“教康雙維模式”：培智學(xué)校學(xué)生點(diǎn)數(shù)能力的培養(yǎng)路徑

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》指出，要促進(jìn)醫(yī)療康復(fù)與特殊教育融合，提高康復(fù)訓(xùn)練的針對性和有效性。近年來，培智學(xué)校的生源呈現(xiàn)障礙程度越來越重、障礙類型越來越復(fù)雜的趨勢[1]，培智學(xué)校學(xué)生多數(shù)存在運(yùn)動、感知覺、認(rèn)知、言語語言、溝通與交流等多方面的障礙，其功能缺陷均不同程度地影響著學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。如何提高學(xué)科教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián)性與協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)教育與康復(fù)的有機(jī)融合，是特教教師的重要課題之一。

“1一10的點(diǎn)數(shù)”是人教版培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)一年級至二年級的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生能手口一致地點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的物品。點(diǎn)數(shù)能力的習(xí)得是培智學(xué)校學(xué)生數(shù)概念發(fā)展的基礎(chǔ)，是他們感知及理解“數(shù)與運(yùn)算\"的前提[2]。點(diǎn)數(shù)能力的習(xí)得既依賴于學(xué)生的感知覺、精細(xì)動作、語言表達(dá)、注意力等多方協(xié)同配合，又要求學(xué)生具備基數(shù)概念、數(shù)序和點(diǎn)數(shù)策略等知識基礎(chǔ)。培智學(xué)校學(xué)生受限于其功能障礙，點(diǎn)數(shù)時容易出現(xiàn)數(shù)序錯誤、手口不一致、不能說出正確總數(shù)等情況[3]。教學(xué)實(shí)踐表明，高質(zhì)、高效的點(diǎn)數(shù)能力培養(yǎng)模式，除了關(guān)注點(diǎn)數(shù)能力教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮點(diǎn)數(shù)能力習(xí)得的功能基礎(chǔ)，學(xué)科教師與康復(fù)教師應(yīng)協(xié)同一致地為學(xué)生點(diǎn)數(shù)能力的發(fā)展而服務(wù)。本研究以“1一10的點(diǎn)數(shù)”為例，使用“教康雙維模式\"提高學(xué)生的點(diǎn)數(shù)能力，以期為“教康融合”促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展提供參考。

一、教康雙維分析

學(xué)科教師和康復(fù)教師通過觀察培智學(xué)校學(xué)生的點(diǎn)數(shù)操作及其他補(bǔ)充評估或測試，精準(zhǔn)分析學(xué)生的基數(shù)概念、數(shù)序、點(diǎn)數(shù)策略等學(xué)科基礎(chǔ)能力及與點(diǎn)數(shù)相關(guān)的感知覺、精細(xì)動作、語言表達(dá)、注意力等功能基礎(chǔ)。以圓圓（化名）“不能正確點(diǎn)數(shù)3個及以上的物品”這一學(xué)情為例，通過教康雙維分析可得到更詳細(xì)的雙維學(xué)情畫像（見下頁表1），為制訂教康雙維干預(yù)目標(biāo)及策略提供科學(xué)依據(jù)。

二、教康雙維目標(biāo)

教師可按照“縱橫交錯\"的形式設(shè)置培智學(xué)校學(xué)生1一10的點(diǎn)數(shù)能力的習(xí)得目標(biāo)?？v向上，參照教材內(nèi)容的編排順序，遞進(jìn)性地增加點(diǎn)數(shù)數(shù)量；橫向上，針對同一數(shù)量的點(diǎn)數(shù)教學(xué)，從物品的相似度、大小、擺放距離、擺放規(guī)律等維度進(jìn)行梯度性的難度延伸。例如，基于圓圓的雙維學(xué)情，教師可將他的點(diǎn)數(shù)能力習(xí)得目標(biāo)設(shè)定為：能正確點(diǎn)數(shù)3個以內(nèi)顏色、形狀相同且擺放規(guī)律的常見物品。同時，以實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)分圓圓的教康雙維目標(biāo)，包括“基數(shù)概念：能明白點(diǎn)數(shù)到最后的數(shù)字就是物品的總數(shù)”“數(shù)的順序：能正確按數(shù)序從1數(shù)到3”“點(diǎn)數(shù)策略：能按照從左往右的順序依次點(diǎn)數(shù)”等教學(xué)目標(biāo)；“感知覺：能分辨顏色及形狀相似且靠得較近的物品”“注意力：能維持注意力點(diǎn)數(shù)3個以內(nèi)的物品”“語言表達(dá)：能清晰地說出3、4\"“精細(xì)動作：能動作協(xié)調(diào)且準(zhǔn)確地點(diǎn)、指目標(biāo)”等康復(fù)目標(biāo)。

三、教康雙維干預(yù)

