高職軟件技術(shù)專業(yè).NET方向課程鏈建設(shè)的研究

馬海珠

摘要：該文分析當前高職軟件技術(shù)專業(yè)存在的問題，以人才培養(yǎng)方案，課程體系，.NET方向課程鏈及課程鏈教材開發(fā)為研究內(nèi)容，探索.NET方向課程鏈的建設(shè)的研究，促進和細化專業(yè)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)專業(yè)；.NET方向；課程鏈建設(shè)的研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0113-02

Abstract： This paper analyzes the current problems of software technology specialty in vocational school education. With the talent training program， curriculum system，.NET direction curriculum chain and curriculum chain teaching material development as the research content， explore the construction of.NET direction curriculum chain research， promote and refine the professional construction.

Key words：vocational school；software technology major；.NET direction；research on the construction of curriculum chain

1 研究背景

當前世界正進入以信息產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的新經(jīng)濟發(fā)展時期，軟件新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)日益融入經(jīng)濟社會各領(lǐng)域。無論是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)化、平臺化、智能化現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，還是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，都需要依靠軟件來推動變革。目前許多城市都建立了自己的軟件產(chǎn)業(yè)園，隨著地方軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求也越來越大。大多數(shù)軟件企業(yè)急需“即插即用”型員工，強調(diào)軟件開發(fā)的“實戰(zhàn)經(jīng)驗”。各高職院校對如何培養(yǎng)軟件專業(yè)技能型專門人才也做了許多有益的探索，辦出了自己的特色，但還是存在諸多問題：

1）人才培養(yǎng)方案中專門化方向不明確

目前許多學(xué)校的人才培養(yǎng)方案是廣泛方向的。所謂“廣泛方向”，簡單地說就是無方向，即盡可能多地開設(shè)相關(guān)課程，雖然面面俱到，但學(xué)而不精，進行的是“通才”而不是“專才”的培養(yǎng)。看上去畢業(yè)生的擇業(yè)范圍很廣，但到企業(yè)什么都不能做。雖然學(xué)習(xí)了各種不同的程序設(shè)計語言，但學(xué)生畢業(yè)后，依然不會“編碼”，老師教了很多，但對學(xué)生而言，真正有實用價值的不多，針對性不強，無法做到“即插即用”。

2）課程體系崗位針對性不強

很多高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系是“微縮化”的本科教育課程體系，強調(diào)了知識的系統(tǒng)性和完整性，課程體系的崗位針對性不強。課程安排廣而泛，多數(shù)課程是獨立于其他課程而進行的，忽略了與其他課程之間的聯(lián)系，沒有將多門課程融入到一個主題，許多學(xué)生自身的能力無法做到將幾門課程的零碎的，不成體系的知識點串接起來，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不適合市場需求，就業(yè)率不高。

3）教材缺乏銜接性

目前市場上的軟件專業(yè)相關(guān)課程的教材很多，但是它們之間缺乏相關(guān)性。沒有根據(jù)市場需求、課程體系、學(xué)生情況等方面進行編寫，一本教材就是一個孤立的內(nèi)容，雖然教材中的案例或項目內(nèi)容比較好，但是在整個課程鏈中使用就不一定合適，要掌握軟件技術(shù)專業(yè)專門化方向的整體知識，對于高職學(xué)生來說缺乏連貫性和實用性。

我校創(chuàng)建軟件技術(shù)專業(yè)以來，一直致力于專業(yè)教學(xué)與改革，先后被評為市級重點建設(shè)專業(yè)，市級優(yōu)秀教學(xué)團隊，課程資源建設(shè)穩(wěn)步跟進。通過市場進行調(diào)研結(jié)合高職人才培養(yǎng)以實用性技術(shù)人才的特點以及近幾年來我校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的情況，學(xué)生比較適合.NET方向的開發(fā)，以此為依據(jù)，我們摒棄原先廣泛方向的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并在2015年9月份提出“軟件技術(shù)專業(yè).NET方向課程鏈建設(shè)的研究”這一課題，通過對人才培養(yǎng)方案、課程體系，課程鏈及課程鏈教材開發(fā)等內(nèi)容的加以研究，努力找出一個方法，使教學(xué)更符合市場對軟件技術(shù)專業(yè)需求、符合學(xué)生理解和接受的教學(xué)模式、符合專業(yè)教育和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)課程，促進和細化專業(yè)建設(shè)。

