參與式幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樣態(tài)探索

游戲是幼兒在成長(zhǎng)階段獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中探索周?chē)澜纾l(fā)展社交能力、語(yǔ)言表達(dá)和情感管理等多方面的技能。因此，幼兒園要為幼兒提供自由、開(kāi)放的空間，并基于幼兒的體驗(yàn)進(jìn)行不斷優(yōu)化，添加能夠引發(fā)幼兒思考、增強(qiáng)幼兒互動(dòng)和提升幼兒創(chuàng)造力的元素。本文從樣本采集方式和引導(dǎo)幼兒探索園內(nèi)游戲環(huán)境的路徑著手，分析如何基于幼兒參與這一要素創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并嘗試探討優(yōu)化參與式幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要方式。

參與式幼兒園特別重視幼兒在游戲環(huán)境中的參與感和合作精神，在這一教育理念下，幼兒不再是被動(dòng)接受教育的對(duì)象，而是積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲過(guò)程的主角。參與式幼兒園強(qiáng)調(diào)讓幼兒在真實(shí)的、互動(dòng)性強(qiáng)的環(huán)境中通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒通過(guò)與同伴的合作和互動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)尊重他人、分享資源，并發(fā)展解決問(wèn)題的能力。參與式幼兒園在進(jìn)行游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要以幼兒感知為本，讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)中，并著力使他們?cè)谡n程游戲中獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

一、參與式幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究樣本采集

為了深人了解幼兒在參與式幼兒園游戲環(huán)境中的行為表現(xiàn)，研究樣本采集通常使用觀察法和訪(fǎng)談法，這兩種方法相輔相成，能夠從不同的角度獲取豐富的數(shù)據(jù)。

（一）觀察法

觀察法是研究者對(duì)被觀察對(duì)象的行為、活動(dòng)和反應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)記錄的方法，以獲取有關(guān)研究課題的第一手資料，其核心在于直接、自然地觀察對(duì)象的行為，不對(duì)其施加干預(yù)，保證所收集數(shù)據(jù)的真實(shí)性與客觀性。由于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力尚未成熟，通過(guò)觀察他們?cè)谧匀磺榫持械谋憩F(xiàn)，研究者能夠獲取更為真實(shí)、有效的研究樣本。以幼兒為研究對(duì)象，觀察法能夠細(xì)致地捕捉他們?cè)谟螒颦h(huán)境中的各種行為表現(xiàn)，如自主選擇游戲的能力、與同伴的互動(dòng)方式、解決問(wèn)題的策略，以及在不同情境下的情感反應(yīng)。研究者通常采取自然觀察的方式，在幼兒參與游戲時(shí)進(jìn)行無(wú)干擾記錄。為了更好地掌握幼兒在游戲中的動(dòng)態(tài)，研究者可以設(shè)計(jì)具體的觀察表，記錄幼兒在不同游戲環(huán)節(jié)的行為特征和反應(yīng)，關(guān)注他們?cè)谧杂捎螒?、合作游戲以及角色扮演等多樣化活?dòng)中的表現(xiàn)。

（二）訪(fǎng)談法

訪(fǎng)談法是與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面交談，采用開(kāi)放式對(duì)話(huà)或半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的形式，幫助研究者深入了解研究對(duì)象的內(nèi)心世界、觀點(diǎn)與感受。在教育研究中，訪(fǎng)談法尤其適合作為補(bǔ)充研究方法，通過(guò)直接對(duì)話(huà)的方式，獲得無(wú)法通過(guò)行為觀察獲取的主觀信息。幼兒的表達(dá)能力有限，訪(fǎng)談需要根據(jù)他們的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整，采用簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題形式，直接詢(xún)問(wèn)幼兒喜歡哪些游戲區(qū)域、最常參與的活動(dòng)是什么，進(jìn)而了解哪些環(huán)境元素更能激發(fā)他們的興趣。訪(fǎng)談可以圍繞幼兒與同伴的合作和沖突展開(kāi)，了解他們?cè)谟螒蛑腥绾闻c人分享、溝通，以及遇到分歧時(shí)如何處理。

