視覺支持在孤獨(dú)癥學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

《培智學(xué)校義務(wù)教育運(yùn)動與保健課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出“運(yùn)動技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動動作的能力，反映了運(yùn)動與保健課程以身體練習(xí)為主要手段的基本特征，是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)方面目標(biāo)的主要途徑”。在體育課堂上，孤獨(dú)癥學(xué)生通常感知覺能力與記憶能力較弱，難以維持長時間的注意力和感知指令的變化，使他們的運(yùn)動參與度和學(xué)習(xí)運(yùn)動技能效率較低。視覺支持作為循證實(shí)踐之一，能讓孤獨(dú)癥學(xué)生看到、看懂動作變化的同時，有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，幫助他們理解動作指令、動作要求，促進(jìn)粗大運(yùn)動能力和平衡能力的發(fā)展。

筆者將視覺支持作為主要的干預(yù)策略，以動作技能學(xué)習(xí)為核心要點(diǎn)，通過評估找準(zhǔn)孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，提供多樣化的視覺支持。在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們提供運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面的視覺支持，同時利用強(qiáng)化物來強(qiáng)化他們正確的運(yùn)動行為，以此培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技能。

一、多環(huán)節(jié)可視化學(xué)習(xí)：強(qiáng)化運(yùn)動常規(guī)

運(yùn)動常規(guī)是體育課堂上每名學(xué)生都需要遵循的基本日常行為準(zhǔn)則，它有助于維持良好的課堂秩序，保障教學(xué)活動的順利開展。同時，運(yùn)動常規(guī)能有效培養(yǎng)孤獨(dú)癥學(xué)生的自我控制能力和自我管理能力。筆者采用視覺支持引導(dǎo)學(xué)生了解課堂規(guī)則、運(yùn)動進(jìn)度、運(yùn)動的結(jié)果與運(yùn)動的好處等，進(jìn)而加強(qiáng)運(yùn)動技能練習(xí)，增加他們運(yùn)動的快樂體驗(yàn)。

（一）流程展示，建立常規(guī)意識

體育課堂的主要環(huán)節(jié)通常包括課前準(zhǔn)備部分、主要教學(xué)活動及放松活動。筆者使用活動流程圖，將課堂活動內(nèi)容用圖片的形式呈現(xiàn)，能提前預(yù)告孤獨(dú)癥學(xué)生活動的轉(zhuǎn)變，減少他們的焦慮情緒[1]。同時，依據(jù)活動進(jìn)度，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，可以撕去或貼上貼紙的形式表示完成度。在活動過程中慢慢建立課堂常規(guī)意識，無形滲透安靜站好、看教師等規(guī)則，加強(qiáng)技能的學(xué)習(xí)。

（二）圖卡兌換，培養(yǎng)良好習(xí)慣

筆者設(shè)計(jì)“圖卡兌換”的教學(xué)活動，與孤獨(dú)癥學(xué)生建立運(yùn)動契約。每完成一項(xiàng)活動就給一張圖卡，當(dāng)學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的運(yùn)動次數(shù)后，可由他們自主兌換心儀的獎勵，如擁抱、玩玩具、玩球等[2]。在此過程中，助力學(xué)生建立技能的運(yùn)動秩序，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成并強(qiáng)化良好的運(yùn)動習(xí)慣。

（三）支持減退，增強(qiáng)自我調(diào)控

當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生對運(yùn)動常規(guī)有了一定認(rèn)知后，筆者逐步調(diào)整獎勵兌換方式，從完成一次動作練習(xí)給一張圖卡兌換獎勵，過渡到完成一項(xiàng)活動兌換一次獎勵，再到所有活動完成后再兌換獎勵。在此過程中，筆者不斷強(qiáng)化學(xué)生的正確運(yùn)動行為以鞏固他們的運(yùn)動技能秩序，維持良好的運(yùn)動習(xí)慣。同時，筆者逐漸減少視覺支持，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理與自我調(diào)控[3]。

二、多形式可視化學(xué)習(xí)：理解動作指令

運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過“指令理解一技能形成一技能內(nèi)化”的過程。孤獨(dú)癥學(xué)生感知覺能力較弱，他們需要反復(fù)提示、感知與練習(xí)才能逐步掌握運(yùn)動技能，而多樣化的視覺支持可有效幫助孤獨(dú)癥學(xué)生更好地理解運(yùn)動指令，并促進(jìn)運(yùn)動技能的內(nèi)化。

（一）連續(xù)圖片+動作擺位：學(xué)習(xí)單一動作指令

運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生先理解動作指令，才能做出恰當(dāng)?shù)膭幼鞣磻?yīng)。孤獨(dú)癥學(xué)生難以理解抽象且沒有生活經(jīng)驗(yàn)的動作指令，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。筆者從單一的動作指令（如爬、投等動作）出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用連續(xù)圖片加動作擺位的形式呈現(xiàn)動作的變化。學(xué)生通過動作的擺位增加本體覺、前庭覺等感知覺體驗(yàn)，從而建立動作與指令的關(guān)聯(lián)。

（二）動作示范 + 圖卡：學(xué)習(xí)兩步指令

兩步指令的執(zhí)行建立在單一動作指令的理解之上，對孤獨(dú)癥學(xué)生的記憶力要求更高。學(xué)生的記憶時間較短，常出現(xiàn)只記得前面的活動內(nèi)容或在活動中遺忘部分任務(wù)等情況，筆者利用圖卡靜態(tài)呈現(xiàn)兩步指令的動作內(nèi)容，幫助學(xué)生理解與記憶指令，提高執(zhí)行運(yùn)動指令的效率。例如，在學(xué)習(xí)曲線爬行的起始階段，筆者用小步驟的動作示范幫助學(xué)生了解曲線爬行的路線，并用圖卡呈現(xiàn)爬行過程中不同的動作及最終目標(biāo)地點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)視覺提示，邊爬行邊看指令，逐步掌握兩步指令，從而提高運(yùn)動學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，筆者的視覺支持在學(xué)生熟練指令后會逐步減少。

