教學(xué)評一致性視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析

隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展與普及，教學(xué)評一致性理念逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)重要地位。教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習過程及評價體系三者之間緊密聯(lián)系、相互促進，旨在共同推動教育質(zhì)量的提升。然而就自前的教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)中仍然存在教學(xué)目標不明確、教學(xué)方法單一、評價方法片面化等問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率無法得到有效提升。為了深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，本文將從教學(xué)評一致性的角度出發(fā)，深入分析教學(xué)評一致性理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，結(jié)合現(xiàn)代教育理論制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，明確教學(xué)實踐的注意事項，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展提供參考。

一、教學(xué)評一致性視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的意義

（一）推動三維目標協(xié)同發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的“教”主要涵蓋教學(xué)目標的制定、教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思以及教學(xué)活動的組織等，這些環(huán)節(jié)都應(yīng)當緊密圍繞課堂教學(xué)自標展開，以此確保教學(xué)的針對性與有效性。學(xué)生的“學(xué)”包括學(xué)習目標的設(shè)定、學(xué)習結(jié)果的達成、學(xué)習習慣的培養(yǎng)以及學(xué)習方法的掌握等，旨在鼓勵學(xué)生積極投入學(xué)習活動，借助自主學(xué)習與合作探究來深化對數(shù)學(xué)知識的理解，提升數(shù)學(xué)學(xué)習能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)評價則是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的全面考量，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的最終結(jié)果，還要評價教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)過程中師生之間的互動。教學(xué)評一致性要求這三個方面真正做到緊密聯(lián)系、相互促進，形成一個有機整體，強調(diào)教與學(xué)之間相互匹配，以確保教學(xué)目標的達成，同時強調(diào)教與評的一致性，使教學(xué)評價真實反映教學(xué)現(xiàn)狀，為教師教學(xué)活動的實施提供有力依據(jù)，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

（二）全面提升學(xué)生的學(xué)習效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程需要各個要素之間相互配合、共同構(gòu)成協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的復(fù)雜系統(tǒng)。教學(xué)評一致性教育理念在這一過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果教學(xué)、學(xué)習與評價三者之間出現(xiàn)分離或脫節(jié)，將極大地阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不夠深刻，難以靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。對于小學(xué)生而言，他們正處于數(shù)學(xué)知識學(xué)習的關(guān)鍵階段，各項能力尚待發(fā)展，亟須通過教學(xué)評一致性的教育理念來構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)知識框架。該理念的實施能夠激勵學(xué)生更加主動地探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域，使他們通過學(xué)習與探究來豐富自身數(shù)學(xué)知識庫、掌握高效的學(xué)習方法，并在此基礎(chǔ)上全面提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習效果。

（三）高效實現(xiàn)個性化教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往忽略學(xué)生之間存在的個體差異，采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，還有部分學(xué)生感到無聊乏味。然而，教學(xué)評一致性的教育理念要求教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習需求制定個性化的教學(xué)目標，更加精準地把握學(xué)生的學(xué)習進度及能力水平，從而針對不同學(xué)生的學(xué)習特點采取針對性的教學(xué)策略。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以采取耐心細致的講解方法，幫助學(xué)生逐步建立正確的數(shù)學(xué)思維；對于數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生，教師則可以為其提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習材料，以此來激發(fā)其學(xué)習興趣。在教學(xué)實踐中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力及創(chuàng)新思維。

二、教學(xué)評一致性視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐策略

（一）以學(xué)生為中心，確立合理的目標規(guī)劃

在制定課堂教學(xué)目標的過程中，以學(xué)生為中心的教育理念應(yīng)當被置于核心地位，要求教師不僅要參照對應(yīng)的課程標準，還應(yīng)該深人了解學(xué)生的實際情況。也就是說，教師應(yīng)全面調(diào)查學(xué)生的學(xué)習水平，并在細致分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學(xué)制定課堂教學(xué)目標。在這一過程中，教師需要清晰定位自己的角色，適時為學(xué)生提供針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在教學(xué)目標的引領(lǐng)下實現(xiàn)自主學(xué)習與發(fā)展。

例如，在教授“分數(shù)乘法\"這一內(nèi)容，教師設(shè)定課堂教學(xué)自標時，應(yīng)當有意識地進行針對性的調(diào)查，以了解學(xué)生對分數(shù)知識的掌握程度。這一階段，關(guān)鍵在于識別學(xué)生在分數(shù)知識學(xué)習過程中普遍會遇到的問題或難點。對于這些共性問題，教師應(yīng)及時將它們納入該課的教學(xué)目標之中。隨后，在正式開展分數(shù)乘法教學(xué)時，教師應(yīng)預(yù)留充足的時間，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習相關(guān)的分數(shù)知識，如分數(shù)的概念、分數(shù)的加減法等，以此來為學(xué)生學(xué)習分數(shù)乘法打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)評一致性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師還需要進一步明確并細化課堂教學(xué)目標，不僅要注重在時間與空間上為學(xué)生提供自主探索分數(shù)乘整數(shù)知識的條件，還要進一步引導(dǎo)其認真觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，積極參與課堂討論，從而逐步加深對分數(shù)乘整數(shù)意義的理解。當然，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的理論知識以及生活經(jīng)驗，嘗試探究分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并在此基礎(chǔ)上通過積極參與實踐活動來掌握簡便的運算方法。這樣的目標制定與實施能夠確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求，提高教學(xué)的針對性與有效性，以此促進學(xué)生全方位發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)實際，積極調(diào)整教學(xué)計劃

