促進(jìn)學(xué)生在實驗課堂合作學(xué)習(xí)

〔摘" "要〕" 小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，科學(xué)課程將天文地理、自然生物、物理化學(xué)等多領(lǐng)域知識涵蓋其中，起著在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和科學(xué)責(zé)任意識的積極作用。實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、探索科學(xué)世界的直接途徑?？紤]小學(xué)生畢竟是年齡尚幼、認(rèn)知有限的孩子，教師要促進(jìn)學(xué)生在實驗課堂合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以組為單位大膽實踐、深入探究，以此帶給學(xué)生最佳科學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；實驗課；合作學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0070-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：科學(xué)是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。不難看出，科學(xué)課程的實踐性特征要求教師在科學(xué)課上盡可能多地給予學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究機(jī)會，讓學(xué)生真正做到“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”?？茖W(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、運用科學(xué)知識的直接形式，通過實驗學(xué)生的思維能力、觀察能力、實踐能力等都能得到有效鍛煉。為提升科學(xué)實驗質(zhì)量，教師要主動運用合作學(xué)習(xí)模式，激勵學(xué)生以組為單位快樂實驗、健康成長。

一、促進(jìn)學(xué)生在實驗課堂合作學(xué)習(xí)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生科學(xué)觀念

興趣是學(xué)生最好的老師。在興趣驅(qū)動下，學(xué)生能持續(xù)產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)或科學(xué)探究意愿，在親身實踐后增長見識、積累經(jīng)驗。小學(xué)科學(xué)教材知識面廣、學(xué)習(xí)難度高，面對復(fù)雜理論知識學(xué)生難免產(chǎn)生“看不懂”“學(xué)不會”的消極情緒。設(shè)計科學(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)生營造生動有趣、形象立體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過親手操作掌握教材知識、端正科學(xué)認(rèn)識。而合作學(xué)習(xí)模式能為學(xué)生提供實驗伙伴，既讓學(xué)生在分工合作中完成實驗任務(wù)，也為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)契機(jī)，這樣，學(xué)生就能在組內(nèi)榜樣帶動下養(yǎng)成正確的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

（二）鼓勵主動思考，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，只是簡單地服從教師“命令”，缺乏獨立思考、大膽質(zhì)疑空間。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系發(fā)生顯著變化，學(xué)生在科學(xué)課堂有了自我展示、自我表達(dá)的充分機(jī)會?？茖W(xué)實驗課，能通過具體實驗激發(fā)學(xué)生主動思考“為什么太陽會東升西落？”“為什么會下雨？”“為什么樹葉顏色會隨著季節(jié)變化而改變？”等問題，在學(xué)生完成實驗操作后其學(xué)習(xí)印象才會格外深刻。而合作學(xué)習(xí)模式能在實驗小組內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造交流討論、觀點互換的自由空間，長此以往，學(xué)生就能在同伴影響下養(yǎng)成發(fā)散的、創(chuàng)新的、理性的科學(xué)思維。

（三）注重實踐活動，強化學(xué)生探究能力

實踐性是小學(xué)科學(xué)課程最為突出的特點，科學(xué)實驗則是最切合學(xué)生興趣偏好、學(xué)習(xí)水平的實踐活動。換言之，科學(xué)實驗課能給予全體學(xué)生平等的實踐機(jī)會，所有學(xué)生都能在實驗過后有所收獲、有所成長。而合作學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生時刻感受來自同伴的認(rèn)可，以此消減學(xué)生的退縮、畏懼情緒，通過系統(tǒng)實驗全面提升學(xué)生科學(xué)探究能力。

（四）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生責(zé)任意識

俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓?？茖W(xué)實驗操作多、流程長，若學(xué)生在實踐中出現(xiàn)操作不到位或觀察不細(xì)致情況，就會直接影響科學(xué)實驗效果。合作學(xué)習(xí)模式能強化學(xué)生責(zé)任意識，讓學(xué)生明確“我要做什么”“我要如何做”“我為什么要這樣做”，在潛移默化中助力其成長為懂得換位思考、會關(guān)心他人的好學(xué)生。

二、促進(jìn)學(xué)生在實驗課堂合作學(xué)習(xí)的策略

（一）立足實際，科學(xué)合理分組

如前文所述，科學(xué)分組是保障學(xué)生合作實驗的前提條件。小學(xué)生的成長背景、受教育背景各不相同，這些現(xiàn)實因素造成了學(xué)生間的水平差距、性格差異。因此，為保障各小組順暢操作、高效探究，教師要先對班上學(xué)生做“學(xué)有所成”和“學(xué)有不足”兩大層級劃分，在公平民主前提下給予學(xué)生自由選擇空間，最終做到各組人數(shù)均等、水平相近，在組內(nèi)形成“強帶弱”“弱促強”關(guān)系。值得注意的是，這種分組方法并不具備唯一性，事實上，在達(dá)成共識的前提下組內(nèi)成員可進(jìn)行民主更替，通過吸收新鮮血液進(jìn)一步擴(kuò)大隊伍影響；組與組間也可暫時交換成員以成立專項小組，在有限時間內(nèi)找到實驗項目推進(jìn)的突破口。

