核心素養(yǎng)下小學(xué)語文文本細讀教學(xué)策略芻議

“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的教育理念強調(diào)在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生能力的全面發(fā)展，而非單純的知識傳授。小學(xué)語文作為語言學(xué)習(xí)的起點，其教學(xué)目標不再僅限于識字、寫字、閱讀和寫作技巧的掌握，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其是通過文本細讀來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維發(fā)展能力與文化理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本細讀作為一種教學(xué)策略，逐漸得到越來越多教師的關(guān)注和應(yīng)用。通過對課文的細致閱讀，教師不僅可以幫助學(xué)生理解文本的基本信息，而且能引導(dǎo)他們深層次思考文本的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式以及語言技巧，從而提升學(xué)生的語言感悟能力和批判性思維能力。

一、核心概念界定

（一）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生在語言、文學(xué)、文化等多維度的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上所應(yīng)具備的基本能力和綜合素質(zhì)。語文核心素養(yǎng)不僅是知識的積累和技能的掌握，更是一種全面發(fā)展的素質(zhì)教育，它要求學(xué)生在語言能力、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維能力等多個方面得到充分的培養(yǎng)和提升?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的語文教育，學(xué)生不僅能更好地理解和運用語言，而且能在思想上得到拓展，在情感和價值觀上得到引導(dǎo)，從而形成全面、綜合、富有創(chuàng)造性的人格。

（二）文本細讀教學(xué)

文本細讀教學(xué)是一種通過深入分析和精細解讀文本細節(jié)，幫助學(xué)生理解、解構(gòu)和領(lǐng)會文學(xué)或其他文本內(nèi)涵與表現(xiàn)形式的教學(xué)方法。它強調(diào)通過對文本語言的細致觀察、思維的深度挖掘以及深層次的解讀來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、批判性思維和文化素養(yǎng)。文本細讀教學(xué)的核心在于通過反復(fù)、深度、精準分析文本，挖掘其中的語言特征、結(jié)構(gòu)安排、文化背景以及象征意義，幫助學(xué)生建立對文本的全面理解，并培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判分析能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文文本細讀教學(xué)的意義

（一）促進語言能力的發(fā)展

小學(xué)階段，語言能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而文本細讀能有效促進學(xué)生語言運用能力的提升。細讀教學(xué)要求學(xué)生反復(fù)閱讀，品味文本中的詞匯、句式和語言技巧，通過分析作者如何用詞造句，學(xué)生能夠增加對語言的敏感度，豐富自己的詞匯和表達方式。另外，通過對文本的細致解讀，學(xué)生能夠更準確地理解和把握句子的意思、段落的結(jié)構(gòu)以及作者的表達意圖，這不但能幫助他們在日常交流中更清晰、更有條理地表達思想，也為寫作和閱讀理解打下堅實的基礎(chǔ)。在細讀過程中，學(xué)生還能體驗到不同語言風格的魅力，增強語感，形成更加靈活和生動的語言使用能力。

（二）培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)的另一大目標是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是批判性思維和創(chuàng)新思維。細讀教學(xué)并非盲目接受文本表面的內(nèi)容，而是通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析文本中的潛在意義，引導(dǎo)他們對文本內(nèi)容進行批判性思考。例如：教師可以提問：“作者為什么這樣描述人物？”“這個行為背后可能隱藏著怎樣的社會背景？\"引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度解讀，從而培養(yǎng)他們對信息的批判性分析能力。細讀教學(xué)還要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性思考，如想象文本未呈現(xiàn)的情節(jié)，或從不同視角解讀同一文本內(nèi)容。這種創(chuàng)造性的思考不但有助于學(xué)生對文本的深入理解，還能激發(fā)他們在日常生活中運用創(chuàng)新思維解決問題的能力。

（三）提升文化素養(yǎng)與人文理解

通過文本細讀，學(xué)生能夠更好地理解語言背后的文化內(nèi)涵，提升其文化素養(yǎng)和跨文化理解能力。文本細讀不僅是對字面意義的解讀，還包括通過閱讀理解文本的文化背景、歷史背景和作者的創(chuàng)作動機，尤其是在閱讀一些富有歷史或文化特色的文學(xué)作品時，學(xué)生可以從細讀中領(lǐng)會到作者所反映的社會現(xiàn)實與文化價值。通過細讀不同類型、不同地域的文本，學(xué)生可以接觸到多元的文化視角，了解和尊重不同文化的差異，培養(yǎng)全球視野和文化包容性。

