針對(duì)本科院校英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)單詞解碼能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）15-0153-05

英語(yǔ)單詞解碼是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一條必經(jīng)之路，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中先要學(xué)習(xí)單詞，流利讀出單詞，而后才能進(jìn)行句子、段落的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)單詞解碼是把書面語(yǔ)（字母）轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音（音素），然后把這些聲音合起來(lái)拼讀出單詞的過程，是一種運(yùn)用形音對(duì)應(yīng)規(guī)則拼讀單詞的能力。簡(jiǎn)而言之，解碼英語(yǔ)單詞的能力就是“見詞能讀，聽音能寫”的能力：遇到的英語(yǔ)單詞不管是否學(xué)過，無(wú)需查字典，無(wú)需教授，自己就能夠獨(dú)立拼讀和拼寫出來(lái)，包含拼讀技能和拼寫技能。學(xué)生認(rèn)出一個(gè)單詞的過程為：書面語(yǔ)概念—字母名稱音一語(yǔ)音意識(shí)一單詞拼讀一流利拼讀出單詞。本研究的英語(yǔ)單詞解碼能力專指能夠流利拼讀出單詞的能力。

一、英語(yǔ)單詞解碼的國(guó)內(nèi)外研究

近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)界對(duì)英語(yǔ)單詞解碼能力的研究主要集中在語(yǔ)音意識(shí)、閱讀流暢度與英語(yǔ)語(yǔ)音加工等研究上。在語(yǔ)音意識(shí)研究方面，國(guó)內(nèi)研究集中在語(yǔ)音意識(shí)對(duì)英語(yǔ)拼寫能力的影響及兒童漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)之間的影響上。研究者通過對(duì)我國(guó)兒童的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)與單詞拼寫有顯著相關(guān)（丁朝蓬，彭聃齡，1998；張積家，林志華，2002）1，但沒有提及對(duì)這些兒童進(jìn)行單詞拼寫能力的測(cè)試或訓(xùn)練。王燕在進(jìn)行文獻(xiàn)梳理時(shí)得出結(jié)論，即語(yǔ)音技能尤其是語(yǔ)音意識(shí)在兒童的拼音文字閱讀能力發(fā)展中有著舉足輕重的作用；通過對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)音技能訓(xùn)練，可以顯著提高其閱讀水平（王燕，2004）[2]。但沒有提及如何進(jìn)行語(yǔ)音技能的訓(xùn)練。筆者對(duì)我國(guó)151名大一英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)單詞解碼能力進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)單詞解碼能力比較弱，需要對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)單詞解碼能力的培訓(xùn)（梁澤浩，2022）[3]。韋曉保在以71名小學(xué)漢語(yǔ)兒童為研究對(duì)象的研究中，介紹了單詞解碼能力對(duì)英語(yǔ)讀寫能力發(fā)展的預(yù)測(cè)作用（韋曉保，2019）4，研究了英語(yǔ)單詞解碼能力與讀寫能力的關(guān)系，但沒有提及本科大學(xué)生英語(yǔ)單詞解碼的具體能力問題。

綜上所述，我國(guó)目前進(jìn)行英語(yǔ)單詞解碼能力的研究多集中在對(duì)兒童的語(yǔ)音意識(shí)與單詞解碼的關(guān)系、單詞解碼能力的檢測(cè)以及英語(yǔ)單詞解碼的重要性方面，對(duì)單詞解碼能力培養(yǎng)方面的實(shí)證研究比較少見，對(duì)本科院校學(xué)生尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生單詞解碼能力的研究暫未查到。

國(guó)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)單詞解碼的研究成果集中在單詞解碼與閱讀理解之間的相關(guān)性，一些研究發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)期的閱讀理解能力對(duì)整個(gè)兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)以及成年后的職業(yè)選擇和社會(huì)交往結(jié)果都有影響。同時(shí)，這些學(xué)者還研究了理解閱讀成功的構(gòu)成技能方面，如規(guī)則的輔元輔單詞、單音節(jié)詞和輔音連綴、雙音節(jié)詞的單詞解碼能力與閱讀成正相關(guān)。這表明，在兒童開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)單詞解碼能力的教學(xué)，是提高英語(yǔ)閱讀水平的關(guān)鍵。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家把自然拼讀法列入英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生通過自然拼讀法的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)單詞解碼的能力，從而提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。

英語(yǔ)單詞解碼能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，因此筆者對(duì)我國(guó)學(xué)生尤其是本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)單詞解碼能力進(jìn)行研究。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本課題采用實(shí)驗(yàn)研究的方式，通過對(duì)桂林某本科院校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)151名新生進(jìn)行英語(yǔ)單詞解碼的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生尤其是本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)單詞解碼能力進(jìn)行教學(xué)研究。

