí)

高職院校需更新協(xié)同育人理念，構(gòu)建全員參與的育人格局。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了專升本規(guī)劃教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，整合教學(xué)、管理、后勤等多部門力量，共同為專升本規(guī)劃教育服務(wù)。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組定期舉行會(huì)議，深入分析專升本規(guī)劃教育中存在的問題，制定切實(shí)可行的政策措施。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)部門要與管理部門、后勤服務(wù)部門緊密溝通協(xié)作。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師在教學(xué)過程中及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況與需求信息，并反饋給管理部門，管理部門據(jù)此調(diào)整教學(xué)管理措施，如優(yōu)化課程安排、提供學(xué)習(xí)資源支持等。該學(xué)院的后勤服務(wù)部門則從學(xué)習(xí)與生活環(huán)境入手，改善圖書館軟硬件設(shè)施，延長(zhǎng)開放時(shí)間；提升食堂餐飲質(zhì)量，保障學(xué)生身體健康。

（二）優(yōu)化規(guī)劃體系，暢通全程育人流程

1.優(yōu)化專升本課程體系，強(qiáng)化階段銜接性

高職院校應(yīng)依據(jù)“三全育人”理念，全面優(yōu)化專升本課程體系，增強(qiáng)各階段教育的連貫性與遞進(jìn)性。從學(xué)生入學(xué)起，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)專升本考試大綱與本科專業(yè)課程設(shè)置，合理規(guī)劃基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程。該學(xué)院的基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)筑牢根基；專業(yè)課程緊密圍繞專升本考試要點(diǎn)與本科專業(yè)核心知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，確保與升本需求高度契合。

湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程設(shè)置上充分考慮了不同階段課程的銜接。大一階段，開設(shè)專升本政策解讀、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)等課程，幫助學(xué)生了解專升本途徑與意義，明確職業(yè)方向；大二階段，加大專業(yè)核心課程教學(xué)力度，同時(shí)增設(shè)英語強(qiáng)化訓(xùn)練、專業(yè)綜合課程輔導(dǎo)等與專升本考試相關(guān)的課程；大三階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)與備考需求，科學(xué)安排實(shí)習(xí)課程與沖刺復(fù)習(xí)課程，確保學(xué)生實(shí)習(xí)與備考兩不誤。

2.優(yōu)化指導(dǎo)服務(wù)流程，提升育人系統(tǒng)性為提升專升本規(guī)劃教育的系統(tǒng)性，高職院校需優(yōu)化指導(dǎo)服務(wù)流程。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的專升本規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供全方位、全流程的指導(dǎo)服務(wù)。指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)制定詳細(xì)的指導(dǎo)服務(wù)流程，涵蓋學(xué)生入學(xué)時(shí)的初步規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程中的定期輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)階段的時(shí)間協(xié)調(diào)，以及畢業(yè)前的報(bào)考指導(dǎo)與心理支持等環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)責(zé)任人和工作內(nèi)容。

湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的指導(dǎo)教師在學(xué)生人學(xué)初期協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、職業(yè)意向等因素，為學(xué)生制定個(gè)性化專升本規(guī)劃方案。學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師定期與學(xué)生交流，通過學(xué)習(xí)情況座談會(huì)、一對(duì)一輔導(dǎo)等方式及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與遇到的問題，動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)劃方案。實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位溝通協(xié)調(diào)，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)生在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不耽誤專升本備考。臨近畢業(yè)時(shí)，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供報(bào)考指導(dǎo)，包括院校專業(yè)選擇、報(bào)名流程、考試技巧等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成專升本考試與升學(xué)。

（三）整合各方資源，拓展全方位育人格局

1.整合校內(nèi)師資，充實(shí)教學(xué)育人力量

高職院校應(yīng)整合校內(nèi)師資資源，打造一支高素質(zhì)的專升本規(guī)劃教育師資隊(duì)伍。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大了對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，組織教師參加專升本考試培訓(xùn)、教學(xué)方法研討、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，提升教師專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)能力。該學(xué)院鼓勵(lì)教師開展專升本規(guī)劃教育相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐探索，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，如采用項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)等，提高教學(xué)效果。

湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院從校內(nèi)不同專業(yè)、不同部門選拔優(yōu)秀教師，組建多學(xué)科融合的專升本規(guī)劃教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員包括專業(yè)課程教師、公共基礎(chǔ)課程教師、思政教師、心理咨詢教師等。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課程教師負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)與技能，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；公共基礎(chǔ)課程教師加強(qiáng)英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)；思政教師注重培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)與職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀；心理咨詢教師關(guān)注學(xué)生心理健康，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)與支持。

2.整合校外企業(yè)資源，豐富實(shí)踐育人平臺(tái)

為了進(jìn)一步豐富實(shí)踐育人平臺(tái)，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極整合校外企業(yè)資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定了切實(shí)可行的實(shí)施策略。學(xué)院與多家知名企業(yè)攜手共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為專升本學(xué)生提供了大量實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)院與多家行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立深度合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)導(dǎo)師定期進(jìn)校開展專題講座，分享行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)與實(shí)際案例，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。學(xué)院每年都組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期兩周的跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生們?cè)谏a(chǎn)一線學(xué)習(xí)產(chǎn)品質(zhì)檢流程，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合。

在課程開發(fā)方面，學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)專家深度參與專升本課程建設(shè)。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中，企業(yè)工程師帶來了新能源設(shè)備研發(fā)的真實(shí)案例，學(xué)生們分組完成從方案設(shè)計(jì)到三維建模的全流程任務(wù)。企業(yè)專家會(huì)定期到學(xué)校開展專題講座，分享行業(yè)前沿技術(shù)，如工業(yè)機(jī)器人編程技巧。近三年來，學(xué)院共邀請(qǐng)了20余位企業(yè)專家舉辦講座，參與學(xué)生超過1500人次。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉，劉燕，楊敏，等.遠(yuǎn)程教育專升本段護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019（28）.

[2]李娜麗.職教體系下專升本的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策：以福建省為例[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（3）.

[3]段錦福.高職院校開展專升本聯(lián)合培養(yǎng)問題分析與研究：以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）.

基金項(xiàng)目：湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“‘三全育人’背景下高職院校做好專升本規(guī)劃教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZJYJ053。

（作者單位：湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）