基于跨學(xué)科視角的初中語文教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）18-0022-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，要重視跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)豐富知識(shí)、拓寬眼界[]?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》）也指出，要重視課程整合與關(guān)聯(lián)，要求各學(xué)科教學(xué)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)不低于10% 的課時(shí)。這些要求均體現(xiàn)了教育部對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的重視，并為初中語文教學(xué)改革指明了方向[2]。教師應(yīng)積極探索跨學(xué)科視角下語文教學(xué)活動(dòng)的開展策略，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)融合，以充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值，獲得更理想的教學(xué)效果。

一、跨學(xué)科教學(xué)的基本概述

“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)是一種新型教育理念，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合關(guān)聯(lián)，即學(xué)習(xí)者通過對(duì)兩門或以上學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維的整合應(yīng)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)、全面的理解和掌握，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法來解決某一問題的學(xué)習(xí)方式[3]。隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及跨學(xué)科理念的逐漸成熟，跨學(xué)科教學(xué)開始在教育領(lǐng)域得到推廣應(yīng)用。所謂跨學(xué)科教學(xué)，即以某一學(xué)科為中心，探尋該學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)之間的交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后以科學(xué)的方式對(duì)這些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行交叉滲透，以形成綜合性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式。

從本質(zhì)上來看，跨學(xué)科教學(xué)是一種多學(xué)科、多知識(shí)相互滲透、相互關(guān)聯(lián)的開放式教學(xué)方式，旨在達(dá)到“ 1+1gt;2^，， 的教育效果[4]。相對(duì)于傳統(tǒng)的單科教學(xué)方式，跨學(xué)科教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、整體

性、交叉性特點(diǎn)。

二、初中語文開展跨學(xué)科教學(xué)的意義

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力已成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要目標(biāo)和要求5。因此，如何變革語文教學(xué)方式，提升語文學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師探索研究的重要課題?？鐚W(xué)科教學(xué)為這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。具體而言，在初中語文教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)的意義可以歸納如下。

第一，有利于滿足教育政策要求。在教育改革深入推進(jìn)的背景下，教育部提出了“五育融合”理念，強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育相互滲透、協(xié)同發(fā)展。在初中語文教學(xué)中落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，有利于滿足新時(shí)代的育人要求，是落實(shí)“五育融合”育人目標(biāo)的關(guān)鍵舉措[]。

第二，有利于滿足中考改革要求?！蛾P(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出要積極探索跨學(xué)科命題。這一要求的提出，為中考改革指明了方向?？梢?，在初中語文學(xué)科教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，不僅是滿足《課程方案》要求的重要路徑，還是滿足中考改革要求的重要舉措[7]。

第三，有利于滿足新時(shí)代育人要求。素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型人才已經(jīng)成為新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和要求。在初中語文教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用跨學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義[8]。

三、在初中語文教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)的策略分析

（一）跨學(xué)科視角下，初中語文和音樂學(xué)科的融合

音樂和文學(xué)關(guān)聯(lián)緊密。音樂作為一種極具感染力的藝術(shù)形式，不僅能給人們帶來聽覺上的享受，同時(shí)還可以觸發(fā)人們的情感，引發(fā)人們的情感共鳴。語文與音樂的跨學(xué)科整合，能使語文課堂更具活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能借助音樂旋律，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文學(xué)作品的情感內(nèi)涵，提升語文課堂的教學(xué)效率。例如，對(duì)于初中生而言，古詩詞、現(xiàn)代詩歌等文學(xué)作品的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，通過與音樂的跨學(xué)科整合，能夠讓學(xué)生在音樂律動(dòng)、節(jié)奏的輔助下，深入感受文學(xué)的韻律美和節(jié)奏美，還能深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。為此，在跨學(xué)科視角下開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以合理引入音樂作品、音樂元素，來營(yíng)造意境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，這是一首著名的悲秋作品。對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生而言，單純依靠文字描述很難體會(huì)詩文中所描繪的凄涼場(chǎng)景，以及游人的凄苦心境。為了提高課堂教學(xué)效率，增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容及情感的理解，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以從跨學(xué)科視角出發(fā)，精選與這首小令情感基調(diào)相契合的音樂作品，如《平沙落雁》《高山流水》等，并在課堂上播放，以渲染課堂氛圍，促使學(xué)生在音樂的引領(lǐng)下走進(jìn)作者的情感世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以再為學(xué)生播放《天凈沙·秋思》的曲調(diào)，讓學(xué)生通過“聽”來感受這首元曲的韻律美，體會(huì)古代音樂的魅力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詞曲內(nèi)容、意境及情感的理解和感受，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