本研究擬分析桂林某所本科大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)，旨在回答以下問題：1.我國(guó)本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的單詞解碼能力通過單詞解碼教學(xué)后是否發(fā)生顯著性差異？2.如何提升我國(guó)本科學(xué)生尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)單詞解碼能力？3.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有何啟示作用？

本研究根據(jù)Starpoint Phonics Assessment（SPA），測(cè)試的工具為Nonsensewords編制的一套拼讀測(cè)試題和一套聽寫測(cè)試題。一是測(cè)試學(xué)生的“見詞能讀”拼讀能力，共拼讀20個(gè)假詞，每個(gè)單詞5分，滿分100分；二是測(cè)試學(xué)生的“聽音能寫”能力，聽寫缺失的輔音字母、元音字母、輔音字母組合或元音字母組合共25個(gè)，每個(gè)單詞4分，滿分100分。

三、實(shí)驗(yàn)過程

（一）拼讀、聽寫前測(cè)

第一次課進(jìn)行英語(yǔ)單詞解碼能力的測(cè)試。拼讀測(cè)試的步驟：讓學(xué)生找一個(gè)安靜的地方讀出單詞并錄音，然后以“學(xué)號(hào) + 姓名”為文件名發(fā)給學(xué)習(xí)委員，由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一收齊交給任課教師。測(cè)試前告訴學(xué)生，這個(gè)假詞測(cè)試只用于研究，測(cè)試結(jié)果不與成績(jī)掛鉤，不必請(qǐng)教別人，也不必查字典，對(duì)不會(huì)讀的單詞憑感覺讀。測(cè)試題如下。

請(qǐng)讀出以下單詞并用手機(jī)錄音，以“學(xué)號(hào)后三位數(shù) + 名字”命名，如“101張明”，然后交給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員收齊后統(tǒng)一打包發(fā)給教師。

nash quen mip yod wunk tade sheal pice lome mur tain foat caw dar jor telbin minzif pight nater gapple

任課教師課后聽錄音，給學(xué)生評(píng)分，讀對(duì)一個(gè)單詞得5分，總分100分。此測(cè)試的目的是檢測(cè)學(xué)生“見詞能讀”的能力。

聽寫前測(cè)的步驟：讓學(xué)生聽錄音填寫缺失的字母，在課堂上由任課教師統(tǒng)一播放單詞錄音。這部分的測(cè)試題如下。

聽錄音，填寫缺失的字母。例如：你看到f_t，你聽到fit，你就在空格處填i。下面我們開始聽寫。

1.h_de 2.m_p 3.t__n 4._ike

5.g_- 6.b__ 7._eat 8.r_nk

9.__esp 10.p__t 11.z_d 12.s_g

13.d_p 14._ur 15.__ogging 16.__en

17._od 18._or 19._ote 20.ko_ _

21._ight 22._ade 23.p_ce 24._ade

25._unk

播放完畢，學(xué)習(xí)委員收齊試卷后交給任課教師，任課教師課后批改，寫對(duì)一個(gè)單詞得4分，總分100分。此套測(cè)試題的目的是檢測(cè)學(xué)生“聽音能寫”的能力。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究采取線上線下混合的模式進(jìn)行，教材使用潘清和黃曉萍主編的由合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的《自然拼讀法實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音教程》，線上課程為由潘清、梁澤浩、曹曦勻制作的慕課《英語(yǔ)單詞解碼初級(jí)教程：自然拼讀法》，本慕課自2019年3月開始在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)播放。課前要求學(xué)生觀看相關(guān)視頻，并完成線上的測(cè)驗(yàn)、討論和考試，線下課堂教學(xué)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上內(nèi)容學(xué)習(xí)的檢測(cè)和補(bǔ)充，包括檢查學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)的理解、對(duì)拼讀規(guī)則的理解、運(yùn)用拼讀規(guī)則進(jìn)行單詞解碼的能力、對(duì)容易讀錯(cuò)或容易混淆的字母在單詞中發(fā)音的掌握、對(duì)重難點(diǎn)的補(bǔ)充和操練、布置作業(yè)等六個(gè)方面。線上課程分為六個(gè)單元（第六單元為音節(jié)的劃分），與前測(cè)后測(cè)知識(shí)相關(guān)的為五個(gè)單元，線下課程10課時(shí)，每課時(shí)40分鐘，每次課2個(gè)課時(shí)，共5次課。