（三）視頻 + 圖片：學(xué)習(xí)綜合指令

綜合指令屬于連續(xù)性的活動，根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生記憶力提取困難、感知整合異常等學(xué)習(xí)特點(diǎn)[4]，他們較難理解、學(xué)習(xí)與執(zhí)行綜合指令，因此筆者將教學(xué)內(nèi)容拍成小視頻，通過放慢、加速等播放方式，幫助學(xué)生更好地掌握動作指令要點(diǎn)。若學(xué)生沒有理解后續(xù)指令，教師可進(jìn)行肢體輔助，等學(xué)生熟練指令內(nèi)容后，再逐漸進(jìn)行圖片提示。需要注意的是，視覺支持應(yīng)遵循從多到少、從復(fù)雜到簡單、從具象到抽象的原則。當(dāng)學(xué)生能很好地掌握綜合指令時，筆者逐漸減少視覺支持，通過一系列強(qiáng)化練習(xí)并持續(xù)給予學(xué)生正向反饋，使他們的綜合能力得到提升，進(jìn)而能更好地適應(yīng)環(huán)境變化。

三、多模態(tài)可視化學(xué)習(xí)：形成動作技能

動作技能的學(xué)習(xí)要經(jīng)過動作表象形成、動作模仿、動作整合這三個過程，從感知身體動作變化逐步發(fā)展到肢體初級技能形成，這一過程需要教師給予孤獨(dú)癥學(xué)生及時的視覺支持，并提供適當(dāng)?shù)闹w輔助。

（一）視覺提示配合肢體輔助，幫助學(xué)生形成動作表象

從運(yùn)動技能需要完成的步驟著手，筆者深入分析目標(biāo)動作所需要的具體要求，幫助孤獨(dú)癥學(xué)生在運(yùn)動過程中形成動作記憶。根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動能力，開展一對一示范指導(dǎo)，引導(dǎo)他們觀察筆者示范的動作，從而在腦海中構(gòu)建動作印象。例如，在學(xué)習(xí)四點(diǎn)爬行時，學(xué)生被要求保持四點(diǎn)爬姿的動作。進(jìn)行此動作時，筆者通過視覺提示、肢體輔助，幫助學(xué)生更清晰地感知身體四肢的位置變化，并嘗試反復(fù)練習(xí)，逐步形成動作表象。

（二）從靜態(tài)維持到動態(tài)移動，助力學(xué)生進(jìn)行動作模仿

從單一關(guān)節(jié)活動過渡到多關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)活動，需要孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的動作練習(xí)與鞏固。由于學(xué)生動作理解能力較弱，筆者使用靜態(tài)的視覺支持引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊模仿動作，輔助他們進(jìn)行動作技能練習(xí)。同時，筆者根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力水平采用個別化視覺支持。例如，在掌握四點(diǎn)爬姿的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)維持四點(diǎn)爬姿轉(zhuǎn)為動態(tài)移動，從單純保持姿勢到交替爬行，再到爬越障礙。筆者使用照片、圖片、符號、文字等多種視覺支持，將動作要領(lǐng)以小步驟形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握爬行動作的要領(lǐng)[5]，讓靜態(tài)單一動作“動\"起來，引導(dǎo)他們模仿動作。

（三）多感官協(xié)同支持，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)動作整合

運(yùn)動技能的形成與完善，需要將通過模仿習(xí)得的動作固定下來，并實(shí)現(xiàn)動作的連續(xù)性。孤獨(dú)癥學(xué)生雖然通過動作模仿形成初級動作技能，但由于他們的認(rèn)知能力較弱且動作自動化水平有限，在動作整合方面存在一定的困難。筆者通過視覺支持與聽覺輔助相結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生的多感官來協(xié)助動作技能的整合，進(jìn)而提高他們的運(yùn)動技能。例如，在曲線爬行訓(xùn)練中，學(xué)生對“爬\"和“曲線”有了一定的認(rèn)知，但在整合動作的過程中，需要通過視覺提示來了解曲線爬行的路線，并在爬行過程中通過聽聲音提示轉(zhuǎn)彎。

視覺支持策略使孤獨(dú)癥學(xué)生在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中對“怎么動、動多少、動到哪”等方面有了更清晰的認(rèn)識，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對動作指令的理解能力，還能激發(fā)他們的運(yùn)動動機(jī)，培養(yǎng)積極的運(yùn)動習(xí)慣。在學(xué)生熟悉各種視覺支持之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺支持工具進(jìn)行自主的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升他們在體育課堂上運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的效果。 ⑥

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹漱芹，方俊明.自閉癥譜系兒童語言干預(yù)中的“視覺支持\"策略[J].中國特殊教育，2008（5）：26-32.

[2]霍奇登.促進(jìn)溝通技能的視覺策略[M].陳質(zhì)采，李碧姿，譯.北京：華夏出版社，2019：85-87.

[3]王鳳萍.例談培智學(xué)校一年級班級管理中的視覺支持策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020（11）：48-51.

[4]李銳.視覺提示教學(xué)對學(xué)前自閉癥兒童刻板行為的影響研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[5]張?zhí)旆?運(yùn)用符號式視覺提示策略幫助低年級自閉癥學(xué)生有效學(xué)習(xí)的個案分析[J].新課程研究，2019（S1）：65-66.

（見習(xí)編輯：張?zhí)旎郏?/p>

醒獅

周瑾奕

指導(dǎo)教師：陳昂