OBE理念下制藥設備與車間設計課程思政教學改革實踐

0 引言

立德樹人是教育的根本任務。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質量[1]。

我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)被列為國民經(jīng)濟的先導產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。藥品具有生命關聯(lián)性、高質量性和高專業(yè)性等特征，這些特征對制藥人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。制藥工程專業(yè)人才必須樹立家國情懷，強化責任意識和法規(guī)意識，注重工程倫理教育及開拓進取精神和工匠精神的培養(yǎng)。制藥設備與車間設計是制藥工程專業(yè)的核心課程，對后續(xù)課程和畢業(yè)設計具有重要支撐作用。該課程的基本理論和相關技術涵蓋藥學、藥劑學、GMP和工程學等多個學科，主要內容包括制藥專用生產(chǎn)設備和藥品生產(chǎn)車間布局設計，具有很強的綜合性、應用性和實踐性[2]。聯(lián)合大學的制藥設備與車間設計課程為48學時，其中8學時為設計實踐。但由于課程知識點繁雜、內容系統(tǒng)性不足，車間布局涉及的法規(guī)眾多且隨藥物品種變化較大，學生的學習畏難情緒較重。

課程思政要以學生為中心，有針對性地對課程目標、教學內容、教學方法和設計等進行系統(tǒng)化建設，杜絕“貼標簽”和“兩張皮”現(xiàn)象[3]。成果導向（Outcomebased education，OBE）理念強調以學生為中心，以預期學習效果和能力獲得為目標，逆向構建課程內容體系和組織教學活動，被廣泛用于指導課程教學改革[4]。

本文基于OBE理念，結合制藥工程專業(yè)學科特點和制藥設備與車間設計課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的定位，修訂該課程的思政育人目標。圍繞該目標系統(tǒng)梳理課程思政案例，深入挖掘思政元素，探索有機融入路徑和有效評價方法，構建制藥設備與車間設計課程思政育人體系。

1修訂制藥設備與車間設計課程思政育人目標

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。制藥設備與車間設計課程思政育人目標既要站在培養(yǎng)投身我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展、擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人的高度，又要與產(chǎn)業(yè)對接，達到具體專業(yè)素養(yǎng)要求的深度，同時要結合課程在專業(yè)培養(yǎng)中的定位和教學方式?；趯I(yè)培養(yǎng)方案，制藥設備與車間設計課程支撐了12條專業(yè)畢業(yè)要求中的4條。為此，該課程修訂了1個知識目標、3個能力目標和1個思政育人目標，共5個課程教學目標。

課程目標1（支撐畢業(yè)要求1.工程知識）：能歸納藥品生產(chǎn)設備基本結構、工作原理和應用；能概括常見劑型和典型原料藥生產(chǎn)車間工藝設計的基本要求和方法；能夠解讀生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)車間布局圖的相關信息。

課程目標2（支撐畢業(yè)要求2.問題分析）：能針對制藥設備在生產(chǎn)中出現(xiàn)的基本問題進行理論分析并給出解決方案；能運用制藥工程技術和車間設計原則和相關法規(guī)評價生產(chǎn)設備／機組選用的合理性與典型車間布局設計的合規(guī)性。

課程目標3（支撐畢業(yè)要求3.設計／開發(fā)解決方案）：能熟練和綜合運用制藥工程技術和車間設計原則及相關法規(guī)，針對具體藥物生產(chǎn)要求完成生產(chǎn)設備選型和生產(chǎn)車間布局，設計體現(xiàn)出創(chuàng)新性。

課程目標4（支撐畢業(yè)要求6.工程與社會）：能利用制藥工程相關背景知識，綜合分析和評價藥物生產(chǎn)設備／機組和車間布局對環(huán)境、健康、安全等影響；通過追蹤和了解制藥設備發(fā)展新動向，結合GMP要求嘗試提出建設性改進意見。

課程目標5（課程思政育人目標）：1）增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的專業(yè)使命感，理解制藥人應承擔的社會責任；2）從藥品特殊性、生產(chǎn)過程的復雜多樣性角度，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神和工匠精神，建立質量意識和法規(guī)意識，強化對質量源于設計理念內涵的理解和掌握；3）通過實踐應用促進學生知行合一。

2課程思政案例組織和思政元素挖掘

要實現(xiàn)“鹽溶于水、潤物無聲”的思政育人效果，不能簡單地將課程與思政進行組合或疊加。必須基于OBE理念，圍繞課程教學目標，結合課程內容組織課程思政案例，充分挖掘思政元素，同時注重育人的針對性和實效性[5]。