學(xué)科教師與康復(fù)教師依據(jù)雙維學(xué)情、雙維目標(biāo)共同制訂及實(shí)施“1一10的點(diǎn)數(shù)”的雙維干預(yù)方案，包括個別化康復(fù)訓(xùn)練、個別化教育訓(xùn)練及教康融合課堂等形式。教師通過個別化康復(fù)訓(xùn)練幫助培智學(xué)校學(xué)生奠定點(diǎn)數(shù)能力習(xí)得的功能基礎(chǔ)，通過個別化教育訓(xùn)練幫助學(xué)生建立點(diǎn)數(shù)能力習(xí)得的學(xué)科基礎(chǔ)，通過教康融合課堂引導(dǎo)不同能力水平的學(xué)生最大程度地參與課堂。三種干預(yù)形式協(xié)同促進(jìn)學(xué)生點(diǎn)數(shù)能力的發(fā)展，其中，個別化康復(fù)訓(xùn)練與個別化教育訓(xùn)練既為學(xué)生參與課堂提供有力支撐，又能彌補(bǔ)學(xué)生課堂點(diǎn)數(shù)能力習(xí)得的缺漏，教康融合課堂則幫助學(xué)生統(tǒng)合功能及知識基礎(chǔ)，最終達(dá)到點(diǎn)數(shù)能力習(xí)得的目標(biāo)?，F(xiàn)以圓圓的雙維學(xué)情、雙維目標(biāo)為例，對三種干預(yù)形式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）個別化康復(fù)訓(xùn)練

一是與點(diǎn)數(shù)相關(guān)的視覺分辨訓(xùn)練?？祻?fù)教師要求圓圓找出與其他物品一起擺放的目標(biāo)物體，從2個物品開始逐漸增加物體的數(shù)量、提高物體之間的相似性、縮短物體之間的擺放距離、減小物體的大小等，并設(shè)計(jì)“找不同”的書面練習(xí)，通過家校協(xié)同訓(xùn)練，逐步提升圓圓的視覺分辨能力，減少他點(diǎn)數(shù)時因不能分辨而產(chǎn)生的遺漏現(xiàn)象。

二是與點(diǎn)數(shù)相關(guān)的注意力訓(xùn)練?？祻?fù)教師要求圓圓拿回2個以上隨機(jī)擺放的物品，通過改變物品的顏色、形狀、大小、數(shù)量、擺放位置等以調(diào)整訓(xùn)練難度。同時，教師設(shè)計(jì)“按順序涂色”“劃消相同物品\"等書面練習(xí)，通過家校協(xié)同訓(xùn)練，提高圓圓的注意廣度，降低他點(diǎn)數(shù)時的遺漏率。此外，教師還引導(dǎo)圓圓進(jìn)行視覺注意訓(xùn)練和聽覺注意訓(xùn)練，通過多種方式逐步提高圓圓的注意力維持時間，從而確保點(diǎn)數(shù)活動順利完成。

三是數(shù)字3的構(gòu)音訓(xùn)練?？祻?fù)教師通過唇舌操、口部運(yùn)動訓(xùn)練等提高圓圓構(gòu)音器官的靈活性，幫助圓圓習(xí)得及鞏固數(shù)字3（san）的發(fā)音，使他點(diǎn)數(shù)時能清晰地說出數(shù)字3。

四是與點(diǎn)數(shù)操作相關(guān)的精細(xì)動作訓(xùn)練?？祻?fù)教師按照“由近及遠(yuǎn)”的原則，依次按摩圓圓的頸、肩、手臂、手指等部位的相關(guān)肌肉，降低肌張力；通過抗阻訓(xùn)練，增強(qiáng)圓圓肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、手指關(guān)節(jié)等相關(guān)肌肉的力量，并設(shè)計(jì)了“點(diǎn)指目標(biāo)物體”活動，提高他點(diǎn)數(shù)操作的靈活性和準(zhǔn)確性。

五是與點(diǎn)數(shù)操作相關(guān)的手口眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練?？祻?fù)教師借助節(jié)奏性強(qiáng)的奧爾夫音樂，引導(dǎo)圓圓一邊說數(shù)字一邊點(diǎn)指目標(biāo)物體，提高圓圓視覺注意、口頭唱數(shù)與點(diǎn)指動作的協(xié)調(diào)性，幫助他將視覺、聽覺、語言表達(dá)、運(yùn)動統(tǒng)合起來，使他的點(diǎn)數(shù)操作變得更流暢、更自然。

（二）個別化教育訓(xùn)練

一是基數(shù)概念。當(dāng)圓圓點(diǎn)數(shù)到最后一個數(shù)字時，學(xué)科教師立刻重復(fù)該數(shù)字，并告知總共有該數(shù)字所對應(yīng)的數(shù)量，幫助圓圓理解“總數(shù)”的概念。教師還通過讓圓圓先點(diǎn)數(shù)，再使用數(shù)字卡片與物品配對的游戲，幫助他鞏固數(shù)字1一3的基數(shù)概念，

