教學設計競賽

張藝

摘 要：通過組織技工院校教學設計競賽，讓同行、專家對參賽選手的教案、說課、教學課件等進行評價考核，讓教師通過競賽平臺，傾聽同行、專家點評，互相交流學習、共同提高，是教師展示和提高教學能力的一種有效途徑。

關鍵詞：教學設計競賽 教學能力 途徑

教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，它以系統(tǒng)方法為核心，將教學看成是一個系統(tǒng)的過程，探索教與學系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯(lián)系，并在設計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關系，使各要素有機結合起來，以實現(xiàn)教學系統(tǒng)的功能，這是教育技術學中非常重要的組成部分。通俗地說，教學設計是著重創(chuàng)設學與教的系統(tǒng)，以達到優(yōu)化教學、促進學生有效學習為目的，解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現(xiàn)代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)工程。

組織技工院校教學設計競賽的目的是為了考核教師的教學設計理念，特別是運用職業(yè)教育最新教學理念和方法突破教學難點或者完成特定教學任務的能力。參賽教師現(xiàn)場講解教學設計理念，展示教學設計成果，以及該教學設計運用后的反思（課后說課）或預期的教學效果（課前說課）。通過競賽以點帶面，引導教師在教學實踐中不斷改進教學方法和手段，提升教學能力。筆者立足實踐，對所在單位最近開展的教學設計競賽的組織過程和效果進行了總結、反思，希望對以后的競賽組織工作能有所借鑒。

一、科學制定教學設計競賽實施方案

第一，教學設計競賽方案應基于信息化環(huán)境，充分利用信息技術和信息資源，應有利于提高學生的學習興趣和教學效果。

第二，教學設計是針對一個課題（任務、項目、主題）的教學內(nèi)容進行設計（課時不限，但要保證教學的完整性），可以選擇課堂教學、實訓教學及網(wǎng)絡教學等多種形式。

第三，教學設計由參賽教師原創(chuàng)。資料引用應注明出處。作品如引起知識產(chǎn)權異議和糾紛，其責任由參賽者承擔。

第四，教學設計競賽考核內(nèi)容由三部分組成：一套本門課程的完整教案（分值25%）、課題說課（分值60%）、參賽課題教學多媒體課件（分值15%）。

二、制定評價標準

為在規(guī)定的比賽時間內(nèi)充分展示教師的教學能力，在制定教學設計競賽三部分考核內(nèi)容的評價標準時，主要掌握如下三個原則。

1.教案評價

在制定教案評價標準時，主要考量教案的結構形式、適用性、先進性和藝術性。

（1）教案的結構形式。教案的結構形式應包括以下基本內(nèi)容：一是教學目標制定的依據(jù)（學情簡析、所授文章或課題的簡析），二是教學目標（體現(xiàn)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的“三維”教學目標），三是教學重難點（根據(jù)教學內(nèi)容確定）、教學策略（教與學的方法及教學媒體應用），四是教學過程預設（教學內(nèi)容、教師活動、學生活動、設計意圖、可能出現(xiàn)的問題及對策），五是板書設計（板書設計合理，時間安排科學），六是作業(yè)（適宜，并提出質和量的要求）。

（2）適用性。公共課采用勞動版教材，專業(yè)課優(yōu)先使用勞動版國家級規(guī)劃教材。教材選用及教案適合技工院校課堂教學，符合學生特點。

（3）先進性和藝術性。要體現(xiàn)課程改革理念的先進性，講究教學語言和教學點撥的藝術性。

2.說課過程評價

說課內(nèi)容一般包括學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學生學習特征分析、學習目標的闡明、教學策略的選擇和使用、教學媒體的選擇和使用、教學設計成果的評價及反饋等。說課是教學設計競賽的重要環(huán)節(jié)，也是占競賽分值較大的部分。為便于同行專家在限定的時間對教師的教學設計能力作出具有可操作性的有效判斷，對這一環(huán)節(jié)分三項內(nèi)容進行評價。

（1）教學設計與方法評價。一是確定教學目標的依據(jù)充分，符合教學大綱要求、教材內(nèi)容和學生特點，能夠實現(xiàn)。二是正確分析、理解所選教學內(nèi)容在教材中的地位和作用，準確把握教材的知識結構和體系。三是教學重點難點分析透徹，確定依據(jù)充分。教法選擇恰當、靈活、有創(chuàng)新；學法指導科學、具體，能啟發(fā)誘導學生勤于動腦，善于思考。

（2）教學過程評價。一是能很好地落實預設的目標，并能體現(xiàn)以學論教的原則。二是課堂整體結構完整優(yōu)化，思路清晰，富有技巧性；教學環(huán)節(jié)層次分明，重點突出，能抓住關鍵，突破難點。三是教學過程的敘述詳略得當，清楚地說明教學中師生雙邊活動的具體安排。四是注重反饋、矯正，教學反思對今后的教學起到借鑒作用。

（3）教學基本功評價。一是普通話標準，語言清晰、準確、簡練、流暢、邏輯性強。二是精神飽滿、儀態(tài)自然、感染力強。三是說課課件設計科學，布局合理，重點突出；演示規(guī)范操作準確。四是說課時間控制在規(guī)定范圍內(nèi)。

3.教學課件評價

在制定教學課件的評價標準時，依據(jù)的原則是課件的目標必須服務于課堂教學的整體目標，課件的設計要融入課堂教學過程的整體設計。主要從課件制作的教學性、技術性兩個指標進行評價。