二、引導(dǎo)幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路徑

（一）通過(guò)觀察了解幼兒園環(huán)境

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)，逐步發(fā)展出對(duì)周?chē)澜绲睦斫饽芰?。而蒙臺(tái)梭利教育理念也強(qiáng)調(diào)，幼兒是通過(guò)主動(dòng)觀察和操作環(huán)境中的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我構(gòu)建的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒積極參與，讓他們?cè)谟^察和探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。引導(dǎo)幼兒觀察游戲環(huán)境的一個(gè)有效方式是問(wèn)題引導(dǎo)與示范，教師可以在戶(hù)外活動(dòng)中提問(wèn)：“你們覺(jué)得哪些地方適合玩耍？為什么？”由此，幼兒會(huì)開(kāi)始關(guān)注環(huán)境中的細(xì)節(jié)，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣進(jìn)行判斷。例如，在一次戶(hù)外活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察操場(chǎng)的不同區(qū)域，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)合適的地方進(jìn)行游戲。幼兒A選擇了一個(gè)有沙坑的區(qū)域，在觀察到沙坑旁邊有各種小工具后，他決定用鏟子和桶建造一個(gè)沙堡，通過(guò)觀察其他小朋友如何使用工具，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出如何更好地使用這些材料來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒A的表現(xiàn)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性和創(chuàng)造力，他通過(guò)觀察環(huán)境中的資源，并運(yùn)用這些資源進(jìn)行操作，最終完成了沙堡的建造。而幼兒B選擇了操場(chǎng)上的一片草地，最初，他只是在草地上隨意跑動(dòng)，但很快注意到草地邊有幾只螞蟻正在搬運(yùn)食物。幼兒B立刻被吸引住，蹲下來(lái)仔細(xì)觀察螞蟻的活動(dòng)。通過(guò)觀察螞蟻的行為，他提出一系列的問(wèn)題：“螞蟻為什么搬運(yùn)食物？它們要把食物帶到哪里去？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒B最終決定在草地上開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于昆蟲(chóng)的“探索游戲”，并邀請(qǐng)其他小朋友一起觀察不同的昆蟲(chóng)。

（二）通過(guò)\"旅行\(zhòng)"認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境

在幼兒園組織探索性活動(dòng)旨在幫助幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和感官參與，深人了解他們?nèi)粘Ｋ幍膶W(xué)習(xí)和生活環(huán)境。幼兒天生充滿(mǎn)了好奇心和探索欲望，他們對(duì)周?chē)氖澜绶浅８信d趣，總是渴望了解環(huán)境中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)旅行活動(dòng)正是為了激發(fā)幼兒的天性，利用他們對(duì)新鮮事物的興趣，幫助他們?cè)谔剿髦袑W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。以幼兒C為例，他與同伴約定了一次特殊的旅行，主題是帶領(lǐng)參觀者參觀幼兒園并拍照留念?；顒?dòng)開(kāi)始，幼兒C與伙伴討論決定先參觀他們最熟悉的教室。在旅行過(guò)程中，幼兒C熱情地介紹教室的各個(gè)角落，包括學(xué)習(xí)區(qū)、游戲區(qū)以及放置藝術(shù)作品的展示區(qū)。幼兒C特別興奮地指著墻上他們創(chuàng)作的繪畫(huà)作品，解釋這些作品的創(chuàng)作靈感和過(guò)程。接下來(lái)，幼兒C和伙伴們帶著參觀者前往幼兒園的操場(chǎng)。在操場(chǎng)上，幼兒C顯得格外活躍，總是不斷地發(fā)現(xiàn)新的事物，他注意到沙坑旁邊有一棵大樹(shù)，立刻停下來(lái)與伙伴討論這棵樹(shù)的樹(shù)齡以及它在操場(chǎng)上的作用。幼兒C還與伙伴一起組織了一個(gè)小型的探秘游戲，他們觀察操場(chǎng)上的各種自然現(xiàn)象，比如樹(shù)葉的形狀、鳥(niǎo)類(lèi)的蹤跡等來(lái)尋找線(xiàn)索。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒C表現(xiàn)出極大的探索欲望和主動(dòng)性，并且會(huì)在覺(jué)得有趣或者值得紀(jì)念的時(shí)刻主動(dòng)請(qǐng)求參觀者拍照留念。