二是數(shù)的順序。學(xué)科教師引導(dǎo)圓圓跟讀、默讀數(shù)字1一3，并通過兒歌、舞蹈、游戲等多種形式幫助他形成1一3數(shù)序的習(xí)慣記憶。隨后，教師減少語言提示，幫助圓圓逐步過渡到獨(dú)立進(jìn)行1一3的唱數(shù)，同時通過排列數(shù)序卡片、補(bǔ)充數(shù)序填空等趣味練習(xí)，鞏固他對1一3數(shù)序的掌握。

三是點(diǎn)數(shù)策略。學(xué)科教師利用圓圓的觸覺反饋，讓他逐一點(diǎn)觸物品來提高點(diǎn)數(shù)的準(zhǔn)確性，為后續(xù)過渡到手指隔空點(diǎn)數(shù)、眼口一致點(diǎn)數(shù)奠定基礎(chǔ)。隨后，教師引導(dǎo)圓圓掌握按照從左往右的順序進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，點(diǎn)數(shù)擺放不規(guī)律的物品時，讓他學(xué)會將已點(diǎn)數(shù)的物品拿出或標(biāo)記等。

（三）教康融合課堂

一是個別化教學(xué)目標(biāo)。在班級共同教學(xué)目標(biāo)“能正確點(diǎn)數(shù)3以內(nèi)的物品\"的基礎(chǔ)上，學(xué)科教師按照圓圓的學(xué)情進(jìn)一步將個別化教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“能按照從左到右的順序自主點(diǎn)數(shù)到2，并在教師的提示下繼續(xù)點(diǎn)數(shù)到3，能跟教師復(fù)述‘總共有3個”

二是個性化教學(xué)輔具。學(xué)科教師在進(jìn)行點(diǎn)數(shù)教具的選擇時應(yīng)兼顧圓圓的觸覺及視覺感知特點(diǎn)，觸覺上選取光滑、柔軟、粗糙等不同觸感的物品，視覺上選取不同大小、顏色、形狀、種類等物品，以便根據(jù)圓圓學(xué)情靈活取用。學(xué)科教師制作學(xué)具“點(diǎn)指訓(xùn)練操作板”，操作板的正面可自由粘貼素材，通過改變素材的大小、顏色、形狀、相似度、擺放規(guī)律等，隨機(jī)生成不同難度的點(diǎn)數(shù)任務(wù)，提高圓圓點(diǎn)指運(yùn)動的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性。

三是針對性支持策略。在教學(xué)環(huán)境上，學(xué)科教師為圓圓安排正對黑板的座位以便他觀看教學(xué)內(nèi)容。在感知覺支持方面，康復(fù)教師選擇觸感相對粗糙的物品來增強(qiáng)圓圓觸覺感知，使用大小適宜、差異較大的物品為他提供視覺支持；在注意力支持方面，當(dāng)圓圓點(diǎn)數(shù)到達(dá)注意力維持的極限時，康復(fù)教師及時給予肢體輔助或在他容易遺漏的位置進(jìn)行語言提示；在運(yùn)動支持方面，康復(fù)教師在課前通過手指操幫助圓圓放松肌肉，并將點(diǎn)數(shù)物品放置在合適的高度或位置，便于他進(jìn)行點(diǎn)數(shù)操作；在語言表達(dá)支持方面，當(dāng)圓圓進(jìn)行點(diǎn)數(shù)發(fā)音時，康復(fù)教師夸張且緩慢地示范“3（san）\"的發(fā)音，幫助圓圓感知構(gòu)音位置、構(gòu)音動作及送氣方式

四是多元化強(qiáng)化措施。由于圓圓偏好實(shí)物強(qiáng)化物，若在他人輔助下或自主完成任務(wù)時，學(xué)科教師應(yīng)及時給出具體的口頭表揚(yáng)，并給予擁抱、點(diǎn)贊、擊掌等感官強(qiáng)化，同時發(fā)放代幣（五角星、小紅花等），引導(dǎo)圓圓使用代幣兌換實(shí)物獎勵（如能快速消耗的旺仔小饅頭），幫助他從實(shí)物強(qiáng)化過渡至代幣強(qiáng)化、社會性表揚(yáng)等。 ⑥

【參考文獻(xiàn)】

[1]張燕，盛永進(jìn).培智學(xué)校課程統(tǒng)整的理據(jù)與路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2022（13）：10-13.

[2]劉頌，周青山，肖陽梅，等.聽障兒童早期數(shù)數(shù)能力及策略運(yùn)用研究[J].中國特殊教育，2015（4）：24-30+96.

[3]王吉燕.低學(xué)段培智生有效點(diǎn)數(shù)能力培養(yǎng)的策略研究[J].教育界，2021（4）：43-44.

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