基于課內(nèi)詩歌擴(kuò)寫的初中習(xí)作教學(xué)策略探析

隨文寫作的訓(xùn)練內(nèi)容來源于文本，其訓(xùn)練時長受限于課時安排。課內(nèi)詩歌擴(kuò)寫是隨文寫作的表現(xiàn)形式之一，它以課文為素材，需要學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，能有效落實課標(biāo)中“合理想象”與“讀寫結(jié)合”的要求。詩歌擴(kuò)寫以原詩為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，使內(nèi)容更加具體、形象。與改寫不同，擴(kuò)寫需尊重原作內(nèi)容，保持其主旨與主體結(jié)構(gòu)不變，僅對缺失的情節(jié)、背景、場面等加以補(bǔ)充。這種訓(xùn)練形式能幫助學(xué)生掌握敘事技巧、提升賞析能力、培養(yǎng)想象力，最終促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展。

一、構(gòu)建情境化命題，驅(qū)動真實體驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“真實、富有意義的語文實踐活動情景是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。換言之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需依托真實、有現(xiàn)實意義的語文實踐情境。在寫作教學(xué)中，課內(nèi)詩歌擴(kuò)寫的命題需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，以激發(fā)其創(chuàng)作潛能。詩歌的情境通常源于詩人的真實生活體驗。教師應(yīng)以詩歌情境為基礎(chǔ)設(shè)計擴(kuò)寫命題，幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)，聚焦核心情感或場景，同時引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗，避免脫離實際的虛構(gòu)。以《黃鶴樓》為例，針對一首吊古懷鄉(xiāng)詩，教師可設(shè)計貼近學(xué)生生活的情境任務(wù)：“初中住校一年，你已體驗過與家人的短暫分別。假設(shè)你遠(yuǎn)行他鄉(xiāng)，久未歸家，某日登高遠(yuǎn)眺，是否會思念同一片天空下的故鄉(xiāng)？請以書信形式，對《黃鶴樓》進(jìn)行200字的擴(kuò)寫。”值得注意的是，書信作為遠(yuǎn)距離溝通的載體，能自然關(guān)聯(lián)歷史情境與現(xiàn)實應(yīng)用。這種設(shè)計既考察學(xué)生的聯(lián)想與遷移能力，又兼顧語文學(xué)科的“人文性”與“工具性”。

此外，上述命題還為學(xué)生設(shè)置了雙重任務(wù)：一是寫一封信，二是對詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫。通過書信形式，學(xué)生在擴(kuò)寫中能豐富敘事視角，拓展敘事思路。傳統(tǒng)詩歌擴(kuò)寫通常以作者視角展開，圍繞其所見、所感、所思進(jìn)行補(bǔ)充描寫，易使敘事視角單一，限制聯(lián)想空間。但在上述命題中，教師通過構(gòu)建選材（《黃鶴樓》）、文體（書信）篇幅和思路的支架，為學(xué)生擴(kuò)寫提供支持，促使其綜合運用從閱讀課中習(xí)得的抒情、記敘等技巧，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)?？傮w而言，該擴(kuò)寫命題以“懷古思鄉(xiāng)”為情感主線，通過書信創(chuàng)作與詩歌擴(kuò)寫的雙任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成寫作。在發(fā)布任務(wù)時，教師可借助照片、視頻等素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對“懷古思鄉(xiāng)”展開思辨討論，進(jìn)一步鞏固寫作支架，從而幫助學(xué)生掌握核心寫作技能，激發(fā)創(chuàng)作思維。

二、培養(yǎng)觀察力與思維力，創(chuàng)造鮮活場景與人物

在課內(nèi)詩歌擴(kuò)寫教學(xué)中，思維訓(xùn)練是核心策略。因為思維本身就是寫作的核心能力。詩歌擴(kuò)寫的獨特性在于補(bǔ)充詩歌的留白，即將抽象想象轉(zhuǎn)化為具體、形象的表達(dá)。例如，學(xué)生在擴(kuò)寫“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”時，需通過場景描寫串聯(lián)這些物象，從而激活原詩的情感

寫作想象力的提升需要語言積累與敏銳的洞察力。若學(xué)生缺乏這兩者，其作品會顯得缺乏新意；若思維不清晰，則會導(dǎo)致表達(dá)混亂。因此，在進(jìn)行課內(nèi)詩歌擴(kuò)寫時，教師應(yīng)有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思維，促使其創(chuàng)作出更鮮活、更具聯(lián)想力的作品基于此，教師可以采用“創(chuàng)意寫作”中常用的“腦力激蕩法”作為教學(xué)策略。以《石壕吏》擴(kuò)寫任務(wù)為例。

任務(wù)1：如果你穿越成為杜甫，目睹這一場景，你會如何記錄老婦人的故事？你對哪些細(xì)節(jié)的印象最深？你會如何觀察她的遭遇、容貌與衣著？

任務(wù)2：設(shè)計一份關(guān)于老婦人的調(diào)查問卷，涵蓋其外表、動作、生活習(xí)慣和語言特點，逐步構(gòu)建人物形象。

任務(wù)3：通過問卷梳理信息，結(jié)合《石壕吏》一詩的諷刺主題，進(jìn)行對詩歌故事的敘事。

這一方法能幫助學(xué)生克服“無從下筆”的困難：先聯(lián)想詩歌情境，再聚焦人物細(xì)節(jié)，最終將自身想象與詩人觀察相結(jié)合，完成擴(kuò)寫。

