借助新媒體平臺提升中職語文教學(xué)趣味性的策略

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)的普及，新媒體平臺日趨多樣化，深度滲透至各領(lǐng)域，在教學(xué)中應(yīng)用成效顯著中職階段學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化的問題。長期被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式更導(dǎo)致學(xué)生對中職語文等理論性較強的內(nèi)容興趣不足，主動學(xué)習(xí)意愿低下。語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力、社交技能及終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量提升至關(guān)重要。本文將探討如何依托新媒體平臺增強教學(xué)的趣味性，提升中職語文的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、新媒體平臺提升中職語文教學(xué)趣味性的意義

（一）提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

新媒體平臺匯聚多元知識資源。教師可結(jié)合學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容，合理篩選適配的教育資源。這一方式既能豐富中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素材，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能有效增強其學(xué)習(xí)興趣。此外，新媒體平臺的功能豐富，可為中職語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展互動式、探究式、體驗式學(xué)習(xí)，從而豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（二）提高語文課堂教學(xué)效率

將新媒體平臺合理融入中職語文教學(xué)，能增強課堂教學(xué)的趣味性與教學(xué)效率。一方面，新媒體平臺能以圖片、視頻等形式直觀呈現(xiàn)抽象、復(fù)雜的知識點，這既能加深學(xué)生的理解，又能提高其學(xué)習(xí)效率，確保課堂進度。另一方面，新媒體平臺能優(yōu)化課堂教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段，尤其能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，促進師生良性互動。這種模式讓學(xué)生更主動地吸收知識，同時幫助教師及時獲取學(xué)生的反饋、調(diào)整教學(xué)策略，從而保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、新媒體平臺應(yīng)用下中職語文趣味性教學(xué)策略

（一）以動態(tài)資源展示功能，構(gòu)建趣味性學(xué)習(xí)場景

當(dāng)前新媒體平臺種類豐富，大多具備整合視頻、音頻等多種形式的動態(tài)資源展示功能。將其應(yīng)用于中職語文教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)靜態(tài)教材的呈現(xiàn)模式，使知識更加具體形象，在增強學(xué)習(xí)互動性的過程中，同步強化中職語文教學(xué)的趣味性。鑒于多數(shù)中職學(xué)生對純文字學(xué)習(xí)興趣較低，更傾向?qū)嵺`操作的學(xué)習(xí)特點，教師可借助新媒體平臺的動態(tài)資源展示功能，將語文知識與實際生活相聯(lián)系。

以高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第六單元《庖丁解?！窞槔?，為幫助學(xué)生深入理解職業(yè)發(fā)展規(guī)律、體悟熟能生巧和精益求精的工匠精神，同時增強課堂的趣味性，教師可利用動態(tài)資源展示功能構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)場景。教師可選用支持動畫制作的新媒體平臺，如秀展網(wǎng)，制作展示庖丁技藝進階三個階段的逐幀動畫：在初學(xué)階段，動畫可展示刀具與骨骼頻繁碰撞的場景，體現(xiàn)“所見無非牛者”的狀態(tài)；熟練階段，演繹刀具沿肌肉紋理游走的過程，表現(xiàn)“未嘗見全?！钡囊?guī)律認(rèn)知；最終階段，呈現(xiàn)刀具游刃有余地穿梭于牛體的畫面，詮釋“神遇而不目視”的境界。隨后，教師向?qū)W生展示制作好的動畫視頻，將文中描述的庖丁解牛場景與技藝特點直觀呈現(xiàn)，增強學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們可視化理解文本中蘊含的工匠精神。最后，教師可讓學(xué)生通過觸控屏拖動刀具自主嘗試解剖過程：一方面，將文言文描述的“倚、履、騎”等抽象動作轉(zhuǎn)化為可視化操作，增強學(xué)習(xí)的趣味性；另一方面，讓學(xué)生在操作中體會“依乎天理”的必然性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）以智能交互學(xué)習(xí)工具，強化趣味性學(xué)習(xí)體驗

通過分析中職語文教學(xué)內(nèi)容可知，教材中的大部分知識較為抽象，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不夠緊密。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅難以通過文字描述準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，更難以體會文章所蘊含的文化內(nèi)涵與精神品質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。通過合理運用新媒體平臺的智能交互工具，教師可為學(xué)生構(gòu)建虛擬實驗室，使其在模擬環(huán)境中探索學(xué)習(xí)。這樣既創(chuàng)新了知識獲取方式，又強化了學(xué)習(xí)的趣味性與實踐性。

以高教版中職語文基礎(chǔ)模塊下冊第一單元《長征勝利萬歲》一課為例，該文通過楊成武將軍的回憶錄再現(xiàn)了紅軍長征勝利的歷史場景。本課教學(xué)要求學(xué)生在把握歷史事件的基礎(chǔ)上，感悟信念堅定、團結(jié)一致的長征精神，培養(yǎng)其愛國主義情懷。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可運用VR或AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗場景，構(gòu)建紅軍長征3D模型，在虛擬情境中對關(guān)鍵地點和事件進行標(biāo)注。學(xué)生佩戴VR眼鏡后，可模擬體驗長征不同階段的場景，感受紅軍面臨的艱險處境，深化情感體驗。在VR體驗過程中，教師還可適時設(shè)置互動問題，如針對“臘子口戰(zhàn)役”，可讓學(xué)生基于虛擬戰(zhàn)術(shù)沙盤完成作戰(zhàn)模擬。在任務(wù)完成后，系統(tǒng)通過大屏幕提示進入下一階段，既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，又使其在模擬中深刻體會紅軍艱苦奮斗、不畏艱難的精神品質(zhì)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生在面對生活和職業(yè)挑戰(zhàn)時，能夠憑借長征精神，促進個人成長與發(fā)展。

（三）以打卡積分體系模式，培養(yǎng)趣味性閱讀習(xí)慣

中職學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)缺乏主動性。在中職語文教學(xué)中應(yīng)用新媒體平臺，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)趣味性，幫助學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動參與語文學(xué)習(xí)活動。閱讀既是語文學(xué)習(xí)的基本技能，也是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師有必要利用新媒體平臺的功能優(yōu)勢，在增強閱讀趣味性的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

以高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第二單元《林黛玉進賈府》為例，教師可創(chuàng)新設(shè)計“角色扮演 + 閱讀打卡”的混合式閱讀活動。依托微信公眾號平臺建立分級激勵機制：基礎(chǔ)任務(wù)包括每日閱讀打卡（20分）和準(zhǔn)確回答 2～3 個問題（10分）；拓展任務(wù)要求學(xué)生以角色身份發(fā)布符合人物特征和心理特點的朋友圈（5分）。教師可實施動態(tài)獎懲制度：每周積分前三名可獲得紅樓夢主題文創(chuàng)獎品；未達基準(zhǔn)分（100分）者需通過課堂發(fā)言（每日1次）來恢復(fù)積分兌換權(quán)益。這種將經(jīng)典閱讀與新媒體結(jié)合的方式，既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能培養(yǎng)其深度閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

新媒體平臺在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，作為一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)路徑，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，將被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索的學(xué)習(xí)過程，對提升中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識新媒體平臺的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合中職學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇新媒體平臺及其功能，為語文課堂構(gòu)建趣味性與創(chuàng)新性并存的教學(xué)路徑，有效完成教學(xué)目標(biāo)。