（四）增強審美能力與情感共鳴

文本細讀不但有助于理解作者的思想內(nèi)容，還能幫助學(xué)生在感知和表達美的方面得到鍛煉。在細讀過程中，學(xué)生通過對文本中的語言、結(jié)構(gòu)、修辭手法等深入分析，能夠體驗到作品中的美感。例如：通過比喻、擬人等修辭方式，學(xué)生能感受到語言的藝術(shù)魅力，進而提高他們的審美能力。細讀文學(xué)作品時，學(xué)生會進人文本的情感世界，體驗人物的喜怒哀樂，與文本中的人物或情節(jié)產(chǎn)生共鳴。這種情感上的交流，能夠促進學(xué)生情感上的成熟與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文文本細讀教學(xué)的實施策略

（一）四大要素指導(dǎo)文本細讀教學(xué)目標

1.語用為基，夯實文本性知識

教師在文本細讀過程中，不但幫助學(xué)生了解詞匯、句式、語法等基礎(chǔ)語言知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在實際語境中理解和使用。例如：教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的關(guān)鍵詞、句式結(jié)構(gòu)，探討其在表達中的作用和意義。通過模擬實際生活情境，教師可以讓學(xué)生進行語言輸出，如角色扮演、情境對話等，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言知識與實際情境相結(jié)合，提高其語言運用能力。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計語言實踐活動，鼓勵學(xué)生在讀、寫、說等多種形式下練習(xí)所學(xué)的語言知識，進一步提升語言能力。

2.思維為線，探索細讀文本策略

文本細讀過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表層的信息，而且要思考文本的深層含義，通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生分析人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等。教師要鼓勵學(xué)生從不同角度分析文本，提出自己的見解，進行比較、評判。例如：通過對比不同人物的觀點、行為等，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。另外，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理課文內(nèi)容和核心思想，幫助學(xué)生在細讀中抓住文本的主旨和結(jié)構(gòu)。教師還可以通過不同深度的閱讀策略（如精讀、略讀、細讀等），引導(dǎo)學(xué)生逐步提高思維的層次，讓他們從文本中發(fā)現(xiàn)更多的思想情感和文化價值。

3.審美為重，體悟文本中情感

教師通過深人挖掘文本中的情感因素，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如：教師可以通過朗讀或情境表演幫助學(xué)生感知文本中的情感色彩，從而加強學(xué)生的情感體驗。通過對文本中修辭手法（如比喻、擬人、排比等）的分析，幫助學(xué)生感受到語言藝術(shù)的魅力，提升審美能力。教師還可以設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的情境教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在課堂上進行自由表達，寫出自己對文本的感悟或創(chuàng)作與課文主題相關(guān)的短文，促進審美和情感的深化。除了語言表達，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、表演、音樂等形式，表達自己對文本的理解和感受，豐富審美體驗。

4.民族文化為根，拓展其他文本

文本細讀過程中，教師可以幫助學(xué)生了解課文背后的文化背景，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、風俗習(xí)慣等，讓學(xué)生理解文本中的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的文化認同感。通過與其他國家或民族的文化對比，幫助學(xué)生認識到中華文化的獨特性和世界性，拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)全球視野下的文化認同。除了教材中的現(xiàn)代文本，教師還可以將古詩文、經(jīng)典文學(xué)作品等傳統(tǒng)文化引入課堂，讓學(xué)生在細讀過程中了解中華文化的經(jīng)典之美，培養(yǎng)文化傳承的意識。

（二）知識分類明確文本細讀教學(xué)內(nèi)容

具體實施文本細讀時，可以借助知識分類理論劃分細讀的層次，通過這種層次化的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生逐步深入理解文本，實現(xiàn)從表層到深層的全面學(xué)習(xí)。

1.第一層次：語言知識的基礎(chǔ)細讀

這一層次主要圍繞文本的語言細節(jié)展開。通過細讀文章中的詞語、句子、段落等，幫助學(xué)生理解語文基礎(chǔ)知識，特別是詞匯的意義、句式的結(jié)構(gòu)和語法的運用等。教師可以挑選課文中較難的詞、關(guān)鍵詞，分析其含義，并通過拓展練習(xí)幫助學(xué)生記憶和運用。例如：通過詞語的同義詞、反義詞等拓展，幫助學(xué)生深化對語言的理解。教師可以通過分析課文中使用的各種句式，如復(fù)合句、倒裝句、排比句等，幫助學(xué)生理解句式對表達情感和思想的作用，提升學(xué)生的語言表達能力。教師還可以鼓勵學(xué)生在實際寫作和口語表達中運用所學(xué)的語言知識，幫助他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。