（二）以生為本，明確實驗原則

在小學(xué)科學(xué)實驗課中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，既肯定了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力，也為年齡尚幼、水平有限的學(xué)生提供了同伴支持?？紤]合作實驗畢竟是多人共同參與的實踐活動，為保障實驗質(zhì)量，教師要從學(xué)生視角出發(fā)明確教學(xué)原則，盡最大努力掃清學(xué)生在實踐中可能遇到的潛在障礙。

1.換位思考，求同存異

俗話說：一千個人眼中有一千個哈姆雷特。面對同一實驗現(xiàn)象，如實驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒灲Y(jié)果不同，學(xué)生就會產(chǎn)生不同認(rèn)識?！皳Q位思考”原則要求學(xué)生雖應(yīng)堅持個人觀點，卻也要認(rèn)真聽取他人意見，從他人視角出發(fā)思考對方觀點是否值得采納?！扒笸娈悺痹瓌t則要求學(xué)生無須過分追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，既要找到個人與他人認(rèn)知的共同點，也要肯定人與人、組與組間的不同點。

以蘇教版科學(xué)二年級上冊《今天天氣怎么樣》一課為例。在這一課中學(xué)生要學(xué)會通過肉眼觀察和溫度計測量準(zhǔn)確辨別天氣類型。由于學(xué)生體質(zhì)存在顯著差異，面對20℃的戶外溫度不同學(xué)生會產(chǎn)生“天氣很好，不冷不熱”“有點冷”“有點熱”等不同體感感受。這些各異的感受無關(guān)對錯，只是輔助學(xué)生測量溫度的參考而已。因此，在“換位思考，求同存異”原則指導(dǎo)下，學(xué)生可以集中討論，從而找到最合適、最科學(xué)的測量標(biāo)準(zhǔn)，并在專業(yè)設(shè)備幫助下得出最精準(zhǔn)的天氣數(shù)據(jù)。

2.各司其職，各盡其能

科學(xué)實驗多是流程長、步驟多的實踐活動，其給學(xué)生耐心和精力帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！案魉酒渎殻鞅M其能”原則要求學(xué)生在組長指導(dǎo)下明確各自責(zé)任，在默契配合、良好溝通中達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)。

以蘇教版科學(xué)一年級下冊《多姿多彩的植物》為例。在這一課教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置植物觀察的實驗，要求學(xué)生在校園范圍內(nèi)任選一種植物完成為期5天的實地觀察，并在表格中記錄觀察結(jié)果。對于該實驗，組內(nèi)成員首先要達(dá)成共識，確定觀察對象，隨后前往實地考察，找到最合適的觀察位置和觀察角度。其次，組長要組織成員集中討論，制定觀察時間表，確保每一整點都有專人在規(guī)定地點進(jìn)行觀察。最后，組內(nèi)成員要保持順暢溝通，一旦某位成員因個人突發(fā)狀況無法按時觀測，則須在第一時間找到其他成員替補，以此保障實驗觀察的完整和連貫。

3.相互關(guān)照，安全第一

部分科學(xué)實驗存在安全隱患，若學(xué)生操作不當(dāng)，則可能會導(dǎo)致傷害事故發(fā)生。“相互關(guān)照，安全第一”原則要求組內(nèi)學(xué)生相互關(guān)照、相互監(jiān)督，盡最大可能消除安全隱患。

以蘇教版科學(xué)一年級下冊“水”單元為例。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握水的性質(zhì)和水的作用，完成水溶解鹽和糖的科學(xué)實驗。為加快水的溶解進(jìn)程，學(xué)生會進(jìn)行加熱水的操作，這一過程如果操作不當(dāng)，就有可能造成燙傷風(fēng)險。因此，組內(nèi)成員在進(jìn)行這一操作時，除了本人要多加留心外，其他成員也要從旁關(guān)注給予必要幫助，以此保障實驗活動順利進(jìn)行。

（三）以學(xué)為主，細(xì)化實驗環(huán)節(jié)

如上文所述，科學(xué)實驗往往有著長流程和復(fù)雜的操作，因此教師要在備課階段主動梳理實驗過程，思考學(xué)生可能遇到的實驗難點，這樣，學(xué)生動手實踐時，教師才能科學(xué)引導(dǎo)、施以援手。

