長周期作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

〔摘" "要〕" 現(xiàn)階段“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”，已然成為每位科學(xué)教師都在思考與踐行的課題。本文基于對(duì)小學(xué)科學(xué)長周期作業(yè)內(nèi)涵的理解以及在實(shí)際教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提出可通過家長參與、關(guān)注過程、等級(jí)評(píng)價(jià)等方式，使長周期科學(xué)作業(yè)成為親子共行之旅、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)及獲得積極情感體驗(yàn)的重要途徑，進(jìn)而成為實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育加法的有效途徑。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；長周期作業(yè)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0013-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“科學(xué)教學(xué)要滿足不同學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，通過多種途徑開展學(xué)習(xí)，并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)力所能及地解決實(shí)際問題?！痹谛W(xué)科學(xué)課中，長周期作業(yè)是一個(gè)重要的組成部分。這類作業(yè)依附于課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一部分納入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與課堂教學(xué)協(xié)同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其中又以長周期的觀察實(shí)踐活動(dòng)為主。長周期作業(yè)一般以問題、項(xiàng)目或表現(xiàn)性任務(wù)為載體，具有內(nèi)容豐富、持續(xù)時(shí)間長的特點(diǎn)，學(xué)生需要付出一番努力才能完成。在此過程中，難免會(huì)遇到挫折與考驗(yàn)，這使學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒和倦怠心理，甚至喪失自信心。然而，作為科學(xué)教師，更應(yīng)該看到恰恰是這些特點(diǎn)，讓長周期科學(xué)作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生在堅(jiān)持中勇于探究與表達(dá)的絕佳載體。

基于對(duì)長周期科學(xué)作業(yè)的上述理解，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)教育加法”的有效途徑，在于讓這些依附于課堂教學(xué)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。筆者將以具體的教學(xué)課例為依托，嘗試從生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，分別闡述長周期作業(yè)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐過程，讓學(xué)生完整經(jīng)歷長周期作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成堅(jiān)持、探究與表達(dá)的科學(xué)品質(zhì)。

一、家長參與，讓長周期科學(xué)作業(yè)成為親子共行之旅

在課程改革不斷深入的過程中，教材結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出“大單元”的組織形式，課與課之間有著既定的概念、活動(dòng)關(guān)聯(lián)，這樣的編排能更有效地體現(xiàn)大概念建構(gòu)的連貫性和綜合性，更好地呈現(xiàn)出科學(xué)探究中的思維和認(rèn)知發(fā)展過程。在教科版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“植物”單元的教學(xué)里，部分學(xué)習(xí)目標(biāo)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以高效實(shí)現(xiàn)。如“植物是有生命的”這一抽象概念，以及“培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”這種需要長期實(shí)踐養(yǎng)成的素養(yǎng)，僅靠課堂講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生居家親自種養(yǎng)植物，能直觀看到植物發(fā)芽、長葉等生長過程與所需生長條件，為理解“植物是有生命的，屬于生物”積累豐富經(jīng)驗(yàn)、提供有力證據(jù)。同時(shí)，在“種植和養(yǎng)護(hù)植物”的實(shí)踐過程中，學(xué)生的觀察記錄、表達(dá)描述等基礎(chǔ)探究能力也能得到很好的鍛煉。以下是“種植一棵植物”科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

作業(yè)的目標(biāo)：嘗試親自種植一棵植物，并用心“照顧”好它，體會(huì)種植的責(zé)任與樂趣；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官，如用眼睛看、用手摸、用鼻子聞等方式觀察植物；能用畫圖或拍照的形式，記錄植物生長過程中的點(diǎn)滴變化，留下成長印記。

內(nèi)容與實(shí)施：考慮植物生長的周期性，教師選擇了在一個(gè)月內(nèi)能看到明顯生長變化的大蒜作為種植對(duì)象，這還有助于學(xué)生了解營養(yǎng)繁殖。課堂上教師會(huì)向剛接觸科學(xué)課的一年級(jí)學(xué)生演示種植的方法，便于他們回家后能實(shí)踐操作。因活動(dòng)周期長、學(xué)生年齡又小，教師通過編寫《致家長的一封信》，說明實(shí)踐活動(dòng)的目的和參與方法，呼吁家長積極助力，共同強(qiáng)化科學(xué)教育效果。有了家長的陪伴與指導(dǎo)，學(xué)生在種植過程中遇到的問題能及時(shí)得到解決，也能更好地堅(jiān)持完成任務(wù)。