第一、二單元的教學(xué)內(nèi)容為輔音字母與輔音字母組合在單詞中的發(fā)音，第三單元為元音字母在單詞重點(diǎn)發(fā)音，第四單元為元音字母在單詞中讀長(zhǎng)音，第五單元為r音節(jié)的發(fā)音規(guī)則以及常見的元音字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。在每次課的一周前通知學(xué)生完成慕課相關(guān)單元的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，教師在上課前兩天查看學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，提醒沒有完成學(xué)習(xí)和測(cè)試的學(xué)生盡快完成，查看學(xué)生疑問，回復(fù)學(xué)生的問題。在線下課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行四個(gè)維度的檢查：第一，檢查學(xué)生是否掌握字母（組合）在單詞中的發(fā)音規(guī)則；第二，檢查學(xué)生能否讀準(zhǔn)輔音字母和組合在單詞中的發(fā)音；第三，檢查學(xué)生“見詞能讀”的能力；第四，檢查學(xué)生“聽音能寫”的能力。

教學(xué)過程：運(yùn)用診斷式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，同時(shí)按照布魯姆教育目標(biāo)的分類，從低級(jí)到高級(jí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以第三單元元音字母讀短音的知識(shí)點(diǎn)為例，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下。

目標(biāo)1為知識(shí)記憶：拼讀bad和cab這兩個(gè)單詞。

目標(biāo)2為理解：了解在“元 + 輔\"結(jié)構(gòu)中元音字母讀短音的發(fā)音規(guī)則。

目標(biāo)3為運(yùn)用：根據(jù)“元 + 輔”結(jié)構(gòu)元音字母發(fā)短音的規(guī)則，讀出單詞dab/cad。這個(gè)目標(biāo)細(xì)分為三個(gè)小目標(biāo)：先讀出單個(gè)單詞，接著讀出詞組，最后讀出句子中符合這種發(fā)音規(guī)則的單詞。

目標(biāo)4為分析：分析單詞cad/ha/hate，哪個(gè)屬于“元 + 輔”結(jié)構(gòu)？遵循怎樣的發(fā)音規(guī)則？

目標(biāo)5為評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

目標(biāo)6為創(chuàng)造：根據(jù)在“元 + 輔”結(jié)構(gòu)中，元音字母讀短音的規(guī)則，用a/b/c/d/e這五個(gè)字母造詞，可以是假詞（如bad/cab/dab/bed/cad/deb等）。

因?yàn)闀r(shí)間有限，大多數(shù)情況下課堂上能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1一5，目標(biāo)6作為課外作業(yè)，讓學(xué)生課外完成。圍繞教學(xué)目標(biāo)1一5，組織的教學(xué)活動(dòng)如下。

Step1導(dǎo)入新知識(shí)：元音字母a在“元+輔\"結(jié)構(gòu)的發(fā)音。

1.下列單詞，你會(huì)讀嗎？

gab lag wax sap tag rat tax lamp多讀幾遍，能找到什么規(guī)律？

2.請(qǐng)學(xué)生說出他們找到的規(guī)律。以小組為單位，說對(duì)的給小組加分。

3.教師總結(jié)：如果一個(gè)單詞或音節(jié)只有一個(gè)元音字母，而且這個(gè)元音字母在輔音前（r除外），我們把這種結(jié)構(gòu)叫“元 + 輔”結(jié)構(gòu)，在“元 + 輔”結(jié)構(gòu)中，元音字母通常讀短音。

Step2學(xué)習(xí)理解元音字母a在“元+輔”結(jié)構(gòu)的發(fā)音規(guī)則。

1.教師提問：元音字母a在“元 + 輔\"結(jié)構(gòu)中讀什么音？這個(gè)音怎么發(fā)？

2.教師總結(jié)，示范發(fā)音。

Step3學(xué)會(huì)運(yùn)用元音字母a在“元 + 輔\"結(jié)構(gòu)的發(fā)音。

操練：教師帶著學(xué)生操練，利用身勢(shì)語(yǔ)，邊做手勢(shì)邊讀。教師切分單詞，學(xué)生合成單詞。教師合成單詞，學(xué)生切分單詞。這里也可以用卡片操作。例如：