2.第二層次：文學(xué)知識的深度細讀

這一層次主要關(guān)注文本的文學(xué)特點，如人物形象、情節(jié)構(gòu)建、主題思想等。細讀過程中，學(xué)生不但要理解文本的表面意思，還要從中分析出作者的寫作意圖和文本背后的文化價值。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中的人物形象，探討人物的性格特征、動機以及與其他人物的關(guān)系。通過分析人物的言行、心理活動等，幫助學(xué)生理解人物背后的思想。另外，教師可以通過對文章情節(jié)的梳理，幫助學(xué)生理解文本的結(jié)構(gòu)，分析文本中的沖突與轉(zhuǎn)折，提升學(xué)生的邏輯思維能力和文學(xué)欣賞能力。通過反復(fù)討論和提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉出主題思想，并幫助他們分析作者是如何通過故事情節(jié)、人物對話等方式表達這一主題的。

3.第三層次：文化知識的拓展細讀

這一層次關(guān)注文本的文化背景和社會意義。細讀過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解課文的歷史、社會和文化背景，挖掘文本中的文化價值和人文關(guān)懷。對于涉及歷史事件、人物或文化習(xí)俗的課文，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解相關(guān)的歷史背景，揭示文化內(nèi)涵。例如：學(xué)習(xí)古詩文時，可以結(jié)合詩人的生平、時代背景等信息，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的深意。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生將文本中的文化元素與其他文化進行對比，幫助學(xué)生拓寬文化視野。

4.第四層次：思維訓(xùn)練與能力提升

這一層次通過文本細讀訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，促進其高階思維能力的發(fā)展。教師通過提問、討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行思考，提出自己的見解。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的矛盾、沖突，評判人物的行為和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如：可以通過角色扮演等方式，讓學(xué)生通過不同角度進行觀點辯論，激發(fā)學(xué)生的思辨能力?？梢酝ㄟ^小組合作的形式，設(shè)計與課文主題相關(guān)的創(chuàng)意活動或創(chuàng)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

（三）多元主體開展文本細讀教學(xué)評價

1.文本細讀教學(xué)的多元主體評價

文本細讀教學(xué)中，多元主體的評價不局限于教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生自我評價、同伴評價等多方面的評價機制。

教師的評價主要聚焦于學(xué)生在細讀過程中表現(xiàn)出的語言能力、思維深度和情感態(tài)度。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況以及對文本的深度分析，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師評價應(yīng)注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和變化，而不僅僅是最終的結(jié)果。

自我評價能夠促進學(xué)生的反思和自我調(diào)節(jié)。文本細讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過寫讀后感、進行自我反思等方式，對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行評價。自我評價不但有助于學(xué)生認識自己的優(yōu)點和不足，還能增強他們的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

同伴評價能激發(fā)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和合作。在小組討論和展示中，學(xué)生可以互相評價彼此的表現(xiàn)，提出改進的建議。通過同伴評價，學(xué)生能夠看到自己在團隊中的表現(xiàn)，同時也能從他人身上獲得啟示，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

家長和社會評價主要通過家長會、開放課堂等形式進行。家長可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，提供家庭支持與鼓勵。社會評價則可以通過學(xué)生參加的語文競賽、閱讀活動等形式進行，幫助學(xué)生了解自己在更廣泛的社會環(huán)境中的表現(xiàn)。

2.文本細讀評價的實施路徑

細讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合。形成性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并提供反饋?？偨Y(jié)性評價則通過期末考試、作業(yè)等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行綜合評價。通過這種結(jié)合，能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進步，并最終達到教學(xué)目標。

細讀教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)進度設(shè)置靈活的評價標準。對于低年級學(xué)生，評價標準可以側(cè)重于語言理解和表達能力；對于高年級學(xué)生，評價標準可以更關(guān)注思維的深度和批判性分析能力。此外，評價標準還應(yīng)考慮學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境，如課堂討論、作業(yè)完成、閱讀量等方面的表現(xiàn)。

在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，避免“一刀切”的評價方式。對于不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)給予差異化的評價，并提供相應(yīng)的支持和幫助。這樣不但有助于學(xué)生的個性化發(fā)展，也能確保每個學(xué)生都能在細讀教學(xué)中獲得成長。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文文本細讀教學(xué)策略的實施，體現(xiàn)了教育對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。未來，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)進一步關(guān)注學(xué)生個性化和差異化發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，讓每一個學(xué)生都能在細讀中汲取知識的養(yǎng)分，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

（侯金鶴）