一個詳細而周密的課堂教學(xué)計劃對于指導(dǎo)教學(xué)活動有效開展有著舉足輕重的作用。但是具體實施的過程中，教師需要清晰地認識到數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)實踐中的情況往往復(fù)雜多變，過分拘泥于課堂教學(xué)計劃可能導(dǎo)致無法取得良好的效果。所以，當教學(xué)進展與教學(xué)計劃出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)當快速而準確地捕捉這些變化，并對教學(xué)計劃進行相應(yīng)的調(diào)整，使課堂教學(xué)活動更加貼合學(xué)生的理解能力，確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得有效提升。

例如，在教學(xué)\"圓柱與圓錐\"這一內(nèi)容時，教師巧妙地通過構(gòu)建教學(xué)情境向?qū)W生呈現(xiàn)一個長方形，并基于此情境與教學(xué)內(nèi)容提出啟發(fā)性的問題：“如果一個長方形圍繞其一條邊旋轉(zhuǎn)整整一圈，此時會出現(xiàn)怎樣的圖形？”這一問題的設(shè)計能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動手來驗證答案。通過動手實踐與思維碰撞，學(xué)生能夠逐漸感知圓柱這一立體圖形的存在。但是由于大多數(shù)學(xué)生的抽象思維能力較弱，往往很難想象圓柱的形狀，針對這一情況，教師要迅速調(diào)整課堂教學(xué)計劃，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生展示一個完整的動態(tài)演示過程。這一過程直觀而生動，能夠使學(xué)生清晰地看到長方形旋轉(zhuǎn)一周后變成圓柱的全過程，從而幫助其逐步克服這一認知難點。接下來，教師啟發(fā)學(xué)生回想實際生活中見到的圓柱形物體，并詳細解說圓柱體各組成部分的名稱。還可以指導(dǎo)學(xué)生細致分析圓柱體的特點，以此來引領(lǐng)其深入探索圓柱體的相關(guān)知識，加深學(xué)生對圓柱體知識的理解。

（三）以課標為指引，實施分層教學(xué)評價

教學(xué)評價在任何一門學(xué)科中都扮演著至關(guān)重要的角色，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中構(gòu)建科學(xué)且有效的教學(xué)評價體系是教師教學(xué)工作的重點，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習興趣，還能幫助其在參與教學(xué)活動的過程中獲得豐富且深刻的學(xué)習體驗。這一評價體系的構(gòu)建側(cè)重于鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而啟迪思維，全面提升學(xué)生的學(xué)習能力與綜合素養(yǎng)。在教學(xué)評價中，教師需要秉持分層評價的理念，針對不同水平的學(xué)生采取不同的評價方法，從而推動所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進步。

例如，教授“圖形的運動（一）\"這一內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)出明顯的差異，有的學(xué)生可以迅速而準確地理解并感受圖形的對稱、平移以及旋轉(zhuǎn)等規(guī)律，而有的學(xué)生在這些概念的區(qū)分上存在較大的困難，尤其是難以正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)這兩個運動規(guī)律。面對學(xué)生之間存在的學(xué)習差異，教師在課堂上可以設(shè)計習題練習環(huán)節(jié)，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的習題。例如，對于熟練掌握相關(guān)知識的學(xué)生，教師可以為其提供更具挑戰(zhàn)性的拓展性習題，以此來拓展學(xué)生的思維深度與廣度；而對于尚未完全牢固掌握相關(guān)知識的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的習題，以此來幫助其加深對圖形運動規(guī)律的理解。在進行教學(xué)評價時，教師應(yīng)強調(diào)評價的針對性、全面性及綜合性，并根據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習情況靈活調(diào)整評價的內(nèi)容及方法。具體而言，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師在評價時應(yīng)當給予其更多鼓勵，及時肯定他們在學(xué)習中的進步及閃光點，比如積極的學(xué)習態(tài)度、靈活的思維方式等，以此來幫助學(xué)生逐漸建立起學(xué)習的自信心；而對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，教師則需要及時給予表揚和贊賞，肯定他們在知識學(xué)習和問題解決過程中所展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。