在實施“腦力激蕩法”問卷式任務(wù)的過程中，學(xué)生先通過聯(lián)想對詩歌中的敘事情境進(jìn)行想象性構(gòu)建，隨后將注意力聚焦于老婦人這一角色，利用問卷形式對其形象進(jìn)行明確界定，并逐步豐富其身份特征。在這一過程中，學(xué)生能夠逐步克服寫作起始階段的困難，同時，該訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，促使學(xué)生將個人想象與詩人的觀察視角相聯(lián)系，從而在給定的框架內(nèi)完成課內(nèi)寫作擴(kuò)展訓(xùn)練。此外，為了提高課內(nèi)寫作擴(kuò)展的效率，教師可建議學(xué)生培養(yǎng)觀察與記錄的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在課外通過撰寫周記、手賬等方式持續(xù)觀察生活細(xì)節(jié)，積累素材。這樣，在進(jìn)行詩歌寫作擴(kuò)展時，學(xué)生能夠迅速將生活經(jīng)驗融入創(chuàng)作之中，有效整合寫作素材，從而解決寫作起始階段“無從下筆”的難題。

三、讀寫轉(zhuǎn)變，激活表達(dá)欲望

“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群具有多元功能，詩歌擴(kuò)寫學(xué)習(xí)便是其中之一。從教學(xué)實踐來看，詩歌擴(kuò)寫始終依托于閱讀課堂，是實現(xiàn)從閱讀到寫作轉(zhuǎn)化的有效途徑，也是讀寫結(jié)合教學(xué)的常見形式。在這一過程中，學(xué)生通過審視詩歌中的歷史與文化知識，既豐富了其閱讀體驗，又提升了其寫作能力。換言之，詩歌擴(kuò)寫既能促進(jìn)閱讀能力的深化，又能推動寫作能力的提升，二者相輔相成。通過實踐，筆者將讀寫轉(zhuǎn)化下的詩歌擴(kuò)寫分為三個方面：

第一，撰寫詩歌鑒賞評論；第二，繪制詩歌敘事思維導(dǎo)圖或概述詩歌內(nèi)容；第三，開展“ 1+X' ”擴(kuò)寫任務(wù)。

在上述三個讀寫轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)中，“撰寫對詩歌的鑒賞評論”是最基礎(chǔ)的部分。這一環(huán)節(jié)既能檢驗學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，又是擴(kuò)寫的前提條件，同時為教師提供了指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫的閱讀支架?；谶@個支架，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩歌中哪些部分值得重點關(guān)注？哪些內(nèi)容是擴(kuò)寫的關(guān)鍵和素材來源？”這些引導(dǎo)性問題將幫助學(xué)生更好地完成后續(xù)任務(wù)。例如，在進(jìn)行《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的擴(kuò)寫教學(xué)時，教師可以設(shè)置以下問題：“你認(rèn)為哪些歷史事件影響了辛棄疾的創(chuàng)作？”“你認(rèn)為造成辛棄疾悲痛的主要原因是什么？”“你如何評價辛棄疾這個人物？”通過這些問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠全面關(guān)注《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的作者，分析辛棄疾所處的時代環(huán)境及其社會關(guān)系，從多角度理解詩歌表達(dá)的情感在完成這些閱讀任務(wù)后，學(xué)生即可著手撰寫基于閱讀轉(zhuǎn)化的擴(kuò)寫文章。

第二部分的“繪制詩歌敘事思維導(dǎo)圖或概述詩歌內(nèi)容”是對詩歌敘事要素的提煉與整合。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將詩歌中的意象、事件、時空關(guān)系和人物形象進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成清晰的敘事脈絡(luò)。這一環(huán)節(jié)為詩歌擴(kuò)寫提供了重要支架，幫助學(xué)生把握敘事主線，有效組織寫作素材。

第三部分開展“ 1+X ”擴(kuò)寫任務(wù)，其中“1”指的是基于原文的基礎(chǔ)擴(kuò)寫任務(wù)，

“X”則是教師圍繞詩歌閱讀延伸設(shè)計的其他寫作訓(xùn)練形式。例如，為幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握擴(kuò)寫技巧，教師可分層設(shè)計詞語填空、句子擴(kuò)寫等任務(wù)，逐步提升學(xué)生的擴(kuò)寫能力?！??_1+X， 擴(kuò)寫任務(wù)注重課堂即時生成與教學(xué)評價，可采用“思、練、改”的循環(huán)反饋機(jī)制，實現(xiàn)師生間的良性互動?？傊@種讀寫結(jié)合的詩歌擴(kuò)寫訓(xùn)練，通過任務(wù)群的形式，可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)其主動投入課堂寫作實踐，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

初中階段的隨堂習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)具有一定的復(fù)雜性。在開展課內(nèi)詩歌擴(kuò)寫教學(xué)時，教師往往會面臨諸多實際問題，如如何平衡閱讀教學(xué)與擴(kuò)寫訓(xùn)練的時間分配等。在當(dāng)前課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的情況下，多數(shù)教師難以抽出足夠時間開展隨堂習(xí)作訓(xùn)練。然而，教師通過仔細(xì)研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，每套教材都設(shè)計了實踐性寫作環(huán)節(jié)。因此，從教學(xué)的角度來看，拓展教學(xué)思路顯得尤為重要。只有將詩歌擴(kuò)寫有機(jī)融入寫作教學(xué)實踐中，才能充分發(fā)揮教材的作用，有效完成寫作訓(xùn)練目標(biāo)。