2 研究內(nèi)容

1）人才培養(yǎng)方案的研究

高職的辦學(xué)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高技能人才為要根本任務(wù)。人才培養(yǎng)方案既是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是一個學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)，要想在競爭中取勝，就必須設(shè)計有自己特色的人才培養(yǎng)方案，在設(shè)計時，要充分了解畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位，明確職業(yè)崗位所需要的知識和技能，從而培養(yǎng)出適銷對路的“人才”，滿足社會的需要。

目前，軟件人才的需求呈多樣化的態(tài)勢。軟件技術(shù)專業(yè)課題組對本地軟件產(chǎn)業(yè)園進行了人才需求調(diào)研，調(diào)研的主要目的是了解本地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位設(shè)置情況（工作任務(wù)、崗位職責(zé)、職業(yè)資格證書等），并根據(jù)崗位設(shè)置情況進行能力需求分析，進而制訂和調(diào)整現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案及課程體系，以求最大程度與企業(yè)的人才需求接軌。調(diào)研結(jié)果顯示：高職軟件技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位主要屬于軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈式的中、下游，即軟件程序員、網(wǎng)頁設(shè)計師或網(wǎng)站管理員、軟件測試員、軟件維護/技術(shù)支持、軟件銷售等技術(shù)類崗位，并且軟件企業(yè)當前使用的主流技術(shù).NET和JAVA，也有不少企業(yè)采用PHP。在此基礎(chǔ)上，課題組以職業(yè)崗位的任務(wù)和能力要求為出發(fā)點，通過文獻查閱、企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生訪談及相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，確定各崗位的工作任務(wù)、主要能力及相關(guān)的支撐課程如表1，構(gòu)建以“職業(yè)崗位能力”為核心的人才培養(yǎng)方案總目標是：培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有與本專業(yè)崗位工作相適應(yīng)的軟件行業(yè)相關(guān)知識和職業(yè)技能，在企事業(yè)單位從事軟件設(shè)計、編碼、測試、維護及計算機軟件銷售、咨詢與技術(shù)支持等一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。主要職業(yè)（崗位）面向是：程序員、網(wǎng)頁設(shè)計師或網(wǎng)站管理員，其他就業(yè)崗位：軟件測員、軟件維護與技術(shù)支持等。同時，要求學(xué)生取得以下職業(yè)資格證書：計算機程序設(shè)計員（高級）或同等級技術(shù)證書。鼓勵學(xué)生選考以下職業(yè)資格證書：CEAC程序設(shè)計師（信息產(chǎn)業(yè)部）、微軟的MCTS認證、Oracle公司的JAVA程序員認證、印度NIIT認證等。

2）課程體系的研究

（1）課程體系的構(gòu)建

課程體系的靈魂是“核心課程”，在兼顧職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)通用知識與技能的基礎(chǔ)上，重點設(shè)計方向核心課程。即首先按主要崗位和次要崗位所需的崗位技能和必備知識進行能力分解，確定專業(yè)通用知識與技能和核心崗位所需的核心知識與技能。通過本地區(qū)軟件行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的調(diào)查及其崗位能力分析，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點，構(gòu)建了“職業(yè)素質(zhì)課程—專業(yè)平臺課程—方向核心課程”的課程體系，如圖1所示。

（2）課程體系的實施

高質(zhì)量的課程體系是一個具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程組合，在涉及課程序列的安排上，關(guān)鍵是要找到時序上的銜接點，即根據(jù)學(xué)時的配比度與開課時序，各門課程在整體中的位置、地位和作用，從整體優(yōu)化的觀點出發(fā)來安排課程。.NET方向的課程主要包括：PHOTOSHOP圖形處理、網(wǎng)頁設(shè)計及高級網(wǎng)頁設(shè)計（DIV+CSS+JS）、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、C#程序設(shè)計、ASP.NET程序設(shè)計、軟件工程、C#項目實戰(zhàn)、ASP.NET項目實戰(zhàn)等，這些課程的開設(shè)的時間、課時數(shù)都需要科學(xué)合理地進行安排。