（四）加強要素認知，落實教學(xué)評一致性

在教學(xué)評一致性教學(xué)體系中，教師的角色尤為關(guān)鍵，不僅需要深刻理解課堂教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)評價之間存在的內(nèi)在關(guān)系，還要采取有效的教學(xué)途徑，以確保這些要素相互協(xié)調(diào)、相互促進，形成一個有機統(tǒng)一的整體。這樣的教學(xué)模式鼓勵教師采取靈活多樣的教學(xué)手段，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習效果。

例如，教授“小數(shù)的加法和減法\"這一內(nèi)容時，教師在開展教學(xué)活動的過程中引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習小數(shù)的基本概念及其特性，確保學(xué)生在準確理解并能正確讀出各類小數(shù)的基礎(chǔ)上，順利掌握小數(shù)的加減法運算。針對小數(shù)朗讀這一環(huán)節(jié)，如果學(xué)生讀法有誤，教師需要及時糾正并提供正確的朗讀示范，以此來強化學(xué)生對小數(shù)的掌握。進入小數(shù)加減法計算環(huán)節(jié)，教師要細心觀察學(xué)生的書寫及計算過程，針對學(xué)生在這一環(huán)節(jié)存在的錯誤進行及時糾正，例如書寫小數(shù)點時出現(xiàn)錯誤或者進行加減法運算時出現(xiàn)錯誤等，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生深入分析錯誤原因，促使其進一步明確小數(shù)加減法的計算步驟以及注意事項。這一教學(xué)過程的實施充分展現(xiàn)了教師對教學(xué)評一致性教育理念的深層次理解與實際應(yīng)用，能夠促使學(xué)生牢固掌握小數(shù)加減法的概念及計算方法，確保教學(xué)的有效性與評價的準確性獲得提升。

三、教學(xué)評一致性視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的注意事項

（一）確保評價標準的明確性和可操作性

基于教學(xué)評一致性視角，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重評價標準的明確性及可操作性。這意味著教師需要明確界定學(xué)生的學(xué)習目標，并圍繞該目標設(shè)定清晰、具體的評價標準。這些評價標準不僅能夠反映數(shù)學(xué)知識的核心要素，還能夠在此基礎(chǔ)上衡量學(xué)生理論知識的理解程度以及應(yīng)用能力。為了確保評價標準的可操作性，教師應(yīng)注重將這些標準細化為具體的評價指標，以便在課堂教學(xué)活動中進行觀察、記錄以及評估。此外，教師要定期回顧并積極調(diào)整評價標準，以此來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習進度以及學(xué)習變化，助力其獲得全面發(fā)展。

（二）強調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，過程性評價的方式要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的具體表現(xiàn)，而終結(jié)性評價則更加側(cè)重于學(xué)生在學(xué)期末或者特定的學(xué)習階段呈現(xiàn)的學(xué)習成果。基于教學(xué)評一致性這一背景，實現(xiàn)兩者的充分融合，教師便需要在教學(xué)過程中持續(xù)觀察學(xué)生的具體學(xué)習情況，記錄其在學(xué)習中存在的困難以及學(xué)習進度。同時，定期進行小測試或作業(yè)檢查，以此來了解學(xué)生對理論知識的理解情況。此外，教師可以在學(xué)期末或者特定學(xué)習階段完成后，通過測驗以及項目展示等形式來落實終結(jié)性評價，這有助于全面衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習效率。

（三）積極促進評價結(jié)果的反饋與利用

在教學(xué)評一致性的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐還要注重評價結(jié)果的反饋與利用。這意味著教師要及時向?qū)W生提供關(guān)于學(xué)習表現(xiàn)的反饋信息，并鼓勵學(xué)生根據(jù)這些信息來調(diào)整學(xué)習策略。為了確保反饋的有效性，教師在教學(xué)實踐中要采取多種反饋方式，例如口頭反饋、書面反饋以及同伴反饋等，并確保反饋內(nèi)容的針對性及建議性。這一方法的落實能夠幫助學(xué)生在學(xué)習中明確自身的優(yōu)點與不足，并提供具體的改進建議。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生對于反饋的接受程度，并結(jié)合其反應(yīng)積極調(diào)整反饋方式，以此來增強學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評一致性教學(xué)理念對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有深遠意義。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的接受者，而是成為主動的探索者與發(fā)現(xiàn)者，并在教師的針對性引導(dǎo)下積極思考問題、解決問題，在輕松愉悅的氛圍中掌握豐富的知識與技能，從而不斷提升自身的思維能力與創(chuàng)新能力。今后的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索教學(xué)評一致性教育理念在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其作用，為培養(yǎng)具有實踐能力與創(chuàng)新精神的人才作出貢獻。

注：本文系福建省廈門市教育科學(xué)規(guī)劃課題“教學(xué)評視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施研究”（課題批準號：23142）研究成果。

（謝麗）