工程教育引領(lǐng)與產(chǎn)學(xué)協(xié)同驅(qū)動在高職軟件技術(shù)專業(yè)中的實踐與反思

摘要：作為培養(yǎng)軟件技術(shù)人才的重要陣地，高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式的改革顯得尤為重要。近年來，“工程教育引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同驅(qū)動”的教育理念逐漸受到廣泛關(guān)注，被認(rèn)為是提升高職軟件技術(shù)專業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。然而，在實際應(yīng)用中，這一理念仍面臨許多挑戰(zhàn)。因此，該文深入探索“工程教育引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同驅(qū)動”在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程中的實踐與反思，旨在進(jìn)一步優(yōu)化課程體系、提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)軟件技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：工程教育；產(chǎn)學(xué)協(xié)同；高職；軟件技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G42" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）18-0172-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID）

傳統(tǒng)的高職軟件技術(shù)教學(xué)模式難以滿足行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。工程教育理念強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，而產(chǎn)學(xué)協(xié)同驅(qū)動則注重學(xué)校與企業(yè)的深度合作。將兩者結(jié)合在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程中，有助于打破教學(xué)與實踐的隔閡，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從項目制教學(xué)、校企合作平臺搭建及創(chuàng)新實驗室建設(shè)等方面，深入分析“工程教育引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同驅(qū)動”的實踐路徑，并反思其存在的問題，提出相應(yīng)的完善措施，以期為高職軟件技術(shù)專業(yè)教育提供新的思路和方法。

1 “工程教育引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同驅(qū)動”在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程中的實踐路徑

1.1 項目制教學(xué)深入實施

項目制教學(xué)通過真實或模擬的軟件項目，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握軟件技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力。在項目選擇上，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)基礎(chǔ)。初期可引入小型的、功能相對簡單的項目，如簡單的管理信息系統(tǒng)開發(fā)，使學(xué)生熟悉軟件開發(fā)的基本流程，包括需求分析、設(shè)計、編碼和測試等環(huán)節(jié)。

在項目實施過程中，應(yīng)建立有效的教學(xué)組織形式，以確保項目順利進(jìn)行（圖1） 。將學(xué)生分成若干項目小組，每個小組模擬一個軟件開發(fā)團隊，明確各成員的角色和職責(zé)，如項目經(jīng)理、程序員、測試員等，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。教師則應(yīng)扮演項目導(dǎo)師的角色，在項目的關(guān)鍵節(jié)點給予指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題。

1.2 校企合作平臺搭建

學(xué)校與軟件企業(yè)應(yīng)建立緊密的合作關(guān)系，搭建校企合作平臺（圖2） ，為學(xué)生提供更貼近實際工作場景的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐機會。校企合作平臺應(yīng)從基礎(chǔ)合作向深度融合轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的高效對接。校企雙方應(yīng)共同構(gòu)建“雙元制”人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)的技術(shù)需求與學(xué)校的教育目標(biāo)深度融合。企業(yè)不僅參與課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還應(yīng)深度介入教學(xué)過程的實施。

校企雙方共同打造“產(chǎn)學(xué)研用”一體化協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動技術(shù)研發(fā)與教學(xué)實踐的深度融合[1]。學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合建立技術(shù)研發(fā)中心或創(chuàng)新實驗室，圍繞軟件技術(shù)領(lǐng)域的前沿問題開展合作研究。針對人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)，校企雙方可以共同設(shè)立研究課題，由企業(yè)提供技術(shù)支持和資金保障，學(xué)校教師和學(xué)生參與具體研發(fā)工作。這種合作模式不僅能夠提升學(xué)校的科研水平和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，還能為學(xué)生提供參與前沿技術(shù)研究的機會，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜工程問題的能力。

1.3 創(chuàng)新實驗室建設(shè)

建設(shè)創(chuàng)新實驗室，完善實驗室資源綜合管理系統(tǒng)（圖3） ，為學(xué)生提供自主創(chuàng)新和實踐探索的平臺，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新實驗室應(yīng)配備先進(jìn)的實驗設(shè)備和軟件工具，營造良好的創(chuàng)新氛圍。應(yīng)建立開放的管理機制，鼓勵學(xué)生自主申請項目，開展實驗研究。學(xué)?？梢栽O(shè)立創(chuàng)新基金，支持學(xué)生的創(chuàng)新項目，為學(xué)生提供必要的資金和技術(shù)支持。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)新實驗室可以開展相關(guān)領(lǐng)域的研究和實踐項目，如基于人工智能的圖像識別系統(tǒng)開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析與挖掘應(yīng)用、區(qū)塊鏈在金融領(lǐng)域的應(yīng)用等。通過這些項目，學(xué)生能夠接觸到行業(yè)最新的技術(shù)和理念，拓寬視野，提升專業(yè)素養(yǎng)[2]。