a-t，at a-n，an a-m，am a-sh，ash

學(xué)生兩兩操練，邊做手勢(shì)邊讀，練習(xí)“切分一合成”，學(xué)會(huì)分辨一個(gè)單詞有幾個(gè)音素。

b-a-t，b-at，batm-a-t，m-at，mat

Step4檢測(cè)學(xué)生對(duì)元音字母a在“元 + 輔”結(jié)構(gòu)的發(fā)音情況。

1.見詞能讀檢測(cè)：教師出卡片，學(xué)生讀。先全班讀出，后從各小組中抽出任意一人拼讀。例如：

Ban pan hand Sam bank

2.理解分析檢測(cè)：把含有短音a（如bat）的單詞 圈出來(lái)，然后讀出來(lái)。

（1）ax six beg fish （2）cake cap dig egg

3.聽音寫詞檢測(cè)：聽寫元音字母a在“元 + 輔\"結(jié)構(gòu)中的單詞。例如：

bat mat pan hand bank

檢測(cè)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生未掌握的內(nèi)容，教師換一種方式進(jìn)行解釋并組織學(xué)生操練，直到學(xué)生掌握要點(diǎn)。

（三）后測(cè)

學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行英語(yǔ)單詞解碼能力測(cè)試，測(cè)試題是符合讀音規(guī)則的假詞，內(nèi)容跟前測(cè)一樣，只是順序不同?！耙娫~能讀”的單詞為期末考試的一個(gè)部分，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)進(jìn)行口試并錄音，教師邊聽邊標(biāo)記，學(xué)生考完試后任課教師根據(jù)標(biāo)記打分，拼讀部分為20個(gè)單詞，每個(gè)單詞5分，總分為100分。學(xué)生口試的教師與前測(cè)教師為同一人。后測(cè)聽寫為聽錄音填寫單詞中缺失的字母，操作與前測(cè)聽寫步驟相同。

四、實(shí)驗(yàn)總結(jié)

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

把學(xué)生單詞拼讀和聽寫的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)輸入SPSS中進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)比較，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，假詞拼讀前測(cè)與后測(cè)具有顯著差異，顯著性Sig.雙側(cè)等于0.000，小于 0.05（t=-18.417，df=149，plt;0.05） ，假詞拼讀前測(cè)明顯低于拼讀后測(cè)（均值 =-18.23 （見表1），后測(cè)拼讀平均分比前測(cè)拼讀高出18分，前測(cè)聽寫與后測(cè)聽寫也有顯著差異，顯著性Sig.雙側(cè)等于0.000，小于 0.05（t=-16.293，df=149，plt;0.05） 前測(cè)聽力顯著低于后測(cè)聽力（均值 _--18.1 （見表1），也就是說后測(cè)聽寫平均分比前測(cè)高出18.1分。這說明單詞解碼能力的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的單詞解碼能力。

（二）學(xué)生反思

1.學(xué)生反思之一一 課程收獲

課程結(jié)束后，從學(xué)生的反思可見：學(xué)生在課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、運(yùn)用拼讀規(guī)則學(xué)會(huì)拼讀單詞、認(rèn)識(shí)字母的長(zhǎng)音和短音的發(fā)音規(guī)則等方面均有了長(zhǎng)足的提升，增強(qiáng)了“見詞能讀，聽音能寫”的能力。

2.學(xué)生反思之二——喜歡的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生喜歡的線下教學(xué)活動(dòng)：漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)發(fā)音比照教學(xué)、生動(dòng)活潑的教學(xué)模式、對(duì)單詞各種發(fā)音技巧的詳盡講述、教師善用肢體語(yǔ)言聯(lián)系單詞的教法等。

3.學(xué)生反思之三- -慕課的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)的反思，充分體現(xiàn)了慕課的優(yōu)勢(shì)，集中在以下幾方面：線上課程印象最深的是教師的示范，特別是視頻中清晰的發(fā)音演示；線上測(cè)試能隨時(shí)檢驗(yàn)自己的成績(jī)；課后的線上教學(xué)豐富且畫面簡(jiǎn)潔，還能用手機(jī)直接學(xué)習(xí)，非常方便；線上課程圖文并茂還可以反復(fù)觀看視頻；線上課程的學(xué)習(xí)時(shí)間短，但濃縮了很多重點(diǎn)內(nèi)容；線上線下相結(jié)合，既有利于預(yù)習(xí)又有利于復(fù)習(xí)。