制藥設備與車間設計課程通過展示我國醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展成就、科學前沿、時事熱點和重大藥害事件等典型案例，深入挖掘其中蘊含的家國情懷、社會責任等思政元素，提升精神引領的高度。從技術革命和產(chǎn)業(yè)變革的多個維度出發(fā)，結合人物傳記對教學內容進行整合，作為思政教育載體，挖掘其中的科創(chuàng)精神、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，增加思政育人的深度。通過實踐應用強化學生的知行合一能力。制藥設備與車間設計課程的主要思政案例和思政元素如表1所示。

3制藥設備與車間設計課程思政育人路徑探索

基于OBE理念，課程思政育人應以學生為中心，注意思政元素融入的節(jié)點和時機，充分利用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考。

3.1線上線下協(xié)同、課內課外融合

隨著“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下各類線上教學平臺的迅速崛起，以及信息技術在教學中的廣泛應用，線上線下協(xié)同、課內課外融合已成為當下課程教學改革的重點方向[6]。這種創(chuàng)新教學模式有效解決了專業(yè)課程學時壓縮與課程知識體量增大、技能培養(yǎng)要求提高之間的矛盾。

制藥設備與車間設計課程依托慕課平臺，構建了以生產(chǎn)功能為單元、以課程思政案例導入為特色的異步SPOC課程，作為線上資源，并以課堂和學校實訓中心作為線下平臺，采用線上線下協(xié)同、課內課外融合的教學模式。在線上部分，針對思政案例構建的專業(yè)場景，采用導學、講授、梳理知識邏輯、答疑和測試等多種形式，幫助學生完成基礎理論知識的學習，并引導學生深入思考案例中的思政育人元素。在線下部分，重點深化學生對制藥設備和生產(chǎn)車間布局的知識邏輯方法的理解，強化專業(yè)案例分析能力。學生通過對真實場景中的制藥設備、生產(chǎn)機組、車間布局等進行調研學習，進一步提升專業(yè)能力，并加深對課程中蘊含的思政元素的理解。

3.2以知“踐”行，知行合一

實踐是知行合一的重要載體。學生通過親身實踐感悟思政元素，將其內化為精神追求、外化為自覺行動，從而實現(xiàn)課程思政的育人目標。

制藥設備與車間設計課程設計了30道不同藥物制劑生產(chǎn)的綜合性大作業(yè)，學生以 3～4 人為一組進行協(xié)作，自主選擇完成。作業(yè)內容包括：根據(jù)給定藥品制法完成生產(chǎn)工藝流程設計和藥品生產(chǎn)操作過程編制，生產(chǎn)設備總結、車間布局設計及相關思考題。此外，學生還需對涉及的 1～2 種生產(chǎn)設備進行市場供應和使用情況調查，并針對使用中存在的問題或不足，依據(jù)文獻調研提出建設性改進措施。作業(yè)成果包括小組報告撰寫、答辯和個人總結。

通過改進藥品生產(chǎn)工藝和車間布局，學生踐行了精益求精的工匠精神；通過對生產(chǎn)設備使用情況的實地走訪和文獻調研，學生踐行了科研探索精神。

3.3創(chuàng)新多樣課堂教學設計

結合教學內容特點和學情，制藥設備與車間設計課程采用了靈活多樣的課堂教學設計，通過課程引申、情境創(chuàng)設、問題驅動等多種方式引入思政內容，使思政教育與專業(yè)教育相得益彰。

以專業(yè)延展講解的形式嵌入課程思政是最直接的課堂教學設計方法。例如，凍干機是凍干粉針劑生產(chǎn)的關鍵設備。在學習凍干機的工作原理、結構與凍干操作過程后，嵌入我國楚天科技企業(yè)突破凍干機產(chǎn)能低下的技術壁壘，使凍干制藥裝備達到國際領先制造水平的案例，增強學生的民族自豪感。

利用思政案例創(chuàng)設情境，將思政元素與專業(yè)知識無縫嵌合，巧思課堂教學設計。例如，以“欣弗”藥害事件作為注射劑滅菌設備的學習情境。首先通過藥害事件造成的重大社會危害，引起學生對注射劑生產(chǎn)滅菌工序的重視；接著學習滅菌烘箱的結構和工作原理，對比分析小容量注射劑、玻璃瓶裝大輸液和共擠膜軟袋裝大輸液在滅菌操作過程、操作溫度和壓力等方面的要求，引出滅菌烘箱的功能和結構改進發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生的思辨和科研創(chuàng)新意識。最后引導學生探討開發(fā)使用雙扉門滅菌烘箱結合滅菌間布局設計可以避免哪些藥品生產(chǎn)質量風險，進一步加強學生對質量源于設計內涵的理解。