（三）通過(guò)地圖制作深化對(duì)環(huán)境的理解

制作地圖是幫助幼兒將旅行活動(dòng)中零散的體驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化處理的一種有效方式，幼兒在園內(nèi)旅行過(guò)程中會(huì)接觸到教室、操場(chǎng)、沙坑、樹(shù)木等不同的環(huán)境要素，這些空間和物品雖然是分散的，但通過(guò)地圖制作，幼兒可以將這些元素有機(jī)地整合在一起。園內(nèi)旅行結(jié)束后，幼兒C從拍攝的照片中精心挑選出自己最喜歡的部分，比如教室里的學(xué)習(xí)角落、操場(chǎng)上的大樹(shù)、藝術(shù)區(qū)的繪畫(huà)墻等，每一張照片對(duì)幼兒C來(lái)說(shuō)都代表了他對(duì)這些地點(diǎn)的特殊情感和記憶，因此，他的地圖制作過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)情感再現(xiàn)和空間重構(gòu)的過(guò)程。他將幼兒園的主要空間在紙上初步劃分出來(lái)，然后根據(jù)自己在旅行中的順序，將這些區(qū)域連接起來(lái)。為了讓地圖更加直觀，幼兒C決定將每個(gè)區(qū)域的標(biāo)志性元素通過(guò)圖畫(huà)或照片進(jìn)行呈現(xiàn)，他在教室的圖標(biāo)旁邊粘貼了一張自己最喜歡的學(xué)習(xí)區(qū)的照片，并在操場(chǎng)的位置畫(huà)上了那棵他與伙伴們討論的大樹(shù)。在制作地圖時(shí)，幼兒C需要重新整理他在旅行中拍攝的照片，并選擇最具代表性的部分，強(qiáng)化對(duì)這些地點(diǎn)的記憶。這一選擇過(guò)程就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒可以通過(guò)篩選與比較進(jìn)一步加深對(duì)環(huán)境的理解。

（四）通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自我感受和想象

在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒會(huì)自發(fā)地將他們的感受、經(jīng)驗(yàn)、記憶和想象融人作品，他們天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，樂(lè)于通過(guò)觀察、旅行和親身體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)沫h(huán)境。

在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒往往會(huì)將個(gè)人的情感體驗(yàn)注入作品，在對(duì)幼兒園的整體環(huán)境進(jìn)行探索、旅行和記憶之后，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的觀察與體驗(yàn)。幼兒C制作完環(huán)境地圖后，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)繪畫(huà)來(lái)展示操場(chǎng)一角，在操場(chǎng)的角落畫(huà)了一棵樹(shù)，這棵樹(shù)也是他在旅行過(guò)程中特別關(guān)注的景物之一，他在旅行中曾與伙伴們一起觀察這棵樹(shù)，并討論樹(shù)上的葉子和昆蟲(chóng)，因此在繪畫(huà)時(shí)，幼兒C格外細(xì)致地畫(huà)出了樹(shù)葉的形狀和顏色，還特別在樹(shù)下畫(huà)了一些小昆蟲(chóng)。同時(shí)，他在操場(chǎng)上畫(huà)了一只不存在的“神奇動(dòng)物”，這只動(dòng)物有著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴和五彩斑斕的身體，像是從童話(huà)中走出來(lái)的角色。幼兒C解釋說(shuō)，這只動(dòng)物是他想象中的“守護(hù)者”，會(huì)在操場(chǎng)上保護(hù)他和他的朋友們。這種想象力的加入既是幼兒C對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的再創(chuàng)造，也是他通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己內(nèi)心愿望和情感的方式。

三、參與式幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

（一）增加自然物的投放，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感

自然物能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的感官體驗(yàn)，激發(fā)他們的好奇心與探究欲望。幼兒可以通過(guò)自由探索，發(fā)現(xiàn)不同材料的質(zhì)感、形狀、顏色及功能，并在游戲中形成對(duì)自然的深刻理解和情感連接，感受大自然的節(jié)奏與變化，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)。第一，教師可以在游戲區(qū)設(shè)計(jì)“自然工坊”，引導(dǎo)幼兒使用泥土、水、樹(shù)枝、花瓣等自然材料進(jìn)行手工制作，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和合作能力；第二，教師可以在室內(nèi)環(huán)境中引入“季節(jié)桌”，根據(jù)季節(jié)變化定期更換自然物，通過(guò)持續(xù)觀察這些自然物的變化，幼兒能夠直觀感受到四季更替對(duì)自然環(huán)境的影響。在參與式幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，自然物的投放方式要與幼兒的游戲需求和探索興趣相結(jié)合，教師要根據(jù)幼兒對(duì)自然物的反應(yīng)靈活調(diào)整投放內(nèi)容和投放形式。

（二）注重美觀與整潔，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的游戲環(huán)境能夠影響幼兒的行為方式，通過(guò)秩序化的空間布局、物品歸類(lèi)等細(xì)節(jié)，幫助他們養(yǎng)成井然有序的生活習(xí)慣。幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)要遵循簡(jiǎn)潔、明快的原則，色彩和裝飾的選擇需要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段。教室內(nèi)的玩具和學(xué)習(xí)材料要根據(jù)種類(lèi)和用途進(jìn)行分類(lèi)，放置在標(biāo)識(shí)清晰的收納箱或架子上，幼兒在使用后能夠輕松歸位。教師要定期帶領(lǐng)幼兒參與“環(huán)境整理\"活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)結(jié)束后親手整理所使用的游戲材料，從而在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)整潔帶來(lái)的愉悅感。