2 “工程教育引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同驅(qū)動”在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程中的反思

2.1 企業(yè)參與度不均

部分大型軟件企業(yè)因?qū)嵙π酆?，具備完善的人才培養(yǎng)體系和充足的資源，在與高職院校合作時，能夠積極投入人力、物力和財力，深度參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，例如參與課程開發(fā)、提供實習(xí)崗位、派遣技術(shù)骨干指導(dǎo)學(xué)生實踐等。然而，數(shù)量眾多的中小型軟件企業(yè)受限于自身規(guī)模、業(yè)務(wù)繁忙程度以及資金實力等因素，在合作中表現(xiàn)出較低的積極性，可能僅提供少量實習(xí)崗位或參與簡單講座，難以真正深入到專業(yè)課程的設(shè)計與教學(xué)實踐中[3]。

2.2 課程更新滯后

軟件行業(yè)作為技術(shù)密集型行業(yè)，技術(shù)迭代速度極快，新的編程語言、開發(fā)框架、設(shè)計理念不斷涌現(xiàn)。然而，部分高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)課程未能及時跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展，課程內(nèi)容陳舊，仍然側(cè)重傳統(tǒng)的軟件開發(fā)技術(shù)和方法，對新興的人工智能、大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈等熱門領(lǐng)域涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實際行業(yè)需求脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)實際工作中所運用的技術(shù)和工具在學(xué)校里并未深入學(xué)習(xí)，因此需要花費大量時間重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)[4]。

2.3 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

在當(dāng)前的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，雖然引入了項目制教學(xué)和創(chuàng)新實驗室等舉措，但在實際執(zhí)行過程中，仍然存在一些阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素。在項目制教學(xué)中，部分項目的設(shè)計缺乏足夠的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，過于注重對已有知識和技能的鞏固，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生在完成項目時，更多是按照教師給定的思路和方法進(jìn)行操作，缺乏自主探索和創(chuàng)新實踐的機會。在創(chuàng)新實驗室方面，雖然配備了先進(jìn)的設(shè)備和軟件，但由于缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新教育體系和專業(yè)的指導(dǎo)教師，學(xué)生在實驗室中往往不知道如何開展創(chuàng)新性研究，無法充分發(fā)揮實驗室的作用[5]。

3 “工程教育引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同驅(qū)動”在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程中的完善措施

3.1 深化校企合作機制

學(xué)校應(yīng)建立專門的校企合作辦公室，以便于積極溝通和推進(jìn)合作項目。該辦公室需配備專業(yè)且熟悉軟件行業(yè)的工作人員，深入了解企業(yè)需求，積極主動地與各類規(guī)模的軟件企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。對于大型企業(yè)，應(yīng)進(jìn)一步加深合作，如聯(lián)合開展定制化人才培養(yǎng)項目。學(xué)校根據(jù)企業(yè)特定的技術(shù)需求和業(yè)務(wù)方向，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)定向輸送符合其要求的軟件技術(shù)人才。

對于中小型企業(yè)，鑒于其資源和精力有限的情況，學(xué)?？刹扇§`活多樣的合作方式。例如，組織區(qū)域內(nèi)的中小型企業(yè)形成企業(yè)聯(lián)盟，共同與學(xué)校開展合作，效果如表1所示。聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)根據(jù)自身優(yōu)勢，分別在不同方面為學(xué)校提供支持，如有的企業(yè)提供實習(xí)崗位，有的企業(yè)參與部分課程的教學(xué)，還有的企業(yè)分享行業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)和市場動態(tài)。

3.2 加速課程迭代升級

學(xué)校應(yīng)定期組織教師、企業(yè)專家和行業(yè)協(xié)會代表研討軟件行業(yè)的最新發(fā)展趨勢和技術(shù)需求，根據(jù)研討結(jié)果及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)大綱。例如，當(dāng)人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)在軟件行業(yè)得到廣泛應(yīng)用時，應(yīng)及時在課程體系中增加相關(guān)課程，如“人工智能應(yīng)用開發(fā)”“大數(shù)據(jù)處理與分析實踐”等，并對原有課程進(jìn)行優(yōu)化，融入新興技術(shù)元素。