采用問題驅動課堂教學方法，在課堂專業(yè)知識學習討論中隱晦達成思政育人目標。例如，以阿奇霉素分散片生產(chǎn)為例，其特點是生產(chǎn)原料涉及抗生素和使用 95% 乙醇有機溶媒。從如何避免抗生素造成生產(chǎn)環(huán)境污染和有機溶媒防火防爆問題出發(fā)，結合相關法規(guī)對潔凈區(qū)房間門開啟方向和產(chǎn)塵間設計要求等，逐步解鎖口服固體潔凈區(qū)生產(chǎn)間布局的總體要求、產(chǎn)塵工序生產(chǎn)間設置技巧、制粒間和包衣間的防爆措施設計等，強化學生的法規(guī)意識和社會責任感。

4構建制藥設備與車間設計課程思政育人成效的有效評價方法

基于OBE理念，教學評價是教學過程中的重要組成部分，不僅檢驗教學目標的達成情況，還為評價教學設計和組織實施過程中的不足和持續(xù)改進教學提供依據(jù)。單一的試卷考核無法全面反映課程思政育人成效，因此需要采用多種考核形式相結合的方法[7]。

制藥設備與車間設計課程嘗試采用定量評價與定性評價相結合的多元化評價方法。圍繞課程思政育人目標，設計了課程學習態(tài)度、作業(yè)質量、學習成效和個人感悟4項評價指標。其中，前2項作為課程平時成績，第3項作為課程終結考核成績，第4項不計入課程學習成績，僅作為課程持續(xù)改進的依據(jù)。

課程學習態(tài)度依據(jù)線上資源學習完成進度（云班課學習平臺記錄）、課堂教學參與情況（雨課堂教學平臺記錄）和大作業(yè)完成情況（小組間評價）進行評價；作業(yè)質量考查課后作業(yè)（教師基于云班課教學平臺評價）和大作業(yè)（教師評價和小組間互評）；學習成效采用線上客觀題測試（云班課教學平臺）和期末主觀題試卷兩種考核方式；個人感悟采用定性考核方式，內容包括大作業(yè)個人總結和通過調查問卷開展的自我評價（云班課教學平臺）。

5 制藥設備與車間設計課程思政教學改革實施成效

制藥設備與車間設計課程經(jīng)過5年的教學實踐，完成了3輪次教學任務。與改革前相比，課堂氛圍顯著改善，學生的設計創(chuàng)新能力和溝通表達能力明顯提升。最近一輪課程教學實施后的調查問卷結果顯示， 100% 的學生認可我國大力發(fā)展制藥工業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的重大意義，并對投身制藥工程專業(yè)學習感到滿意； 97% 的學生意識到藥品生產(chǎn)中可能存在的污染和爆炸風險，強調了防止藥害事件發(fā)生的重要性； 96% 的學生被屠呦呦團隊堅持不懈的科研探索精神和以張冬梅為代表的同仁堂老藥師們精益求精的大國工匠精神所感動； 92% 的學生表示，如果國家需要，他們愿意像學長學姐一樣，不懼個人安危，發(fā)揮專業(yè)特長，回饋社會。

在大作業(yè)個人總結中，學生紛紛表示，藥品生產(chǎn)無小事，必須樹立質量意識和法規(guī)意識，牢記質量源于設計。他們決心努力學習專業(yè)知識，牢記制藥人的使命，勇于擔當社會責任，為我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

6 結束語

課程思政育人從專業(yè)角度啟迪學生的心靈，為學生未來發(fā)展提供堅實的精神支點?；贠BE理念開展的制藥設備與車間設計課程思政建設和實施，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，顯著提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)。然而，仍存在一些不足需要逐步改進。首先，需要打造一支品德高尚、業(yè)務精湛的師資隊伍。通過觀摩、共享、討論等形式，促進教師之間的交流與合作，提升整體教學水平。其次，要緊跟學術前沿，對接行業(yè)需求，重組和凝練課程內涵。同時，改進教學內容，豐富完善教學資源，全面提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。最后，需要進一步利用現(xiàn)代信息技術，共享優(yōu)質教學資源。通過產(chǎn)學融合、研教結合等方式，與兄弟院校開展教學資源共享共建，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升教學質量。

7參考文獻

[1]教育部全面推進高校課程思政建設[EB/OL].（2020-06-05）[2024-11-19].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202006/t20200604_462550.html.

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[6］饒旭鵬，王芳紅.數(shù)字化技術賦能推進高校思政課教學模式創(chuàng)新研究［J].教育，2023（20）：18-23.

[7]韓雪，劉晨旭，王亞芬，等.CIPP評價模式下高等院?！吨兴帉W》課程思政教學評價指標體系的構建［J].河北中醫(yī)藥學報，2024，39（3）：77-80.

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