（三）品種豐富，給予幼兒多種選擇

由于幼兒的興趣和需求各不相同，教師需要根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和興趣偏好來(lái)針對(duì)性地投放環(huán)境材料，至少保證“人手一份”，讓每個(gè)幼兒都能有機(jī)會(huì)接觸并操作所需材料，充分參與到游戲活動(dòng)中。但也不能投放太多材料，避免出現(xiàn)堆積、環(huán)境雜亂無(wú)序或使幼兒在材料選擇上感到困惑的現(xiàn)象。每個(gè)材料都應(yīng)有其明確的教育目的和使用價(jià)值，既要滿(mǎn)足幼兒的多樣化需求，又要讓他們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中體驗(yàn)到自主選擇和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。一方面，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展階段針對(duì)性地投放材料。對(duì)于年齡較小的幼兒，游戲材料要盡量簡(jiǎn)單且易于操作；對(duì)于年齡較大的幼兒，可以逐步增加材料的復(fù)雜度和挑戰(zhàn)性，引入拼圖、科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具或小顆粒的建構(gòu)材料。另一方面，采用材料輪換機(jī)制。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣變化和季節(jié)特色定期對(duì)材料進(jìn)行更新與調(diào)整，將不常使用或季節(jié)性的材料進(jìn)行歸檔，等到合適的時(shí)機(jī)再投放。

（四）空間設(shè)置合理，滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)需求

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空間是他們探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要載體，也是他們自由活動(dòng)、表達(dá)自我和建立社交聯(lián)系的場(chǎng)所。合理的空間設(shè)置能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，滿(mǎn)足其多樣化的活動(dòng)需求。游戲空間的劃分要根據(jù)幼兒的不同活動(dòng)需求進(jìn)行功能區(qū)的設(shè)置。教師可以將教室分為閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、角色扮演區(qū)和戶(hù)外活動(dòng)區(qū)等若干個(gè)功能區(qū)，每個(gè)區(qū)域的空間布置要符合活動(dòng)特點(diǎn)。例如，閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對(duì)安靜的角落，提供舒適的軟墊和適合幼兒高度的書(shū)架，鼓勵(lì)幼兒自主選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀；建構(gòu)區(qū)應(yīng)具有足夠的地面空間，便于幼兒自由組合和搭建積木等材料。同時(shí)，空間要能夠靈活調(diào)整，幼兒的游戲方式和興趣隨時(shí)可能發(fā)生變化，空間設(shè)置要根據(jù)不同的活動(dòng)需求進(jìn)行調(diào)整，設(shè)備的高度要符合幼兒的身高與行為特點(diǎn)。

（五）加強(qiáng)互動(dòng)，讓兒童成為環(huán)境的主人

互動(dòng)性強(qiáng)的環(huán)境鼓勵(lì)幼兒在游戲中自主探索、積極表達(dá)，同時(shí)通過(guò)與他人和環(huán)境的互動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)合作與分享。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，環(huán)境的設(shè)置必須考慮幼兒的個(gè)性、需求以及他們?cè)诓煌A段的成長(zhǎng)特點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，如何增強(qiáng)互動(dòng)性成為核心任務(wù)。要想做到這一點(diǎn)，環(huán)境設(shè)計(jì)不僅要靈活，還應(yīng)通過(guò)多樣化的布置提高幼兒的參與度。教師可以設(shè)置一個(gè)“連接區(qū)”，將角色扮演區(qū)與建構(gòu)區(qū)相連，使幼兒在建構(gòu)區(qū)完成創(chuàng)作后，將作品帶到角色扮演區(qū)融入故事情境。教師還可以設(shè)置“合作區(qū)”，在該區(qū)域設(shè)計(jì)需要多名幼兒共同完成的大型拼圖、搭建積木或創(chuàng)作集體畫(huà)等游戲任務(wù)，讓幼兒在合作中發(fā)展社交技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)要基于釋放幼兒活力、為幼兒提供玩耍空間的前提，促進(jìn)他們?nèi)轿话l(fā)展。教師要為幼兒提供自主選擇、探索與合作的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和社交能力，鍛煉他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神。參與式幼兒園通過(guò)讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的歸屬感，促進(jìn)了他們的全面成長(zhǎng)。在未來(lái)的教育中，如何持續(xù)優(yōu)化游戲環(huán)境，將成為推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量提升的重要議題。

（謝麗）