評(píng)價(jià)與指標(biāo)：根據(jù)大單元教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在相應(yīng)課程時(shí)段要把種植的大蒜帶到課堂進(jìn)行交流展示。評(píng)價(jià)從多維度展開：大蒜是否健康茁壯；記錄是否完整，有沒有遺漏關(guān)鍵的生長階段；表達(dá)是否準(zhǔn)確，能否清晰闡述自己的種植過程與觀察發(fā)現(xiàn)。對(duì)于積極參與種植的學(xué)生，教師還會(huì)發(fā)表揚(yáng)信給予肯定和鼓勵(lì)?？茖W(xué)是以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)來探索客觀規(guī)律，“求實(shí)、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，更是科學(xué)精神的精髓。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說最基本的求實(shí)就是基于觀察來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終形成對(duì)科學(xué)的理解。課堂上學(xué)生呈現(xiàn)觀察過程中記錄的大蒜的生長變化，并利用觀察到的信息作為證據(jù)，形成個(gè)人看法，來表達(dá)對(duì)于植物是有生命的新的理解。

分析與反思：長周期科學(xué)作業(yè)就像一場(chǎng)充滿未知與挑戰(zhàn)的旅程。讓稚嫩的孩子獨(dú)自前行，顯然困難重重。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)家長資源。通過《致家長的一封信》，提醒家長關(guān)注孩子的長周期實(shí)踐活動(dòng)，讓家長參與其中。有了家長的陪伴與鼓勵(lì)，學(xué)生在科學(xué)探索的道路上就走得更加穩(wěn)健、更加長遠(yuǎn)。這樣的親子合作，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能增進(jìn)親子間的感情，為孩子的成長留下美好的回憶。

二、關(guān)注過程，讓長周期科學(xué)作業(yè)培育學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)

科學(xué)課程內(nèi)容在年級(jí)設(shè)定方面是以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論研究為基礎(chǔ)的，這就使相關(guān)科學(xué)概念在不同年級(jí)的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的進(jìn)階特征。也正因如此，教師在規(guī)劃整體教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須充分考慮不同年級(jí)在同一概念下的教學(xué)內(nèi)容，以及課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，從而為小學(xué)階段跨年級(jí)的概念發(fā)展創(chuàng)造條件。教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《陽光下物體的影子》與教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《影長的四季變化》以及教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《地球的公轉(zhuǎn)與四季變化》即為跨年級(jí)的概念發(fā)展。以下是“測(cè)量陽光下物體的影子”科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

作業(yè)的目標(biāo)：觀察記錄一天中陽光下物體的影子，并寫下觀察后的發(fā)現(xiàn)；教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)布置“持續(xù)觀察”的實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生保留觀察記錄成果，為5～6年級(jí)深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容積累資料。

內(nèi)容與實(shí)施：課上教師要先向?qū)W生詳細(xì)講解測(cè)量的方法和注意事項(xiàng)，對(duì)于學(xué)生觀察記錄的結(jié)果，教師可以借助信息技術(shù)手段，將其共享到班級(jí)相冊(cè)或者云平臺(tái)上，以此激發(fā)更多同學(xué)參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。在這一課教學(xué)中，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，一天當(dāng)中，同一物體的影子會(huì)自西向東移動(dòng)，并且影子的長度會(huì)由長變短，之后又變長。同時(shí)，借助影子的這些變化，學(xué)生還了解到影子的變化與太陽的位置密切相關(guān)。此時(shí)，教師可順勢(shì)布置進(jìn)一步的探究活動(dòng)：每月選定一天，在同一時(shí)間對(duì)物體在陽光下的影子進(jìn)行觀察和記錄。經(jīng)過幾個(gè)月的持續(xù)觀察與測(cè)量，學(xué)生便能得到一組觀測(cè)數(shù)據(jù)。如果這組觀察數(shù)據(jù)能夠不間斷地持續(xù)記錄一年，那么它不僅是《陽光下物體的影子》課后拓展作業(yè)的成果，還將成為六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《影長的四季變化》的重要學(xué)習(xí)資料，以及學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)與四季變化》的知識(shí)基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)與指標(biāo)：評(píng)價(jià)形式可以采用小組內(nèi)展示和全班展示，另外，還可依據(jù)學(xué)生在云平臺(tái)上的分享內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含觀察記錄的次數(shù)，以及記錄內(nèi)容的正確性等方面。

