基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語詞匯教學(xué)策略研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）18-0046-03

在組織學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的過程中，教師需重視詞匯教學(xué)活動，讓學(xué)生了解詞匯的音、形、義，使學(xué)生能在具體的語境中準確判斷詞匯及相關(guān)的短語的含義，并能使用所學(xué)詞匯準確理解文本。在這一教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)理念有助于提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可探索基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語詞匯教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)理念概述

深度學(xué)習(xí)理念是一種強調(diào)讓學(xué)習(xí)者主動、深入學(xué)習(xí)、理解并靈活應(yīng)用學(xué)科知識的教育理念。主要特點為：從學(xué)習(xí)動機來說，深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生基于自身需求學(xué)習(xí)，而非外在壓力；從學(xué)習(xí)方式來說，深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生積極參與、高度投入，做到理解性學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)范圍來說，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生適度探索與教材知識相關(guān)的課外知識，以更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；從學(xué)習(xí)結(jié)果來說，在基于深度學(xué)習(xí)理念組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)確保學(xué)生能深入理解所學(xué)知識的本質(zhì)、應(yīng)用原理等，扎實掌握學(xué)習(xí)成果并形成靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力[1]。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語詞匯教學(xué)策略分析

（一）單元導(dǎo)入，激活詞匯學(xué)習(xí)動機

在深度學(xué)習(xí)理念下，教師可以通過單元導(dǎo)入活動來激活學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動機。在具體實踐中，教師可以借助微視頻、師生對話、趣味性閱讀材料等來創(chuàng)設(shè)情境，并基于情境引入單元主題，激發(fā)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)意愿。如此，學(xué)生便可積極地參與單元

詞匯學(xué)習(xí)活動。

以人教版高中英語必修第一冊UNIT2TRAVEL-LINGAROUND的教學(xué)為例。為提升本單元詞匯教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放多個微視頻，展示九寨溝、秘魯、西安等地的標志性風景、建筑等，讓學(xué)生初步了解有關(guān)各地風景、建筑、飲食、歷史等方面的“線上旅行導(dǎo)游詞”。這可以讓學(xué)生進入線上游覽著名旅游城市的情境中。此后，學(xué)生在新單元學(xué)習(xí)過程中，將通過Listeningand Speaking、Readingand Thinking、ReadingforWriting等板塊的語篇、任務(wù)等了解中外部分著名城市的信息，并學(xué)習(xí)閱讀旅行計劃書、自主制訂旅行計劃、與外國朋友分享旅行計劃的方法。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生了深入欣賞視頻中事物的動機，并在情境中引入單元各個板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)單元語篇中出現(xiàn)的生詞，為深度探究詞匯知識奠定基礎(chǔ)。

（二）運用學(xué)案，深度挖掘詞匯知識

在高中階段的學(xué)習(xí)活動中，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時容易出現(xiàn)探究活動流于表面的問題，即僅關(guān)注詞匯的含義，忽略挖掘詞匯用法、形近詞與近義詞之間的區(qū)別等，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)深度不足[2。為解決這一問題，教師可以分享導(dǎo)學(xué)案，引入與常用詞匯相關(guān)的例句、短語、填空任務(wù)等，指明詞匯深度學(xué)習(xí)方向。此后，教師要合理運用導(dǎo)學(xué)案，先鼓勵學(xué)生自主進行詞匯深度學(xué)習(xí)，再通過小組討論、師生互動等確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這既可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)詞匯知識的意識，又可以降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生的課內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)成效。

以人教版高中英語必修第一冊UNIT4NATURALDISASTERS的詞匯教學(xué)為例。在本單元，教材對power一詞的解釋為“電力供應(yīng)；能量；力量；控制力”。該詞是學(xué)生會在生活中經(jīng)常遇到的詞匯，教師需組織學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計如下內(nèi)容：

（1）power n.

（2）請翻譯畫線單詞或短語。

Iwaswalking the dog when there wasa power failure.

wind/solar/nuclear power

Iwill do everything within my power to help you out.

The party came to power at the last election.