改變傳統(tǒng)的教材編寫模式，采用校企合作編寫教材的方式。企業(yè)技術(shù)人員提供實際項目案例和最新的技術(shù)資料，教師負(fù)責(zé)將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的教材內(nèi)容。利用數(shù)字化技術(shù)，開發(fā)電子教材和在線課程資源，方便及時更新和補充最新知識。鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)資源，如行業(yè)技術(shù)文檔、開源項目代碼、在線技術(shù)論壇等，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到最前沿的技術(shù)知識。

打破傳統(tǒng)的固定課程體系模式，設(shè)置模塊化課程和選修課程。模塊化課程根據(jù)軟件技術(shù)的不同領(lǐng)域和技能要求進(jìn)行劃分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。選修課程則涵蓋軟件行業(yè)的各個新興領(lǐng)域和交叉學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的知識面和視野。建立課程學(xué)分互認(rèn)機制，鼓勵學(xué)生參加企業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)認(rèn)證考試等，獲得的學(xué)分可以在學(xué)校課程中進(jìn)行互認(rèn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索新知識的積極性。

3.3 強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在項目制教學(xué)方面，優(yōu)化項目設(shè)計，教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)需求設(shè)計創(chuàng)新和具有挑戰(zhàn)性的項目。項目不僅要涵蓋已有的知識和技能，更要引導(dǎo)學(xué)生探索新的技術(shù)和方法。例如，設(shè)計一個基于區(qū)塊鏈技術(shù)的軟件項目，使學(xué)生在項目實施過程中學(xué)習(xí)區(qū)塊鏈的原理、技術(shù)架構(gòu)和應(yīng)用開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。在項目實施過程中，應(yīng)給予學(xué)生充分的自主空間，鼓勵他們自主提出解決方案，嘗試不同的技術(shù)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神。

在創(chuàng)新實驗室建設(shè)方面，完善創(chuàng)新教育體系。學(xué)校應(yīng)制定系統(tǒng)的創(chuàng)新教育計劃，包括創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新方法訓(xùn)練和創(chuàng)新項目實踐等環(huán)節(jié)。邀請行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新專家和創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校開展講座和培訓(xùn)，傳授創(chuàng)新經(jīng)驗和方法。配備專業(yè)的創(chuàng)新指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性研究。加強創(chuàng)新實驗室的開放管理，鼓勵學(xué)生自主組建創(chuàng)新團隊，申請創(chuàng)新項目，利用實驗室的設(shè)備和資源開展創(chuàng)新實踐活動。

在創(chuàng)新能力評價方面，建立多元化的評價體系。除了考試成績和項目成果外，還應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新過程的評價，包括創(chuàng)新思維的活躍度、創(chuàng)新方法的運用能力、團隊協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力等。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生在創(chuàng)新實踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評價。例如，在學(xué)生完成創(chuàng)新項目的過程中，定期對項目進(jìn)展、團隊協(xié)作情況等進(jìn)行評價，并及時反饋評價結(jié)果，以幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。通過多元化的評價體系，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)軟件技術(shù)人才。

4 結(jié)束語

本研究表明，工程教育引領(lǐng)與產(chǎn)學(xué)協(xié)同驅(qū)動在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程中取得了顯著成效。項目制教學(xué)有效提升了學(xué)生的實踐能力與團隊合作能力；校企合作平臺的搭建為學(xué)生提供了更貼近實際工作場景的學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)新實驗室的建設(shè)則激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。通過深化校企合作機制、加速課程迭代升級以及強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)等措施，為進(jìn)一步優(yōu)化高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式提供了有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何水艷.基于產(chǎn)教融合的高職院校人工智能技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究：以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院為例[J].暢談，2022（4）：186-188.

[2] 李桐.思政教育在高職工程造價軟件應(yīng)用類課程中的融入：以“BIM算量與云計價” 課程為例[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，21（5）：69-72.

[3] 戴春平，劉小園.健康類高職信息技術(shù)專業(yè)群實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2021，21（1）：44-47，109.

[4] 朱永強，高紅霞.“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”機制下高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探析[J].今天，2024（16）：164-166.

[5] 王琳，劉軍利，尚虹宇，等.基于產(chǎn)教融合的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新模式探索[J].計算機教育，2022（2）：67-72，78.

【通聯(lián)編輯：張薇】