（二）跨學(xué)科視角下，初中語文和美術(shù)學(xué)科的融合

文學(xué)是一種語言藝術(shù)。蘇軾在品評(píng)王維詩畫時(shí)曾說“詩中有畫，畫中有詩”，這體現(xiàn)了文學(xué)和美術(shù)之間的關(guān)聯(lián)。語文與美術(shù)為同一藝術(shù)領(lǐng)域下的兩種不同表現(xiàn)形式，兩門學(xué)科教學(xué)均大量涉及“審美的教育”，具有很強(qiáng)的審美性特征。從這個(gè)角度來看，語文與美術(shù)學(xué)科之間存在明顯的互補(bǔ)性，為兩門學(xué)科的跨學(xué)科融合奠定了基礎(chǔ)。在跨學(xué)科視角下開展初中語文教學(xué)時(shí)，教師可合理引入美術(shù)學(xué)科知識(shí)，將語文學(xué)科中的讀、說、理解，與美術(shù)學(xué)科中的涂畫、欣賞關(guān)聯(lián)起來，以豐富語文課堂內(nèi)容及教學(xué)形式，讓語文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解王維的《使至塞上》時(shí)，教師可從跨學(xué)科視角出發(fā)，引入美術(shù)學(xué)科知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生基于美術(shù)元素賞析詩句內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在分析詩句內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行作畫，通過色彩、圖形相互交織的方式理解詩句所描繪的景色，感受詩句所傳達(dá)的情感，從而達(dá)到詩畫融合的效果。又如，在教授朱自清的《春》時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)角度，以圖景的方式來概括、描繪春天的景色，如“春草圖”“春風(fēng)圖”“迎春圖”等；在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)不同圖景的內(nèi)容進(jìn)行描述、繪畫，從而幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)自然之美的感受。在完成課堂教學(xué)后，教師還可為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將最喜歡的季節(jié)畫下來，并配以相應(yīng)的文字介紹，在下節(jié)課展示。這樣通過跨學(xué)科教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的體會(huì)，從而在潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）跨學(xué)科視角下，初中語文和道德與法治學(xué)科的融合

“立德樹人”是新時(shí)期教育教學(xué)的重要方向，語文和道德與法治均屬于人文學(xué)科，且均承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)、正確“三觀”的重任。從這一角度來看，語文學(xué)科和道德與法治學(xué)科之間存在緊密關(guān)聯(lián)，兩門學(xué)科的教育目標(biāo)、教育任務(wù)具有較高的契合度。因此，在跨學(xué)科視角下，教師在組織開展初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極挖掘語文課程中的德育元素，尋找語文學(xué)科和道德與法治學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，通過兩門學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，推動(dòng)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講解《我為什么而活》這篇課文時(shí)，教師可從本課的主題出發(fā)，為學(xué)生引入道德與法治學(xué)科中“珍愛我們的生命”這一單元內(nèi)容，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。在引入道德與法治學(xué)科的內(nèi)容后，教師可圍繞文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題“作者在文章中表現(xiàn)出了怎樣的生命態(tài)度？”，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合道德與法治學(xué)科中“珍愛我們的生命”的相關(guān)內(nèi)容說一說自己的閱讀體會(huì)，以及對(duì)生命意義的理解。這樣，通過跨學(xué)科教學(xué)，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。又如，在教授朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，教師也可從跨學(xué)科視角出發(fā)，為學(xué)生引入道德與法治學(xué)科中“幸福和睦的家庭”這一章節(jié)的內(nèi)容，通過跨學(xué)科融合的方式帶領(lǐng)學(xué)生深刻地理解父母之愛、親情之愛，感受家庭幸福的內(nèi)涵，從而升華教學(xué)主旨，提升教學(xué)效果。

（四）跨學(xué)科視角下，初中語文和其他學(xué)科的融合

語文學(xué)科內(nèi)容豐富，涉及面廣，不僅與音樂、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科存在緊密關(guān)聯(lián)，還與地理、物理等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)思維的桎梏，深入探索語文與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以豐富語文課堂內(nèi)容，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《使至塞上》時(shí)，教師可引入數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生利用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維來理解詩句內(nèi)容，如從數(shù)學(xué)角度來看，“大漠”是平面，一望無際；“直”是射線，無限延伸，能給人帶來空間想象的審美體驗(yàn)；“長(zhǎng)河”是直線，“圓”是曲線，借助數(shù)學(xué)的物象，可以更好地表達(dá)詩歌的意象，便于學(xué)生理解詩文中所描繪的空曠高遠(yuǎn)、豪放舒展之美。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中引入物理學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生講解“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”所涉及的“光的傳播”“空氣對(duì)流”等知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解詩文中的孤煙、落日等意象，感受大漠的經(jīng)典地貌，從而加深學(xué)生對(duì)詩歌中蘊(yùn)含的豁達(dá)情感的體會(huì)。又如，在教學(xué)《壺口瀑布》這篇課文時(shí)，教師可引入地理學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生拓展壺口瀑布的地理位置、氣候特點(diǎn)等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解壺口瀑布形成的原因。

這樣以跨學(xué)科融合的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能讓學(xué)生在其他學(xué)科知識(shí)的輔助下更充分地理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)綜合思維的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，跨學(xué)科融合教學(xué)是當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)課題，也是初中語文教學(xué)改革的重要方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師需立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高度重視跨學(xué)科教學(xué)，精準(zhǔn)把握要點(diǎn)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌腙P(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)，通過與其他學(xué)科的整合關(guān)聯(lián)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。但教學(xué)方法并無定式，文中所涉跨學(xué)科內(nèi)容較為有限，今后教學(xué)中，教師仍需持續(xù)探索語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合路徑，以最大化發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“教學(xué)評(píng)一體化導(dǎo)向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教研模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX23-824）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李匯（1982.9-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。