分析與反思：長周期科學(xué)作業(yè)具有時(shí)間跨度長的特點(diǎn)，這恰恰使其成為培育學(xué)生堅(jiān)持不懈活動(dòng)品質(zhì)的絕佳載體。在長期的觀察記錄過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到科學(xué)知識(shí)，更能在潛移默化中養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的科學(xué)品質(zhì)。

三、等級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在長周期科學(xué)作業(yè)中有積極的情感體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)過程中，為鞏固與考查學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的基本操作技能和思維方法，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生在家開展的實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)就構(gòu)成了長周期科學(xué)作業(yè)的重要部分。開展這類長周期作業(yè)時(shí)，可借助App軟件，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合，同時(shí)引入等價(jià)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，讓他們滿懷期待，進(jìn)而獲得積極的情感體驗(yàn)。以下是教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“影響溶解快慢的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

作業(yè)的目標(biāo)：考查對(duì)比實(shí)驗(yàn)思想，著重強(qiáng)化對(duì)比實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵特點(diǎn)，即“一個(gè)條件不同，其他條件相同”的理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固在實(shí)驗(yàn)中精準(zhǔn)控制相同條件和不同條件的方法，確保學(xué)生能夠在家熟練運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究影響溶解快慢的因素。

內(nèi)容與實(shí)施：三年級(jí)學(xué)生在“水”單元是第一次接觸用對(duì)比的方法研究問題。課堂上學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，并且以小組合作的方式進(jìn)行了操作，但學(xué)生個(gè)體的掌握情況還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。所以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置了這次基礎(chǔ)性科學(xué)作業(yè)，既能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能為學(xué)生提供鞏固與強(qiáng)化基本技能的機(jī)會(huì)。在布置作業(yè)前，教師要向?qū)W生詳細(xì)說明考查的標(biāo)準(zhǔn)。雖然本次作業(yè)重點(diǎn)考查對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但?dāng)學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究過程時(shí)，他們展現(xiàn)出來的就不僅僅是實(shí)驗(yàn)操作技能，語言表達(dá)、思維邏輯等方面的能力也會(huì)得以體現(xiàn)，并在這個(gè)過程中得到鍛煉。學(xué)生需將作業(yè)的整個(gè)完成過程錄制成視頻，上傳App軟件進(jìn)行共享。由此，學(xué)生間不僅能互相學(xué)習(xí)，還能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

評(píng)價(jià)與指標(biāo)：評(píng)價(jià)可從實(shí)驗(yàn)過程的完整性、實(shí)驗(yàn)操作方法的正確性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、思維邏輯的合理性等指標(biāo)進(jìn)行。在布置這項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)前，教師提前將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知于學(xué)生，事實(shí)證明，把活動(dòng)的具體要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)得越清晰明確，后期的評(píng)價(jià)工作就越客觀、越易操作，這也充分體現(xiàn)了實(shí)踐作業(yè)要為評(píng)價(jià)做鋪墊的重要性。盡管等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的整體表現(xiàn)，給出有針對(duì)性的具體點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)充滿個(gè)性，讓學(xué)生真切感受到自己被關(guān)注、被重視，讓他們由衷覺得“為這次實(shí)踐付出努力是值得的”。

分析與反思：著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！痹谠O(shè)計(jì)“影響溶解快慢的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了等級(jí)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自主居家獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這不僅是對(duì)學(xué)生能力的一次全面考查，還極大地增加了他們對(duì)自己完成情況的期待感。每一個(gè)上傳的視頻，都記錄著學(xué)生在實(shí)踐過程中的成長與收獲。而教師及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)反饋，又進(jìn)一步激發(fā)了他們表達(dá)的熱情，讓學(xué)生真切感受到“我能行”，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

從上面的案例分析不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)長周期作業(yè)多和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，二者并駕齊驅(qū)，共同助力課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，由于長周期實(shí)踐作業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生在完成中會(huì)面對(duì)各種挫折和意外，對(duì)學(xué)生的堅(jiān)持性品格有一定的挑戰(zhàn)，一旦學(xué)生退縮，長周期實(shí)踐活動(dòng)試圖讓學(xué)生進(jìn)行探究、表達(dá)的特點(diǎn)就難以彰顯。在這個(gè)過程中，教師的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)就顯得尤為關(guān)鍵，巧妙的設(shè)計(jì)、合理的評(píng)價(jià)，就像給學(xué)生的“助推器”和“攙扶手”。當(dāng)學(xué)生遇到困境時(shí)，它們能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去反思問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不斷提升探究問題的能力，真正提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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