如何在初中生物教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

張軍濤 (河北省鹿泉市宜安鎮(zhèn)中學(xué) 050226)

如何在初中生物教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

張軍濤 (河北省鹿泉市宜安鎮(zhèn)中學(xué) 050226)

小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選用小組合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、提高能力，這樣的教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，對(duì)提高初中生物教學(xué)效率非常有效。

初中生物 小組合作 教學(xué)效果

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別，它打破了以往教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而且能夠營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地提問(wèn)和發(fā)表見(jiàn)解，體現(xiàn)了他們的主體地位，也對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神、探究意識(shí)的形成非常有幫助。很多教師都在教學(xué)中運(yùn)用了這種教學(xué)模式，但是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)橛械慕處熤蛔非笳n堂上的熱鬧，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，要想在初中生物教學(xué)中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師就要多思考、多實(shí)踐，探索高效省時(shí)的方法進(jìn)行教學(xué)。

一、合理分配學(xué)習(xí)小組

在初中生物教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至家庭背景等方面的差異，力求各組成員的基礎(chǔ)平衡，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)該有一個(gè)核心人物，即組長(zhǎng)，組長(zhǎng)一般由成績(jī)較好的或者平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生擔(dān)任，并要求他們有一定的組織能力和號(hào)召力。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照生物教學(xué)的需要?jiǎng)澐值拈_(kāi)放式小組——學(xué)生自由組合的小組。此外，為了體現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應(yīng)該盡量保持一致。成功的合作小組并非強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，也不是最優(yōu)秀人員的組合，小組成員間應(yīng)是互補(bǔ)的，即小組成員在合作的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，這樣才能使教學(xué)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展。

二、根據(jù)教材內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

有效組織和開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的核心是設(shè)置適當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是否適當(dāng)直接影響著小組學(xué)習(xí)效果。初中生物教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需要教師在制定合作任務(wù)前做好充分準(zhǔn)備，包括掌握教材大綱要求，體會(huì)教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、個(gè)體差異及學(xué)習(xí)態(tài)度；制作教學(xué)用具，引入教學(xué)媒體，拓展知識(shí)的廣度和深度等。另外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要精心選擇合作內(nèi)容，緊扣任務(wù)目標(biāo)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，保證小組學(xué)習(xí)有效完成。并不是所有的教學(xué)重難點(diǎn)都適合合作學(xué)習(xí)，但適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定是教材的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)要求學(xué)生掌握較多的已學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生并不能將之前所學(xué)的知識(shí)完全記住和運(yùn)用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員間可以互通有無(wú)，經(jīng)過(guò)共同努力得出新規(guī)律或新認(rèn)知，這樣獲得知識(shí)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)構(gòu)建規(guī)律，能夠使他們真正掌握新知識(shí)。

三、在探究活動(dòng)中融入小組合作學(xué)習(xí)

以往的初中生物教學(xué)中，教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓抑，因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而新教材打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)置了探究活動(dòng)，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。除了探究活動(dòng)外，在課堂上，教師也應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，如在實(shí)驗(yàn)課上有的放矢地教給學(xué)生一些基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)，共同完成實(shí)驗(yàn)操作，并讓他們認(rèn)真觀察和記錄。調(diào)查表明，絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡這種教學(xué)方式，他們通過(guò)親手觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，身體的各種感官協(xié)同作用，使思維活動(dòng)能力大大增加。比如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)小組討論的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也非常有幫助。我先讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都思考和解決以下問(wèn)題：本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？它們各有什么特點(diǎn)？本地有哪些人類活動(dòng)導(dǎo)致生態(tài)破壞的事例？給本地環(huán)境帶來(lái)什么樣的危害？本地正在采取什么措施來(lái)保護(hù)環(huán)境？學(xué)生通過(guò)小組的調(diào)查后在課堂上進(jìn)行交流、答辯，不僅培養(yǎng)了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)自然的情感，提高了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，而且從活動(dòng)中得到了鍛煉，學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。

四、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生積極參與、互助合作、共同進(jìn)步，使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)都能達(dá)成。因此，要建立完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生個(gè)人參與態(tài)度、小組合作意識(shí)等進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)要定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式多種多樣，可以是小組成員自評(píng)、小組內(nèi)成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)組員、教師評(píng)價(jià)小組，可以是課堂過(guò)程評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)評(píng)價(jià)，也可以是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等。例如，在教學(xué)完“生物圈中的綠色植物”之后，教師給各學(xué)習(xí)小組布置綠化校園設(shè)計(jì)方案的任務(wù)，方案要求有文字說(shuō)明、設(shè)計(jì)圖、效果圖、模型等直觀材料，每個(gè)學(xué)生都會(huì)負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對(duì)各小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)小組的成績(jī)，更主要的是評(píng)價(jià)小組內(nèi)每個(gè)成員的想象力、創(chuàng)造力、知識(shí)掌握的程度、技能運(yùn)用的程度，以此提高他們的合作意識(shí)。教師的評(píng)價(jià)在于激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，因此教師的評(píng)價(jià)要全面具體，具有激勵(lì)性、針對(duì)性，我們可以單獨(dú)使用各種評(píng)價(jià)方式，也可以結(jié)合使用。此外，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言使學(xué)生變得更優(yōu)秀、更自信。

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，在小組合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)交流合作，有利于發(fā)揮學(xué)生間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。因此，生物教師要把握好小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并融入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

(責(zé)編 趙景霞）