（3）派生詞：powerful；powerfully

這樣，在導(dǎo)學(xué)案的輔助下學(xué)生不僅可以記憶“power”的常見含義，還可以基于表達目的靈活應(yīng)用這一詞語，提升交際能力。在完成上述教學(xué)活動后，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的例句、教材中的詞匯表、詞典等完成本單元的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，在導(dǎo)學(xué)案的輔助下學(xué)生能更深入地探索單元詞匯的含義和用法，并能結(jié)合具體語境分析已學(xué)詞匯傳遞的信息。

（三）趣味練習(xí)，強化詞匯記憶深度

在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，一些學(xué)生存在詞匯知識遺忘率高的問題，這會影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，長此以往，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情也會逐步降低[3]。對此，教師可通過設(shè)計趣味練習(xí)活動來加深學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)深度。具體地，教師可通過設(shè)計接龍游戲、搶答游戲、小組競爭等活動讓學(xué)生在完成詞匯知識深度探索后及時進行練習(xí)，或借助微課、連連看等工具輔助學(xué)生完成相對簡單的練習(xí)任務(wù)。

仍以人教版高中英語必修第一冊UNIT4NATU-RALDISASTERS為例。在完成本單元的詞匯教學(xué)后，教師可在課上設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容復(fù)現(xiàn)”游戲。游戲中，教師要先展示導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容并將學(xué)生分為兩大組，學(xué)生需在不依靠外界幫助的情況下，復(fù)述導(dǎo)學(xué)案中的信息。游戲主要信息如下：

游戲規(guī)則：一組學(xué)生需先在20秒內(nèi)順利復(fù)述1個信息，若未完成，則扣除1分；若復(fù)述時出現(xiàn)錯誤，其余學(xué)生可立即指出問題，復(fù)述錯誤的學(xué)生扣1分，指出問題的學(xué)生加1分。最后，教師統(tǒng)計兩組學(xué)生的分數(shù)。

教師可提前說明游戲規(guī)則，讓學(xué)生在結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固的過程中全身心投入詞匯學(xué)習(xí)和記憶活動，確保不同英語基礎(chǔ)、不同詞匯識記效率的學(xué)生都有參與游戲的機會。

除此游戲外，教師還可以與信息技術(shù)學(xué)科教師合作，開發(fā)簡單的課后練習(xí)程序。在練習(xí)過程中，學(xué)生可看到本單元的詞匯及漢語含義提示。參考如下：

disaster

A.災(zāi)害，災(zāi)難 B.旱災(zāi) C.損害，破壞

學(xué)生需選擇與“disaster”含義對應(yīng)的選項。通過參與練習(xí)，學(xué)生能切實了解自己練習(xí)的準確率和時間。這一練習(xí)活動難度較低，但可以讓學(xué)生借助電子設(shè)備利用空閑時間實現(xiàn)靈活復(fù)習(xí)。

教師通過設(shè)計以上課內(nèi)、課外趣味練習(xí)活動，可以讓學(xué)生更有效地記憶詞匯，提升詞匯深度學(xué)習(xí)效果。

（四）基于生活，提升詞匯應(yīng)用能力

在實施深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生遷移運用所學(xué)詞匯知識的能力[4]。這需要教師在確保學(xué)生已扎實記憶所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活場景設(shè)計詞匯應(yīng)用活動，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。教師可具體地設(shè)計與詞匯教學(xué)主題相關(guān)的詞匯應(yīng)用活動，引導(dǎo)學(xué)生基于詞匯學(xué)習(xí)成果分享自己的生活經(jīng)歷，也可以分享生活中與詞匯主題相關(guān)的新聞、案例等?？紤]到相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)、應(yīng)用活動完成難度相對較高，教師可結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)、單元詞匯學(xué)習(xí)效果、對詞匯主題的了解深度等，將他們劃分為若干小組，鼓勵各組學(xué)生合作完成生活相關(guān)詞匯的應(yīng)用活動。

以人教版高中英語必修第二冊UNIT3THEINTERNET的教學(xué)為例。教師在教學(xué)本單元內(nèi)容時需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“互聯(lián)網(wǎng)”學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可將學(xué)生劃分為多個小組，鼓勵各組學(xué)生合作完成如下活動。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透在生活的方方面面，在給人們帶來便利的同時也帶來了一些問題。請基于單元學(xué)習(xí)成果、網(wǎng)絡(luò)生活經(jīng)驗、已學(xué)信息科技知識等，系統(tǒng)分析互聯(lián)網(wǎng)給高中生帶來的便利和高中生在使用互聯(lián)網(wǎng)時應(yīng)注意的問題，最后設(shè)計PPT，通過文字、圖片分享活動收獲。教師將評選出優(yōu)秀作品，與全體學(xué)生共同完善該優(yōu)秀作品并分享到校園網(wǎng)站。