3）課程鏈的研究

課程鏈是近幾年職業(yè)教育課程改革的新方向、新內(nèi)容。目前各大院校的各個專業(yè)都在進行課程研究，研究如何將知識、技能和其他教學(xué)要素整合在一起，形成最有效能的課程體系，那么課程鏈的研究具有很重要的現(xiàn)實意義和實用價值，目前在軟件技術(shù)專業(yè).NET方向進行課程鏈研究的并不多。所謂課程鏈，是以一定的人才培養(yǎng)目標為主線，構(gòu)建一個將理論知識、基本技能和應(yīng)用技能融為一體的專業(yè)課程鏈條，并在課程鏈的基礎(chǔ)上填充其他課程，形成完整的課程體系。課程作為課程鏈的環(huán)，起著人才培養(yǎng)的基因作用，由環(huán)形成鏈，涵蓋了人才培養(yǎng)的整個教育過程。軟件技術(shù)專業(yè)的課程鏈是以軟件產(chǎn)品的開發(fā)工作過程為依據(jù)，以職業(yè)崗位需求確定能力，以能力確定典型項目，作為貫穿專業(yè)課程和應(yīng)用技能的鏈條 ，通過項目分解形成若干個獨立的子項目，線性成序列形成課程，圍繞子項目所需的知識和技能融進課程內(nèi)容的設(shè)計中并擴充課程，這樣得來的課程既考慮到知識整體性，又解決了知識的連貫性和銜接性的問題，最終形成完整的課程體系。教學(xué)必須尊重教學(xué)規(guī)律， 把握知識與技能的邏輯性、嚴密性和科學(xué)性。由于課程之間存在著“先修課程”和“后續(xù)課程”的供求關(guān)系，課程作為課程鏈中的鏈點，合理排列各主次鏈點，形成軟件技術(shù).NET方向的課程體系。

4）課程鏈教材開發(fā)

課程作為一種教育資源，它需要教師運用一定的教材來體現(xiàn)其價值，目前軟件技術(shù)專業(yè).NET方向的專業(yè)教材相關(guān)性不大，有些不符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)，這就需要專業(yè)課教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，廣泛收集教學(xué)資料，學(xué)習(xí)教法學(xué)法，開發(fā)適合高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的課程鏈校本教材。在這個過程中，必須發(fā)揮教學(xué)團隊的合作與協(xié)作，群策群力，共同研究和開發(fā)課程鏈教材。課題組成員運用反向推導(dǎo)法，通過對典型項目分解，對原有的教學(xué)資源進行收集、分類、整理，為開發(fā).NET方向的校本教材提供第一手資料，形成將相關(guān)的理論知識，基本技能和應(yīng)用技術(shù)為一體的專業(yè)課程鏈條。在課程鏈教材的開發(fā)過程中，圍繞典型項目進行，將項目中的用到的各功能模塊、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、樣式等分散到課程體系的各相關(guān)課程中。如ASP.NET項目實戰(zhàn)課程中，設(shè)計一個“多肉大本營”動態(tài)網(wǎng)站如下圖2，主要實現(xiàn)用戶登錄、注冊、文章、論壇、圖鑒、美圖、商城等功能。

那么在設(shè)計《ASP.NET程序設(shè)計》這本教材時，在介紹常用服務(wù)器控件時，可以圍繞“多肉大本營”項目中用戶的登錄和注冊模塊來進行設(shè)計內(nèi)容。同樣，在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》教材中，要圍繞“多肉大本營”中用到的數(shù)據(jù)庫設(shè)計教材內(nèi)容，從表設(shè)計到開始到最后的觸發(fā)器、存儲過程等圍繞同一個主題進行，這樣學(xué)生獲得知識是具備相關(guān)性、銜接性，適合高職學(xué)生的認知特點，使用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由簡單到復(fù)雜、循序漸進地掌握應(yīng)用開發(fā)技能，提高他們的應(yīng)用能力和社會競爭力。

參考文獻：

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