（1）教學性。教學目標符合教學大綱（課程標準）要求，適合學生的年齡特點和認知水平；教學內(nèi)容的選取、表達和組織能體現(xiàn)預定的目標，輔助教學效果好，難易程度適當，具有吸引力、啟發(fā)性；教學過程能體現(xiàn)計算機作為教學媒體的特點，有效引導學生達到預定的教學目標，

（2）技術性。課件制作思路清晰，能合理運用文字、圖形、聲音、動畫等媒體，其組織結構與呈現(xiàn)方式適合教學需要；課件注重實踐環(huán)境的模擬，注重能力培養(yǎng)；課件交互性強，教師操控自如。

三、對競賽結果的反思

1.競賽取得的成果

在組織教學設計競賽的過程中，通過觀摩各專業(yè)組參賽教師的比賽環(huán)節(jié)，聆聽專家點評，可以對目前教師的教學能力有一定了解。

（1）教學理念方面。教師從以前只關注少數(shù)學生的學習轉變?yōu)殛P注全體學生的全面發(fā)展。在教學過程中更多地注意學情分析和學法指導，創(chuàng)設情境和活動平臺，留足課堂、課外的活動時間和空間，師生互動，引導學生主動學習、參與、體驗和發(fā)展，體現(xiàn)了以學生全面發(fā)展為本的新教學理念。endprint

（2）教學認知能力展示方面。教師能依據(jù)課程標準進行教學改革，能結合生活和學生實際，靈活運用教材，最大限度地發(fā)揮教材的作用，從以前的“教教材”、照本宣科，到現(xiàn)在創(chuàng)造性地“用教材”教學，使教材更好地為促進學生的發(fā)展服務。

（3）教學設計能力方面。教學目標設計能力：三維目標已體現(xiàn)在教學過程中，課堂教學不再單純地注重知識與技能的學習，多數(shù)教師已注意到了將情感態(tài)度和價值觀的教育滲透到教學過程中。

教學內(nèi)容整合能力：多數(shù)教師善于分析教材，優(yōu)化、補充、拓展教學內(nèi)容，使其盡量與學生的經(jīng)驗與體會建立聯(lián)系，讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學生的探究熱情和認知欲望。

教學策略設計能力：教師在教學方法選擇上，不再空談什么啟發(fā)式、討論式，而是結合學生實際，用多樣性的教法和多媒體輔助教學活躍課堂；在教學環(huán)節(jié)設計上，語言表述生動活潑，貼近學生實際；在教學過程設計上，能在教學引入階段進行教學情景的創(chuàng)設，甚至在每個知識點的銜接處都巧妙地設置了不同的教學情景，提高了學生的學習興趣。

（4）編寫教案能力方面。多數(shù)教師能認真制定教學目標、安排教學進度，在目標中滲透了新的教學理念，教案內(nèi)容規(guī)范、項目填寫齊全、突出重點難點，課后練習具有實效性。在教學反思中，教師能發(fā)現(xiàn)更好的思路和教法，能及時補充備案，有效地達到了反思的目的。

2.存在的問題

（1）教案編寫。有的教師在教案編寫中內(nèi)容趣味性不強，不能引發(fā)學生思考；有的教學過程編寫過于簡單，沒有體現(xiàn)情景的創(chuàng)設，不利于實際教學操作；還有的教師教學反思過于浮淺、形式化。

（2）說課。大部分教師在教材分析、目標分析、學情與教法分析、過程分析、反饋分析等幾方面把握得較好，但仍存在一些問題，主要有三。

第一，“說課”主要是說“教什么”“怎樣教”和“為什么這樣教”三大方面，而有的教師在闡述“怎樣教”這個環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之，用一句“為了······”帶過，只有部分教師能明確提出“怎樣教”的理論依據(jù)。還有的教師在敘述教法時，羅列了一大堆教學方法，似乎羅列得越多，就越能體現(xiàn)新課改理念。其實，同行、專家在評價中更看重的是所使用的教法是否符合學生的年齡特征，是否有利于啟發(fā)學生的智能，是否有較強的可操作性等。

第二，在學情分析與學法指導方面，有的教師在學情分析中未能體現(xiàn)出所教學生的特色，而是籠統(tǒng)地分析為“職業(yè)學校學生理論基礎差”等，因此在學法指導方面也籠統(tǒng)抽象，針對性不強。

第三，一部分教師是在背說課稿，個別教師是在念說課稿，而不是在說“課”。

（3）教學課件。由于在多媒體課件開發(fā)、設計步驟及軟件應用等方面存在知識和能力的欠缺，因此教師在教學課件的制作和使用中存在一些共性問題。

第一，從教學性看，課件設計中新的教學理念體現(xiàn)不多，教師講的多、素材使用的多，而對學生學習方式、合作學習、創(chuàng)新和實踐能力等方面的考慮較少，學生參與教學活動設計少。

第二，從技術性看，有的教師不僅缺少動畫制作的手段，而且也缺少動畫制作的思想，不能將課本中不動的圖像變成生動悅目的動態(tài)過程；有些課件用法單一，設計過于簡單，有的只能按時序播放，有的只是簡單重復書本內(nèi)容，缺少多媒體課件的重要特點——超文本和超媒體結構，交互性差。

總之，開展全省性的技工院校教學設計競賽活動，為廣大教師提供了展示教學水平和教學能力的平臺，激發(fā)了各院校開展教學研究、教學改革的積極性，同時也為我們充分了解技工院校的教學現(xiàn)狀提供了機會。教學設計競賽將作為提高教師教學能力的有效途徑，成為筆者單位的常態(tài)化工作。

參考文獻：

[1]技工院校培訓教材.教師崗位培訓教程[J].北京：中國勞動社會保障出版社.2007.

（作者單位：陜西省技工學校指導中心）endprint