這樣，學(xué)生能基于生活語境靈活運用單元已學(xué)詞匯，如針對“convenient”這一話題，學(xué)生可引入“onlinepayment”這一活動，使用“cash”“benefit”等詞匯；針對“onlineprivacy”這一話題，學(xué)生可引入“privacy”“theft”等詞匯。在學(xué)生完成PPT制作后，教師可選擇部分內(nèi)容豐富且大量引入單元詞匯的PPT，輔助學(xué)生完善插圖、排版等細節(jié)并展示這部分PPT，與學(xué)生共同完善其中的文字信息，進一步提升學(xué)生結(jié)合生活靈活應(yīng)用單元詞匯的能力。

（五）鼓勵拓展，豐富學(xué)生詞匯儲備

在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要鼓勵學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，基于自己感興趣的話題或?qū)W習(xí)需求參與詞匯拓展學(xué)習(xí)活動[5]。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇拓展方向、拓展內(nèi)容等，并適當提供幫助開發(fā)與學(xué)生拓展內(nèi)容相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)、練習(xí)資源，從而降低學(xué)生的拓展難度，提升學(xué)生的拓展深度。教師在組織學(xué)生拓展的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)水平：若學(xué)生的詞匯識記效率較低，教師需保障學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能夠獲取常用詞匯；若學(xué)生的詞匯識記效率較高，教師則應(yīng)拓寬學(xué)生的拓展探究范圍。

以人教版高中英語必修第三冊UNIT1FESTI-VALSANDCELEBRATIONS的教學(xué)為例。在本單元的詞匯學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生希望了解較多的與節(jié)日相關(guān)的詞匯，形成借助中國傳統(tǒng)節(jié)日弘揚傳統(tǒng)文化的意識，這就需要學(xué)生深入了解與傳統(tǒng)節(jié)日名稱、特色食物、特色活動等相關(guān)的詞匯。對此，教師可鼓勵學(xué)生進行個性拓展活動，針對自己感興趣的節(jié)日收集課外詞匯，教師可適當為學(xué)生提供幫助。比如，一些學(xué)生想要介紹端午節(jié)的相關(guān)信息，便會搜集與之相關(guān)的詞匯。在這種情況下，教師可以分析學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)成果，由此進一步推動學(xué)生參與拓展學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集了“粽子”的英語表達方式，即“zongzi”和“glutinousricedumpling\"，但并未進行深度分析。

由此，教師可提示學(xué)生分析這兩種翻譯方式的特點，進而使學(xué)生認識到“zongzi”簡潔明了，而“glu-tinousricedumpling”有助于讓外國朋友了解粽子的主要制作原料。若學(xué)生的詞匯識記效率高、拓展興趣濃厚，教師還可以為學(xué)生分享介紹粽子制作材料、制作方法的語篇，使學(xué)生了解bambooleaf、marinated、parcel等詞匯。由此，在教師的輔助下學(xué)生可以更細致、深入地探索與“端午節(jié)食物”相關(guān)的詞匯，進而提升弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。同樣，針對圍繞其他節(jié)日進行自主拓展的學(xué)生，教師也需要在了解其拓展方向、拓展成果后提升詞匯分析深度、拓寬詞匯探究范圍，從而推動學(xué)生圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一話題進行深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在基于深度學(xué)習(xí)理念組織詞匯教學(xué)時，教師需要在激活學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深度探索詞匯知識，并通過課內(nèi)外趣味練習(xí)輔助學(xué)生加深對所學(xué)詞匯的印象。此后，教師要借助相關(guān)生活活動引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)，提升遷移運用已學(xué)詞匯知識參與英語交際活動的能力，同時鼓勵學(xué)生基于自身興趣進行拓展學(xué)習(xí)，從而豐富詞匯儲備。

參考文獻

[1]曾秀苗.基于單元主題意義的高中英語詞匯教學(xué)[J].校園英語，2023（52）：67-69.

[2]陳新忠，齊地爾.基于主題意義的高中英語詞匯教學(xué)策略探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2023，46（12）：56-61.

[3]羅雅馨，林琿.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語詞匯教學(xué)策略探究[J].海外英語，2023（21）：192-194.

[4] 謝丹.深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2023（5）：39-43.

[5]羅永華，周舟.促進深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評價活動實施策略[J].英語學(xué)習(xí)，2024（9）：32-38.

作者簡介：陳慧星（1979.11-），女，福建福州人，任教于福建省將樂縣水南中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。