五、討論

研究發(fā)現(xiàn)，通過線上與線下混合單詞解碼教學(xué)后，本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生單詞解碼能力有了顯著的提高，可見學(xué)生的英語(yǔ)單詞解碼能力通過短期的培訓(xùn)后可以迅速提高?！秲砂偃f(wàn)孩子都成功》一書中，作者提出了“人人都能成功”的說法。美國(guó)語(yǔ)言專家通過對(duì)“人人成功”項(xiàng)目研究的成果表明，母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子，其早期學(xué)習(xí)是否成功取決于英語(yǔ)閱讀，而英語(yǔ)閱讀能否順暢進(jìn)行取決于閱讀起始階段的“閱讀根”（ReadingRoots）?！伴喿x根”解決閱讀教學(xué)中的核心要素一音素意識(shí)、自然拼讀、流利朗讀、理解和詞匯的問題。本文研究的單詞解碼指達(dá)到“閱讀根”前面兩個(gè)階段的程度?！伴喿x根”的研究結(jié)果與1984年美國(guó)國(guó)家教育學(xué)院（theNationalAcademyofEducation）的一份關(guān)于閱讀教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀報(bào)告中指出拼讀能力可以有效提高孩子辨別單詞的能力相似。而2000年，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)明確指出指導(dǎo)孩子閱讀有效的方法包括單詞解碼。2010年美國(guó)、英國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)開始要求對(duì)小學(xué)生進(jìn)行拼讀法的教學(xué)，并提出對(duì)英語(yǔ)單詞解碼教學(xué)的具體要求。

中國(guó)教育部2022年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容要求為能夠“借助拼讀規(guī)則拼讀單詞”，提出了五、六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該借助拼讀規(guī)則拼讀單詞，具備基本的英語(yǔ)單詞解碼能力。而在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教材，從一年級(jí)到六年級(jí)鮮有對(duì)英語(yǔ)單詞解碼能力進(jìn)行培養(yǎng)的內(nèi)容。筆者研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)普通本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前很少接受過英語(yǔ)單詞解碼的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生在入學(xué)的單詞解碼測(cè)試中普遍存在解碼能力低（單詞解碼入學(xué)測(cè)試平均分在60分以下）的問題（梁澤浩，2022）[2]。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和加拿大的研究表明英語(yǔ)解碼能力對(duì)閱讀能力發(fā)展的影響非常顯著，其效果超出其他方法。徐琴芳的研究表明影響學(xué)生閱讀理解和英語(yǔ)水平的關(guān)鍵因素是單詞朗讀和篇章閱讀的流利性，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依然要重視單詞教學(xué)，注意單詞讀音和意義掌握，加強(qiáng)流利性訓(xùn)練（徐琴芳，2015）[5]。所以對(duì)我國(guó)所有學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)解碼能力的培養(yǎng)是必需的。而本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，對(duì)本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行短期的英語(yǔ)單詞解碼培訓(xùn)是有效的，這個(gè)結(jié)論與張文娟的觀點(diǎn)相同（張文娟，2022）[6]。

本研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)中國(guó)本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞解碼能力的培訓(xùn)，運(yùn)用線上與線下混合教學(xué)效果尤為顯著。線上學(xué)習(xí)后，線下課堂上教師基于學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)回顧，并進(jìn)行新知識(shí)的講授，課堂上講的新知識(shí)比線上課程的內(nèi)容難度更深，同時(shí)進(jìn)行課堂互動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操練應(yīng)用，課后布置作業(yè)。教師采取線上線下混合學(xué)習(xí)的方式，能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制訂適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、滿足學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇及設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)步驟等。

本研究通過對(duì)桂林某本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞解碼能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明，經(jīng)過10個(gè)課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)單詞解碼能力明顯提高；

開展線上線下混合教學(xué)效果更為顯著。然而，需要指出的是，本次研究的對(duì)象是本科院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生相比有所不同。在未來(lái)的研究中，可挑選不同專業(yè)、不同學(xué)段及不同水平的學(xué)習(xí)者開展進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]董桂娟，董文芳，王文靜.英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)的有效開展[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（7）：57-58.

[3]梁澤浩.本科院校英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)單詞解碼能力現(xiàn)狀及對(duì)策[J].廣西教育，2022，3（9）：147-149.

[4]王燕.漢語(yǔ)兒童閱讀能力發(fā)展中的語(yǔ)音加工技能研究[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004，12（4）：489-499.

[5]韋曉保.英語(yǔ)語(yǔ)音加工技能、單詞解碼及一般認(rèn)知能力在漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)讀寫能力發(fā)展中的作用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2019，40（5）：61-65.

[6]徐琴芳.中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)音加工、詞匯知識(shí)、流利性與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系[J」.瘋狂英語(yǔ)教師版，2015年（3）：4-7.

注：本文系桂林旅游學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“大學(xué)生英語(yǔ)單詞解碼能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究”（2021PY08）的研究成果。

（責(zé)編秦越霞）