以蘇教版科學(xué)二年級上冊“奇妙的光”單元為例。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生要初步掌握光影變化、光線傳播、光的顏色變化等入門知識。在本單元教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置“制作萬花筒”實驗，意在結(jié)合《玩玻璃紙》一課知識加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。概括而言，“制作萬花筒”實驗流程如下。

1.確立主題，重視細(xì)節(jié)

“制作萬花筒”實驗主題明確，即學(xué)生要利用卡紙、彩色玻璃紙、激光筆等素材制作一個簡易萬花筒。學(xué)生在分析主題、查找資料后不難發(fā)現(xiàn)“如何切換鏡面顏色”“如何投射不同顏色光線”是實驗的核心要點。對此，組內(nèi)成員要參考萬花筒實物，結(jié)合已有的光線投射和光線變色的實驗經(jīng)驗，繪制萬花筒草圖，明確萬花筒的各個部件，為后續(xù)開展實驗做好準(zhǔn)備。

2.達(dá)成共識，合作實踐

細(xì)節(jié)敲定后，組內(nèi)成員就要各司其職動手實踐。簡而言之，組內(nèi)成員要分成筒身（外殼）制作組、鏡片安裝組、實物檢測組等不同組別，以便分工合作，在規(guī)定時間內(nèi)制作出完整的萬花筒作品。在制作過程中，當(dāng)某組成員遇到實驗瓶頸時，其他有空閑的同伴要及時介入給予幫助，或再次討論，打開思路，或更換操作人，探究過往的操作是否有不到位之處。總之，在合作實踐后，學(xué)生的自主表達(dá)、自我管理和合作互助能力都能出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)生可以收獲實驗樂趣、建立實驗自信。

3.展示成果，交換觀點

在下次的科學(xué)課上，各組可派代表上臺展示制作成果，一人負(fù)責(zé)展示萬花筒、轉(zhuǎn)動萬花筒，另一人負(fù)責(zé)介紹萬花筒制作過程和原理。所有小組都展示完畢后，教師可在課件中提出簡單問題，如“萬花筒的顏色數(shù)量達(dá)到預(yù)期了嗎？”“萬花筒投射的圖形是你們想要的圖形嗎？”“和別的組相比，你們組的萬花筒有哪些特點？”等，以此啟發(fā)學(xué)生思考，為組與組的互動交流做好準(zhǔn)備。組與組交流后，教師要進(jìn)行總結(jié)，既點評各組的制作成品，也進(jìn)一步講解萬花筒制作中的科學(xué)知識，這樣，學(xué)生就能在合作實驗后產(chǎn)生深刻的印象。

4.總結(jié)實驗，積累經(jīng)驗

學(xué)生間討論和師生間討論后，教師要給每組提出值得思考和可以修改的意見。結(jié)合教師提出的意見，學(xué)生需再次修改、調(diào)整萬花筒，隨后在下次科學(xué)課上展示調(diào)整后的實物萬花筒。通過這一系列操作，學(xué)生可以積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在潛移默化中提升個人科學(xué)素養(yǎng)。

（四）以評促學(xué)，提升實驗質(zhì)量

采用不同教學(xué)方式，能實現(xiàn)不同教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)目的在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。通過科學(xué)活動強化學(xué)生實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力，合作實踐強化學(xué)生責(zé)任意識、團(tuán)隊意識，在班級內(nèi)形成“近朱者赤”、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。為提升合作學(xué)習(xí)模式下科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，教師要構(gòu)建科學(xué)且合理的評價機(jī)制，可采取師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評的策略回顧教學(xué)經(jīng)過、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮出“以評促學(xué)”“以評促教”的應(yīng)有效能。此外，教師還要與學(xué)生家長保持順暢的溝通關(guān)系，既可以布置親子合作實驗作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造課上課下連貫的學(xué)習(xí)機(jī)會，也可以邀請家長評價學(xué)生作業(yè)完成情況，這樣，學(xué)生就能在家校雙方共同呵護(hù)下快樂實驗、健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“主人翁”的地位得到了教師的尊重，學(xué)生在科學(xué)課上有了充足的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究機(jī)會。與語數(shù)英等傳統(tǒng)“主課”相比，小學(xué)科學(xué)課程既要求學(xué)生扎實掌握教材知識，也要求學(xué)生在實踐活動中學(xué)以致用。就此而言，科學(xué)實驗課能有效鍛煉學(xué)生的思維能力、觀察能力、交流能力、操作能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。而構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)科學(xué)分工、協(xié)作實踐，在師生、生生良性互動基礎(chǔ)上，收獲“1+1＞2”的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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